年儿童的主观幸福感的研究基于两种教学模式的对比谢静第章绪论选题依据与意义选题理由传统教学模式特点是以课堂讲授为主，强调教师授课，突出的是个授字。学生的任务是消化理解教师讲授的内容。往往忽略了学生的主观能动性和创造性。学生在其中很难体会到快乐和幸福，同时也极大的限制了学生自主学习的积极性，学生始终处于被动学习地位。随着我国教育改革创新的步伐，素质教育模式的构建在各地有条不紊的展开。由于不同地区的经济和教育水平发展不同，这改革举措的进度和收效亦有地区性的差异。但较之传统的教育模式，仍有比较意义。初高中阶段作为学生人生观价值观心理素质及社会适应等能力定型的关键期，不同教育模式和教学理念对学生主观幸福感的影响需要引起重视。尤其是教育事业欠发达的农村地区。农村中学的传统教学模式则过于重视教师的教,而忽视学生的学。存在学习目标单教学过程呆板课堂结构陈旧课堂教学满堂灌问题突出等弊端。教师在完成教学任务的同时，往往忽略学生们的感受。另外，近年来青少年的主观幸福感已经越来越受到教育界的重视，主观幸福感的缺失也成为青少年辍学甚至犯罪的诱因之。因此以心理学的角度来探讨两种教育模式对青少年儿童主观幸福感的不同影响，不仅更能够贴近孩子们的心声，也为比较两种教育模式提供个新的角度和思路。而且对于家长和老师及时调整教育教学方式是很有必要的。选题意义理论意义目前主观幸福感的研究大都集中在中老年人同大学生的主观幸福感等方面，对中学生涉及较少。本文从心理学角度出发，站在青少年儿童的本位立场，比较探讨在不同教育模式下青少年儿童的主观幸福感之间的差异。能够定程度的扩展关于主观幸福感的研究视野，或许能够为今后相关的研究提供些有价值的参考。朱曦论传统教育模式与网络教育模式科技信息青少年儿童的主观幸福感的研究基于两种教学模式的对比谢静现实意义培养青少年儿童的幸福感不仅是时代发展的要求，更是青少年儿童身心健康发展的需要。通过比对在不同教育模式下青少年儿童主观幸福感的差异，可以发现和总结些问题，对于教育改革和创新也具有定的借鉴作用。问题的提出与假设在参考相关文献和调查报告后，本文提出如下问题不同教育模式下青少年儿童的主观幸福感是否存在显著差异。同教育模式下青少年儿童的主观幸福感是否受年级和成绩的影响而存在差异。并作出如下假设不同教育模式下青少年儿童主观幸福感存在显著差异。素质教育模式下，由于学校重视培养青少年儿童自主性和创造性，青少年儿童的生活满意度和正向情感会高于传统教育模式下的青少年儿童，负向情感低于传统教育模式下的青少年儿童。两种教育模式下青少年儿童的主观幸福感在年级和成绩的维度上可能存在差异。创新之处从心理学角度探讨不同教育模式对青少年儿童主观幸福感的影响。当老师完成教学任务的同时，多少会忽略孩子们自身的心理幸福感，真正舍身处地，站在孩子的角度去谈教育，或许会听到不同的心声。以青少年儿童作为研究对象来研究主观幸福感。目前关于主观幸福感的研究多聚焦于大学生和老年人等群体。但现实生活中，尤其在心理咨询中，碰到的案例，如大学生心理问题社交问题或者是成年人的抑郁问题或者婚姻家庭问题等，究其根本，都与儿童时期的创伤经验和心理发展不健全等问题相联系。因此，重视这关键期的青少年儿童内心世界以及他们身心协调发展和教育措施的合理配合，对于青少年儿童身心健康发展具有定的指导作用。青少年儿童的主观幸福感的研究基于两种教学模式的对比谢静第二章文献综述概念的界定主观幸福感主观幸福感,是个体依据自定的标准对其生活质量所作的总体评价与体验,是反映社会中个体生活质量的重要心理学指标。许多学者都认为,主观幸福感主要包括认知评价和情感体验两个成分,前者是个人根据自己选择的标准对其生活质量所作的总体认知评价,即生活满意度后者是指生活中的情感体验,包括积极情感和消极情感。传统教育模式传统教育也称为应试教育，是种以完成教学任务和保证升学率为主旨的教育模式。老师与学生之间往往是知识的单向辐射，老师缺少课堂互动以及更多的教学手段。在经济欠发达地区，不少学校由于师资力量有限，只能采用这种以保证智育为中心的教学模式，从而不同程度的忽视学生除分数外其他能力的发展。也就是以学生的学习成绩和考试分数来衡鉴学生的资质和老师的能力。素质教育模式素质教育是指以提高学生的综合面素质为目标的种教育模式，使学生学习的知识技能与社会生活紧密结合，它重视人的思想道德素质能力培养个性发展身体健康和心理健康教育。我国的素质教育是在对近现代教育发展历史经验的科学认识的基础上提出来的，也是针对片面追求升学率的应试教育而提出来的，它的目标是提高全民族素质推进我国社会主义现代化建设。与本课题相关的研究成果国内外学者关于学生群体主观幸福感的研究已取得些优秀成果。比如，和调查了四十个国家六万人,测查了主观幸福感的三个维度生活满严标宾,郑雪,邱林大学生主观幸福感的跨文化研究来自个国家和地区的调查报告心理科学的状况。对于两种教育模式的界定可以能存在偏差。两种教育模式的界定存在很大的困难。比如，有的学校尽管大力提倡素质教育，而且教育设施也比较齐全和先进，但是教师在教学活动中仍然本着极重的应试教育理念。本文以青少年儿童的主观幸福感的研究基于两种教学模式的对比谢静地域的经济发展水平和教育软硬件设施水平作为衡鉴两种不同教学模式的标准，因为有相关文献指出，城乡经济以及居民文化上的差异是教育差异产生的主要根源。但是界定标准可能会存在争议。研究展望本研究初步证实了不同教育模式下青少年主观幸福感存在明显差异，虽然样本较小,但人具有借鉴价值。针对不足之处，今后的相关课题的探究可以采取纵向跟踪研究之后再进行横向对比研究，比如在初高中的素质教育实验班每学期测量学生的主观幸福感，再对比同所高中的普通班，也可以对比在传统教育模式下普通中学的普通班或重点班跟踪研究后的数据。这样可以更加准确的把握。另外，已有研究证明，青少年的主观幸福感与心理健康存在关联。由于中学生处于青春期，心情变化比较大，容易滋生各类心理问题，影响学业和身体。如果能够通过在教育模式上总结出更多的经验，通过教育方式的改善来提高学生的主观幸福感，也可能更好的促进学生的心理健康。注总的来说，论文做得很好，态度也很端正，思路也很清楚，语言表达切题，但是缺少分析部分，望填补上抓紧时间修改后再发回我邮箱余秀兰中国教育的城乡差异种文化再生产现象的分析北京，教育科学出版社,岳颂华,张卫,黄红清,李董平青少年主观幸福感心理健康及其与应对方式的关系心理发展与教育,青少年儿童的主观幸福感的研究基于两种教学模式的对比谢静附录生活满意度量表请细阅下列五项，并根据在旁至七项的指标，圈上这样的数字。例表达你对各项的同意程度。请以开明诚实的态度回答。非常不同意不同意少许不同意中立少许同意同意非常同意我的生活大致符合我的理想我的生活状况非常圆满我满意自己的生活直到现在为止，我都能够得到我在生活上希望拥有的重要东西如果我能重新活过，差不多没有东西是我想改变的谢谢您,青少年儿童的主观幸福感的研究基于两种教学模式的对比谢静情感平衡量表下面我们讨论些问题，我们想了解你最近的感受，在过去几周内你是否感到请在括号内填写是或否对事特别热衷或特别感兴趣感到坐立不安因为别人对你工作的赞扬而感到骄傲十分孤独或远离他人由于完成了项工作而感到愉快心烦仿佛处在世界的顶峰有飘飘然的感觉忧郁或非常不幸福事情在按你的意愿发展由于人的批评而感到不安青少年儿童的主观幸福感的研究基于两种教学模式的对比谢静致谢弹指挥间，大学四年已经接近了尾声。当自己怀着忐忑不安的心情完成这篇毕业论文的时候，四年的学习生活即将结束，站在毕业的门槛上，回首往昔，奋斗和辛劳成为丝丝的记忆，甜美与欢笑也都尘埃落定。衷心的感谢我的学位指导老师莫小华，从最初的选题定题到遍遍的指出每稿中的具体问题，严格把关，循循善诱，各个方面各个环节都离不开莫老师热情耐心的帮助和指导。如果没有她不知道我的论文会以何等面目出现。我很自豪有这样的位学位指导老师，她值得我感激和尊敬。还要感谢张新立陈明立李梅高田钦孙配贞等老师的耐心指导和教诲，是他们充实了我的四年生活，在我的记忆里留下了美好的页。其次感谢我的班主任岳德华袁苏英老师的悉心照顾。还要感谢我的同学们，我们在起的四年生活是我终生难忘的美好回忆。转眼就要分别，对他们心存感激又依依不舍。回首过去，我们思绪纷飞，感慨万千，了解最真实的自我，看清今后的方向，选好航程，为个崭新的日子苦心打造。走过昨日逝去的岁月，点燃新的希望，放飞新的梦想，在日子的隧道中穿梭。明天，又个起点，又轮朝阳。谢静青少年儿童的主观幸福感的研究基于两种教学模式的对比谢静参考文献朱曦论传统教育模式与网络教育模式科技信息严标宾,郑雪,邱林大学生主观幸福感的跨文化研究来自个国家和地区的调查报告心理科学,李雅辉素质教育模式及其实施策略研究读与写杂志戚建庄,金法素质教育研究河南人民出版社刘仁刚,龚耀先老年人主观幸福感及其影响因素的研究中国临床心理学杂志唐洁,孟宪璋大中学生主观幸福感的比较研究,甘雄初中生学习主观幸福感的调查分析教学与管理汪向东,王希林,马弘等编心理卫生评定量表手册增订版中国心理卫生杂志余秀兰中国教育的城乡差异种文化再生产现象的分析北京,教育科学出版社,岳颂华,张卫,黄红清,李董平青少年主观幸福感心理健康及其与应对方式的关系心理发展与教育,江苏师范大学本科生毕业论文设计院系所社区学院学号姓名谢静学科专业应用心理学研究方向管理与咨询方向指导教师莫小华填表日期年月日论文题目名称青少年儿童的主观幸福感的研究基于两种教学模式的对比摘要本研究以主观幸福感为核心,探讨两种不同教育模式对青少年儿童主观幸福感影响的差异。在实证研究阶段采用问卷法调查了安徽市级重点中学以及该市辖区内乡镇普通中学各名不同年级的被试后,得出如下结论不同教育模式下青少年儿童主观幸福感存在显著差异。素质教育模式下,不同年级成绩水平的青少年儿童的生活满意度和正向情感均明显高于传统教育模式下相应年级和成绩水平的青少年儿童素质教育模式下,不同年级成绩水平的青少年儿童的负向情感均明显低于传统教育模式下相应年级和成绩水平的青少年儿童。两种教育模式下青少年儿童主观