（江苏专用）2016高考语文大一轮复习第一章第一节散文阅读专题三考点五欣赏散文形象课件

掌握文章写作背景与作者的情感倾向，特别要学会借助文中的关键词句来解读人物言行，找出其独特性。

人物的精神风貌由人物的思想人物的社会价值组成，特别要关注其思想特征。

善于结合生活实际，调动自己的生活阅历和感悟，设身处地地站在文中主人公的角度品味和感受人物的心理和感情。

掌握答题模式概括型，直接用些人物思想性格方面的语言答出即可分析型，应结合作品中的材料分析概括其人物的思想性格，可用“分析概括”式或“概括分析”式。

注意使用术语。

分析概括人物形象作用题江西阅读下面的文字，完成文后题目。

饮口汨罗江熊召政汨罗水，迤迤逦逦，在中国的诗史中，已经流了两千多年。

诗人如我辈，视之为愤世嫉俗之波的，不乏其人取它瓢饮者，更是大有人在。

当然，饮的不是玉液琼浆，而是在漫长的春秋中浊了又清，清了又浊的苦涩。

这苦涩，比秋茶更酽。

这会儿，我正在汨罗江的岸边，掬起杯浑黄得叫人失望的江水。

为了在端午节这天，饮口汨罗江的水，我可是千里奔驰特意赶来的啊！脖子扬，我，饮了口汨罗。

立刻，我感觉到，就像有条吐着芯子的蛇窜入我的喉管，冰凉而滑溜，在我肝胆心肺间穿行，如同在烟雨迷蒙的天气里穿过三峡的蛟龙。

愤世嫉俗的味道真苦啊！同行人大概看出我脸色难堪，埋怨说“叫你不要喝你偏要喝，这水太脏了。

”我报以苦笑。

朋友继续说“你们诗人都是疯子，不过，也像圣徒。

恒河的水污染那么严重，圣徒们也是长途跋涉，非得跑到那里去喝口。

”我得承认，朋友这么说，并不是讥笑我，他只是不理解。

我的行囊中，带有青岛啤酒和可口可乐，为什么，我非得饮这浑黄的汨罗这小小的隔阂，让我想起禅家的段公案。

次，著名禅师药山惟俨看到个和尚，问“你从哪里来”和尚答“我从湖南来。

”药山又问“湖水是不是在泛滥”答“湖水还没有泛滥。

”药山接着说“奇怪，下那么多雨，湖水为什么没有泛滥”和尚对此没有满意的回答。

因而药山的弟子云岩说“是在泛滥。

”同时，药山另个弟子东山大叫道“何劫中不曾泛滥！”细细品味这句话，不得不佩服禅家独特的思维品质。

何水不脏我想对朋友当头棒喝的这四个字，本源于何劫中不曾泛滥的追问。

不过，那四个字我终究没有问出口。

然而由禅家推及诗家，我想得更多了。

汛期湖水泛滥，每个人都看得到。

可是，干旱季节的湖水泛滥，又有几个人能感觉到呢屈原淹死在汨罗江，这是大家都知道的。

但汨罗不只是湖北的这条，也不尽然是由波涛组成，知道这点的，恐怕更是微乎其微了。

何劫中不曾泛滥！还可以推补句，何处没有汨罗江嵇康的汨罗江，是曲裂人心魄的广陵散李白的汨罗江，是片明月苏东坡的汨罗江，是条走不到尽头的贬谪之路秋瑾的汨罗江，是把砍头的大刀闻多的汨罗江，是颗穿胸的子弹„„到这里，我禁不住问自己你的汨罗江会是什么呢据考证，屈原本姓熊，是我的同宗。

从知道他的那天起，他就是我写诗做人的坐标。

每当灾难来临，我就想到那形形色色的汨罗江。

好多次，当我的愤怒无法宣泄，我就想跑到这里来，跳进去。

让汨罗再汨罗回。

今天，我真的站到了这汨罗江的岸边，饮了口浑黄后，我的愤怒被淹灭了，浮起的是从来也没有经历过的惆怅。

江面上，二三渔舟以种“与尔同销万古愁”的悠然，从我眼前飘过。

不知道屈原为何许人也的渔翁，网撒去，捞回来的是最为奢侈的五月的阳光。

偶尔有几条鱼苗，看上去像二月的柳叶，也被渔翁扔进了鱼篓。

那也是他的收获啊！醉翁之意不在酒，而渔翁之意，却是肯定在于鱼的。

中国的渔翁形象，从劝屈原“何不随其流而逐其波”的那位，到“惯看秋月春风”的那位，都是明哲保身的遁世者，权力更迭，人间兴废，与他们毫不相干。

船头上坐，就着明月，两三条小鱼，壶酒，他们活得好逍遥啊！你看这条因屈原而名垂千古的汨罗江上，屈原早就不见了，而渔翁仍在。

这就是我的惆怅所在。

位清代的湖南诗人写过这么首诗萧瑟寒塘垂竹枝，长桥屈曲带涟漪。

持竿不是因鲂鲤，要斫青光写楚辞。

看来，这位诗人的心态和我差不多，又想当屈子，又想当渔翁，结果是两样都当不好，鱼和熊掌不可兼得，古人早就这么说过。

既如此，我的饮口汨罗的朝圣心情，到此也就索然了。

归去罢，归去来兮，说不定东湖边上的小书斋，就是我明日的汨罗。

选自问花笑谁熊召政美文精选，有删改“渔翁”在文中有何寓意其作用是什么解析从“醉翁之意不在酒，而渔翁之意，却是肯定在于鱼的”“都是明哲保身的遁世者”两句可概括出“渔翁”的寓意。

“你看这条因屈原而名垂千古的汨罗江上，屈原早就不见了，而渔翁仍在”句点明了写渔翁的作用。

答案寓意指只关注眼前物质利益的人，指明哲保身的遁世者。

作用与愤世嫉俗的屈原形成鲜明的对比，以凸显屈原的高尚，表达作者对现实的感慨。

精要点拨这类题型在散文阅读中很少出现，如果出现，则在答题时要特别注意。

有判断文体的意识。

文体不同，人物形象的作用就不同。

人物形象出现在写人叙事散文中，它是主旨情感之所在出现在状物散文中，它是主体物象个很好的衬托，有助于主旨意蕴的生发。

掌握答题角度内容主旨角度结构构思角度主体物象人物形象角度。

Ⅱ如何分析概括物象特点内涵和作用认识散文中的物象，掌握其分析方法基本概念所谓物象就是指文学作品中所出现的具体事物形象，它在以事物形象本身出现的同时，也包含着作者或人物的思想感情，也就是说，物象不仅有其本身的具体意义，而且具有被赋予的抽象意义。

可以说，我们在文学作品中欣赏到的物象，都是客观物象和作者或人物主观思想感情融合而成的形象。

分析方法抓住散文类别特点，了解物象出现场合写景散文写景散文以自然景观和历史人文景观为描写对象，分析物象就是分析这些景观。

景观是写景散文的主角和灵魂，它在使文章血肉丰满的同时，也承载着作者的情感。

所以，分析写景散文中的物象，要始终将其与作者的情感结合起来。

状物散文状物散文般以具体事物为描写对象，文章围绕着具体事物展示。

这事物就是我们要研究的物象。

状物散文的层次非常清楚，往往会从物象的外观特性用途等说起，然后发散到其所代表的精神品质价值观等。

作者往往是言在此而意在彼，事物的本身意义仅仅是个引子，其抽象意义才是文章的重点。

因此分析这类物象时定要注意由具体到抽象的过程。

偶感散文情缘物起，有些偶感散文，虽然文章主要是在抒发种情感或思考，但引发这种情感或思考的，却是具体事物。

有时，我们也需断。

种相通相化相亲相契的温情，使造化与心源合，客观的自然景物与主观的生命情感交融互渗，切形象都化作了象征世界。

也许正是这种类似的情感使然，年前的秋日，林则徐充军西北路过河西走廊时，曾写下诗句“天山万笏耸琼瑶，导我西行伴寂寥。

我与山灵相对笑，满头晴雪共难消。

”甘青路上，我也即兴赋诗，寄情于祁连雪“依依只有祁连雪，千里相随照眼明。

”取材于王充闾的同名散文，有删改作者在文章的开头和结尾均引用了古人的诗句，请分别说明其用意是什么。

解析解答此题要注意联系上下文，第段中由“总以为”“显然是受了古诗的浸染”“原来”等词句可知，引用古诗是与现实形成对比尾段注意体会“也许正是这种类似的情感使然”，“我也即兴赋诗，寄情于祁连雪”。

答案开头以古诗渲染作者从前的印象，在强烈对比中反衬现实真相起笔大气，在引起下文的同时，也透出文章特有的书卷气。

结尾的引用既印证了前文自然景物与生命情感交融互渗的关系，引用作者的诗句来收束文章，同时又以林则徐寂寥无奈的心境映衬作者明朗向上的情绪。

二综合题组阅读下面的文字，完成文后题目。

山村弦歌宋利萍家有盆文竹，要长到窗外了，教师节得的，学生特意全体起立唱感恩，百零八支花朵百单八杯红酒，我那天臭美得四处得瑟。

窗外秋玫瑰开得正好，我的记忆跨山跨水直通到故乡，村庄小学课堂上。

那时我们也给老师送花，五月初山丹丹开成焰火，我们都是采花大盗，家里，老师的办公室桌上，教室里的水桶也栽满了，香气汩汩穿流，我们就是株株快乐的植物，老师俨然是护佑的“树头”，还必带束花回家，给他病瘫的老婆看。

他疼爱那个病怏怏的女人，尽力让她活得舒服，每晚为她擦洗躺下，才去判作业。

女人不想拖累他和孩子，偷喝了农药，恰好他有事赶回家救了命。

他严肃地哄她“为啥你得稳稳地坐着动不了，你是树根，树头的主心骨，你没了我们活不好。

”女人便高兴得做起了树根。

贫困，劳累，睡眠不足，他的脸像松树那样常青着，又永远地穿草绿的衣裤，背草绿的挎包。

早起去田间劳动，奔回家做饭侍弄老婆孩子，拿了饽饽路上啃，小跑三五里到学校，用现在的话叫深圳速度。

校长吹口哨了，他衣衫整齐，及时站在了课堂上，看他的虾兵蟹将闯进来，细长的眼睛荡起得意的笑。

树头脾气好，但对男生犯错误不客气，脑绷子弹得铮铮响，脚踹屁股从讲台踹到门外去。

乡间的孩子太野，课间也跑到树林里转圈打两只麻雀，拔光毛用纸包起来，就地挖坑烧烤，吃得嘴边黑漆漆。

要么截水抓鱼，顺便拎几只青蛙水线虫回来捉弄说话咬舌的女生。

树头对女生就宽容多了。

课间休息时间长，我和女伴也上山了。

男生摘杏女生坐在树下吃。

吃完把水泡泡的嫩瓤冷不丁地挤到别人的脸上玩闹，牙酸倒了，方想起还上课中，妈呀声跑回去。

树头的眼光似立秋的剑，穿透几个女生冷而不滴血，“下次注意！”转到男生处立刻霜降了，全部面壁，屁股脚，写三篇深刻检查。

篇班上念，篇拿回家，篇留底，敬待期末表现。

树头作文课上格外活泼，声音敲大缸似的，震得土墙都掉渣，总算换了白背心，讲出汗了便撩开去挠挠肚皮。

小学老师很累，两个年级同上复式班，要变换多种角色教所有的课程，我是觉得好的，早早做完作业听高年级课文，趣味得紧。

蛤蟆骨朵儿在黑板上游来游去，音乐课上，他摆弄五线谱，想给榆木脑袋们开开仙窍。

我们这些笨拙的牻牛儿苗针，没个走得准，干脆画小人描张飞赵云去了。

老师看情形不对，立刻又张开大嗓门“啊，牡丹，百花丛中最鲜艳。

”声震林樾，群亢奋的鸟呼啦啦扑过来。

他的青黄的脸也变红了，像年轻的没有任何压力的男孩，在田野小径上自由地奔跑。

忽而眼睛湿了，他转身出门。

我们仍扯着吼“你把美丽带给人间”。

⑩黄昏，我们值日锁门，听到幽怨的二泉映月，树头老师坐在台阶上拉二胡，专注，颓废，忧郁，满目悲伤的水汽。

地雷花静静开着落着。

空旷的校园，后面萧条的秋草坡。

是整个小学时光最寂寥的瞬。

⑪我们不懂他的忧伤。

⑫不久小学撤了，给钱少又拖欠，没有老师来，几岁的娃就得过山过梁找学上。

封山育林了，拖拉机种地，牛群也没了。

孩子老早不念书打工嫁人去，山丹丹花开了，艳也无人采。

树头老师和他的老婆孩子怎样了，我不知道。

⑬有时路过他们村庄，白墙红顶都是新房子，他大概早脱贫了。

也老了。

还能拉得动二胡不选自年月美文上半月刊，有删改注弦歌用琴瑟等伴奏歌唱。

古代传授诗学，均配以弦乐歌咏，故称“弦歌”。

后指礼乐教化学习诵读为“弦歌”。

牻ɡ牛儿苗别名太阳花。

文章开头写学生“唱感恩”有什么作用答案引出下文对树头老师的回忆。

与下文的音乐课和树头老师拉二胡等内容呼应。

暗扣主题，表达自己对老师的感恩之情。

文章第⑩段画波浪线句子的环境描写有什么作用答案描写了校园及周边环境的寂静空旷萧条或“寂寥”的特点，烘托了二胡乐曲的幽怨，烘托了树头老师内心世界的忧伤。

概括树头老师的形象。

答案外观形象生活贫困忙碌劳累生活朴素，注