鄂教版八年级语文下册课件第27课湖心亭看雪（共26张PPT）

说文解字赏奇景痴人“痴行”赏“痴景”，作者眼中的湖心亭是怎样幅图景呢在现代文与文言原句的比较中进步感受本文语言的魅力请学生齐读译文显示湖上冰花弥漫天云山水浑然体茫茫片湖上影子，只有道长堤的淡淡痕迹点湖心亭的朦朦轮廓和我的如芥小舟与舟中的两三粒人影罢请学生齐读原文显示雾凇沆砀，天与云与山与水，上下白。

湖上影子，惟长堤痕，湖心亭点，与余舟芥，舟中人两三粒而已。

这幅奇景“用字奇”，应用比较揣摩法，品味作者用词的精妙性和趣味性。

三“与”之奇。

删删，删除三“与”，比较天与云与山与水，上下白。

天云山水，上下白。

明确三个“与”生动地写出了天空云层湖水之间白茫茫浑然体难分难辨的景象，写出了景物之间的交流。

量词之奇。

换换，将“痕，点，芥，粒”换为“道，座，条，个”，比较揣摩湖上影子，惟长堤痕，湖心亭点，与余舟芥，舟中人两三粒而已。

湖上影子，惟长堤道，湖心亭座，与余舟条，舟中人两三个而已。

明确作者用“痕，点，芥，粒”这样的词十分巧妙，化大为小，同“上下白”的大背景形成鲜明对比，同时应用写意手法，形成朦朦胧胧的意象，这正是夜观湖雪所能见到的景象。

“而已”词奇，删删，删除“而已”，比较湖上影子，惟长堤痕，湖心亭点，与余舟芥，舟中人两三粒而已。

湖上影子，惟长堤痕，湖心亭点，与余舟芥，舟中人两三粒。

明确“而已”词让人感慨天地之悠悠，人生之渺渺。

可以体会到作者的孤独和伤感。

作者先绘大背景将天长水远，雪瘦江寒的清冷笔泼来，这是最有中国古典意境的山水泼墨。

继而以极其凝炼的笔法，将个个小镜头特写推出。

“痕”“点”“芥”“两三粒”言人间景物之小，让人感慨天地之悠悠，人生之渺渺，颇有佛家禅意。

短短几句，便实现了大与小，远与近，虚与实，物与人的融合。

游动的视角与静默的山水在瞬间成为种永恒，种不忍惊动，不容打扰的永恒。

赏析后再齐读“雪景图”，读出天人合之感和背后淡淡的感词的精妙性和趣味性。

三“与”之奇。

删删，删除三“与”，比较天与云与山与水，上下白。

天云山水，上下白。

明确三个“与”生动地写出了天空云层湖水之间白茫茫浑然体难分难辨的景象，写出了景物之间的交流。

量词之奇。

换换，将“痕，点，芥，粒”换为“道，座，条，个”，比较揣摩湖上影子，惟长堤痕，湖心亭点，与余舟芥，舟中人两三粒而已。

湖上影子，惟长堤道，湖心亭座，与余舟条，舟中人两三个而已。

明确作者用“痕，点，芥，粒”这样的词十分巧妙，化大为小，同“上下白”的大背景形成鲜明对比，同时应用写意手法，形成朦朦胧胧的意象，这正是夜观湖雪所能见到的景象。

“而已”词奇，删删，删除“而已”，比较湖上影子，惟长堤痕，湖心亭点，与余舟芥，舟中人两三粒而已。

湖上影子，惟长堤痕，湖心亭点，与余舟芥，舟中人两三粒。

明确“而已”词让人感慨天地之悠悠，人生之渺渺。

可以体会到作者的孤独和伤感。

作者先绘大背景将天长水远，雪瘦江寒的清冷笔泼来，这是最有中国古典意境的山水泼墨。

继而以极其凝炼的笔法，将个个小镜头特写推出。

“痕”“点”“芥”“两三粒”言人间景物之小，让人感慨天地之悠悠，人生之渺渺，颇有佛家禅意。

短短几句，便实现了大与小，远与近，虚与实，物与人的融合。

游动的视角与静默的山水在瞬间成为种永恒，种不忍惊动，不容打扰的永恒。

赏析后再齐读“雪景图”，读出天人合之感和背后淡淡的感伤。

移情体验悟“痴情”如此奇景，独有作者人前往欣赏吗引出对二金陵客的分析。

请根据语境，想象补白。

见余，大喜曰“湖上焉得更有此人拉余同饮。

超凡脱俗雅致痴人余对曰知音也知音也。

通过移情式体验，想象补白，演读感受作者偶遇金陵客内心的大喜知己难觅难求，遇到知己固然大喜，可是大喜之后作者的心境如何呢作者问“姓氏”，答曰“是金陵人，客此”，答非所问。

如何理解小组讨论交流，然后全班交流。

提示知人论文，结合作者及背景介绍思考。

明确大喜过后，便是离别，且难有再会之期，作者内心是忧伤怅惘的。

省略姓氏，只答籍贯，因金陵是故国之都，抒发了人生渺茫的深沉慨叹，还有种挥之不去的故国之思。

师生共同小结，明确作者复杂微妙的情感显示，痴人之痴痴迷于美妙的西湖雪景，痴迷于天人合的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致，痴迷于对故国深沉的怀念情景交融再读文在以上充分品味和感悟的基础上，老师指导学生，带着饱满的感情，以最好的朗读状态，再次配乐朗读课文，面对奇景读出天人合之感和独自赏雪的孤寂，偶遇知音读出欣喜无奈怅惘之感。

积累沉淀背课文“孤舟寒士，独品满湖冰”，曹雪芹也说“都云作者痴，谁解其中味”。

通过学习，你了解其中味了吗请同学们在背诵课文中结束这堂课的学习吧！湖心亭看雪张岱痴行大雪三日更定独往景上下白痕点芥，粒天人合情闲情雅致山水大喜，怅惘知音深沉的思念故国板书设计谢谢大家！名家评价导奇文有种画轴，且细且长，静静地垂于厅堂之侧。

以自己特有的淡雅，高洁，惹人喜爱。

在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品。

这就是宋苏东坡的记承天寺夜游和明张岱的湖心亭看雪。

梁衡秋月冬雪两轴画作者简介张岱，明末清初文学家。

号陶庵。

出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐。

清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居著书。

著有陶庵梦忆西湖梦寻等。

湖心亭看雪选自陶庵梦忆。

陶庵梦忆这部散文集，是明末清初风霜雨雪的产物，是中国梦文化的艺术结晶，是国破家亡后的曲曲悲哀的挽歌。

没有希望，没有奢求，没有期待，惟有哀怨，惟有梦忆。

以梦忆为解脱，将家国之叹故园之思人生之悲寄予梦忆之中，这就是陶庵梦忆的艺术真谛。

声情并茂读奇文示范性听读。

多媒体播放示范性朗读视频，听的过程中注意正音正字，把握节奏。

无障碍顺读。

听读基础上，指名学生读。

重在整体感知，注意语音正确流畅。

若出现问题及时解决。

释义诵读。

自由读课文，疏通文意，同桌之间可互相讨论交流不理解的字句。

若仍不能解决，则举手提问。

教师巡视，及时指导。

课下注释极为详细，加上预习过程中结合工具书的辅助，疏通文意较容易。

无句读诵读。

有了前面的诵读基础，将文中所有的标点全部去掉，出示，让全班同学齐读。

无句读诵读外显的标准是读对句读，正确停顿，其内涵要求则是学生对文意乃至情感的把握。

学生读完后，请在文中找出个最恰当的词语评价张岱。

理清全文的情感内线学生容易找到“痴”字，进而引导学生概括作者的“痴行”。

分析情境崇祯五年十二月，余住西湖。

大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

是日更定，余拿小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

说文解字赏奇景痴人“痴行”赏“痴景”，作者眼中的湖心亭是怎样幅图景呢在现代文与文言原句的比较中进步感受本文语言的魅力请学生齐读译文显示湖上冰花弥漫天云山水浑然体茫茫片湖上影子，只有道长堤的淡淡痕迹点湖心亭的朦朦轮廓和我的如芥小舟与舟中的两三粒人影罢请学生齐读原文显示雾凇沆砀，天与云与山与水，上下白。

湖上影子，惟长堤痕，湖心亭点，与余舟芥，舟中人两三粒而已。

这幅奇景“用字奇”，应用比较揣摩法，品味作者用词的精妙性和趣味性。

三“与”之奇。

删删，删除三“与”，比较天与云与山与水，上下白。

天云山水，上下白。

明确三个“与”生动地写出了天空云层湖水之间白茫茫浑然体难分难辨的景象，写出了景物之间的交流。

量词之奇。

换换，将“痕，点，芥，粒”换为“道，座，条，个”，比较揣摩湖上影子，惟长堤痕，湖心亭点，与余舟芥，舟中人两三粒而已。

湖上影子，惟长堤道，湖心亭座，与余舟条，舟中人两三个而已。

明确作者用“痕，点，芥，粒”这样的词十分巧妙，化大为小，同“上下白”的大背景形成鲜明对比，同时应用写意手法，形成朦朦胧胧的意象，这正是夜观湖雪所能见到的景象。

“而已”词奇，删删，删除“而已”，比较湖往湖心亭看雪。

说文解字赏奇景痴人“痴行”赏“痴景”，作者眼中的湖心亭是怎样幅图景呢在现代文与文言原句的比较中进步感受本文语言的魅力请学生齐读译文显示湖上冰花弥漫天云山水浑然体茫茫片湖上影子，只有道长堤的淡淡痕迹点湖心亭的朦朦轮廓和我的如芥小舟与舟中的两三粒人影罢请学生齐读原文显示雾凇沆砀，天与云与山与水，上下白。

湖上影子，惟长堤痕，湖心亭点，与余舟芥，舟中人两三粒而已。

这幅奇景“用字奇”，应用比较揣摩法，品味作者用词的精妙性和趣味性。

三“与”之奇。

删删，删除三“与”，比较天与云与山与水，上下白。

天云山水，上下白。

明确三个“与”生动地写出了天空云层湖水之间白茫茫浑然体难分难辨的景象，写出了景物之间的交流。

量词之奇。

换换，将“痕，点，芥，粒”换为“道，座，条，个”，比较揣摩湖上影子，惟长堤痕，湖心亭点，与余舟芥，舟中人两三粒而已。

湖上影子，惟长堤道，湖心亭座，与余舟条，舟中人两三个而已。

明确作者用“痕，点，芥，粒”这样的词十分巧妙，化大为小，同“上下白”的大背景形成鲜明对比，同时应用写意手法，形成朦朦胧胧的意象，这正是夜观湖雪所能见到的景象。

“而已”词奇，删删，删除“而已”，比较湖上影子，惟长堤痕，湖心亭点，与余舟芥，舟中人两三粒而已。

湖上影子，惟长堤痕，湖心亭点，与余舟芥，舟中人两三粒。

明确“而已”词让人感慨天地之悠悠，人生之渺渺。

可以体会到作者的孤独和伤感。

作者先绘大背景将天长水远，雪瘦江寒的清冷笔泼来，这是最有中国古典意境的山水泼墨。

继而以极其凝炼的笔法，将个个小镜头特写推出。

“痕”“点”“芥”“两三粒”言人间景物之小，让人感慨天地之悠悠，人生之渺渺，颇有佛家禅意。

短短几句，便实现了大与小，远与近，虚与实，物与人的融合。

游动的视角与静默的山水在瞬间成为种永恒，种不忍惊动，不容打扰的永恒。

赏析后再齐读“雪景图”，读出天人合之感和背后淡淡的感