［定稿］初三化学教案1

原子分子电子原子核原子和分子的根本区别在于。

体积大小不同质量不同分子能存在，原子不能在化学反应中分子可分，原子不可分发现电子的科学家为。

拉瓦锡汤母森道尔顿舍勤下列关于原子的叙述正确的是。

原子定比分子小原子是不能再分的粒子切物质都是由原子直接构成的原子是化学变化中的最小粒子个二氧化碳分子是由两个氧原子和个碳原子构成的。

已知氧原子的质子数为，碳原子的质子数为，则该分子中共有个原子核个质子和个电子教学反思这节教学内容几乎是全新的，只要求学生掌握基础知识即可，切勿任意拔高。

本节教学中，主要以学生的探究活动为主。

在学生活动中，不断用问题引导他们进入思考状态，为他们提供讨论交流合作表达的机会。

这节内容虽然是认识原子，但不能局限在原子上，应当让学生对微观世界有个初步的印象，能整体全面的看问题，而不是局限于点。

第三节认识原子第二课时教学目标了解原子的实际质量和相对原子质量的意义，理解相对原子质量的概念。

学会计算原子的相对原子质量。

重点难点重点相对原子质量的概念难点相对原子质量的意义教学方法自学研究法讲述法谈话法讨论法练习法教学媒体选择多媒体系统教学内容分析认识原子这节的主要内容是原子的结构和相对原子质量，第二课时为相对原子质量。

学生在上节课对原子已经有了定的感性的认识，知道原子很小，由此就非常自然地引出了原子和质量和相对原子质量。

在讲授过程中，要让学生明白原子质量与相对原子质量的区别，这也是本节课的个难点，可通过相对原子质量的简单计算让学生加深理解。

在小结时，重点应放在分子原子的比较上。

教学对象分析学生对本节课的内容般不会感到很难，关键是让学生学会相对和绝对之间如何转化，掌握这样种科学方法相对原子质量法原子的质量非常小，用通常的质量单位来度量不方便，建立个更小的单位碳单位来度量，使得原子质量的数值更接近平常数值的大小，这样可以培养学生用化学方法认识微观物质世界的能力。

教学流程设计创设情景，提出问题如何表示原子的质量教师讲解相对原子质量的表示方法学生练习巩固相对原子只哦量的意义和计算对全节进行总结巩固掌握分子原子的联系与区别教学过程教师什么是原子原子的结构是怎样的原子有哪些性质学生思考教师提出的问题，回答。

设问我们已经知道原子很小但有质量，那么原子的质量有多大呢讲述不同原子的质量各不相同，可以用现代科学仪器精确地测量出来。

学生体会原子的质量很小，猜想能否换种表示方法。

教师这样小的数字，书写记忆和使用起来都很不方便，就像用吨做单位来表示粒稻谷小麦的质量样。

因此，在国际上，般不直接应用原子的实际质量，而采用不同原子的相对质量相对原子质量。

板书三相对原子质量投影以种碳原子质子数和中子数都是的质量的作为标准，其他原子的质量跟它相比较所得的数值，就是这种原子的相对原子质量。

学生计算铁原子的相对原子质量，加深对原子的真实质量，加深对相对原子质量的理解。

教师相对原子是原子质量的真实质量吗讲解并投影注意相对原子质量不是原子的真实质量，而是相对质量相对原子质量是个比值，它的单位是，符号是单位般不写出。

学生领悟相对原子质量，加深对相对质量的理解教师相对原子质量是原子的真实质量吗讲解并投影注意相对原子质量不是原子的真实质量，而是相对质量。

相对原子质量是个比值，它的单位是，符号是单位般不写出。

学生领悟相对原子质量与原子的真实质量的区别。

教师精确的相对原子质量有效数字可达八位，般的化学计算多采用它的近似值。

相对原子质量可从书后附录Ⅲ中查到。

学生阅读书后附录Ⅲ相对原子质量表，知道如何查相对原子质量表。

教师我国著名化学家中国科学院院长张青莲教授为相对原子质量的测定做出了卓越贡献。

他于年当选为国际原子量委员会委员，主持测定了铟锑铒锗锌镝几种元素的相对原子质量新值，年精确测定了和的相对原子质量，被国际原子量委员会采用为国际新标准。

小结知道学生小结本节课的重要内容，然后总结掌握原子分子之间的异同和相互关系表格能用分子原子的观点分析化学反应的实质了解原子的构成及与相对原子质量的关系。

分子原子备注相似点质量小，体积小，处于永恒运动之中。

同种物质分子物质相同，不同种物质分子性质不同质量小，体积小，处于永恒运动之中。

同种原子性质相同，不同种原子性质不同分子与构成这种分子的原子相比，原子更小，但并不是说所有原子都定比分子小相异露出来，造成严重的褪色泛白现象。

巧防衣服褪色由教育网摘录，版权归作者所有，转载请注明出处，人疲倦的化学道理人疲倦的化学道理人为什么会疲倦心理作用是产生疲倦的原因之。

激烈运动以后，情绪松弛下来，疲倦的感觉会立即出现。

但是从化学的角度来看，疲倦与碳水化合物的代谢有密切关系。

人体里的细胞为了完成肌肉的收缩神经冲动的传递等任务，需要高能量的化合物，如三磷酸腺甙。

这种高能量化合物的水解，是种大量放热的反应。

而在运动时，肌肉纤维收缩，加速细胞里的吸热反应。

如果人体肌肉里所储存的很快消耗掉，又来不及补充，人就感到疲倦。

再说，在激烈运动时，血液对肌肉所需要的氧气会供应不足，那么，肌肉细胞就必须调动葡萄糖的分解来产生能量。

可是，葡萄糖分解的同时会形成乳酸，而乳酸会妨碍肌肉的运动，引起肌肉的疲劳。

乳酸的积累会造成轻度的酸中毒，引起恶心头痛等，增加疲倦的感觉。

肝脏对保持体力有重要作用。

当人体内葡萄糖分解后，血液中的葡萄糖减少，肝脏里糖原发主分解，释放出葡萄糖，使血液保持定的含糖量。

同时，肝脏里部分乳酸被氧化，产生二氧化碳排出体外，其余的转化为糖原。

所以，在紧张运动后作深呼吸，增加供氧，促使乳酸氧化，可以减少疲倦第册质量守衡定律课题质量守衡定律教学目的知识通过实验测定，使学生理解质量守恒定律的原因。

能力初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。

思想教育培养学生由感性到理性，由个别到般的认识方法。

重点难点对质量守恒定律涵义的理解和运用。

教学方法实验探讨法。

教学用具仪器托盘天平烧杯试管锥形瓶玻璃棒酒精灯等。

药品白磷溶液溶液溶液溶液溶液溶液溶液等。

教学过程问题引入化学反应前后物质的种类发生了变化，那么，化学反应前后物质的总质量是否发生变化是增加是减少还是不变呢下面让我们通过实验来研究下学生首先思考让学生产生学习兴趣。

教师演示实验白磷燃烧前后质量的测定。

硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前后质量的测定称量记录反应前的总质量锥形瓶空气白磷是克。

反应后的总质量是克。

实验小结反应前物质的总质量与反应后物质的总质量的关系是相等的关系。

通过实验培养学生的观察能力和记录实验的方法问题讨论化学反应前后物质的质量总和相等的结论是否具有普遍的意义学生思考后，师生共同归纳实验事实，总结实验规律。

即参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

这就是我们这节课要学习的知识，质量守恒定律讲授新课板书质量守恒定律定义参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

问题讨论铁生锈后质量大于铁的质量，能否用质量守恒定律解释蜡烛燃烧后总质量是否变化是否符合质量守恒守律联系实际，讨论体会定律中关键字的涵义，初步学会运用定律解释些实际问题。

学生做课堂练习页大题体会质量守恒定律的涵义初步理解定律中关键字的涵义后，小结板书几点说明是指参加化学反应各物质的质量总和。

生成物的总质量应包括全部生成物沉淀或气体的质量。

审题时要注意关键的字，如充分反应恰好完全反应足量反应等字所表示的意义。

问题讨论为什么参加化学反应前各物质质量总和等于各生成物的质量总和分析氧化汞分解示意图及水分解示意图的分析，引导学生从化学反应的微观实质认识化学反应前后质量守恒的原因后。

指导学生看书页，引导学生分析质量守恒的原因。

在观察图示的基础上，通过看书认识化学反应前后质量守恒的本质原因。

板书二化学反应前后质量守恒的原因是化学反应前后原子的种类数目和质量均不改变。

三个不变课堂练习在反应中，已知两种物质各克，充分反应后生成克，克，完全反应，则反应时质量比为。

若已知的式量为，则的式量为。

在化学反应中，克与反应生成克和克，则参加反应的的质量为克克克克在反应中，已知克与克恰好完全反应生成克。

当反应有克生成时，参加反应的是克克克以上都不正确小结矫正学生练习中出现的问题，小结本节课的主要内容。

布置作业初三化学教案课题第三节认识原子第课时教学目标认识原子的组成及核电荷数质子数和核外电子数的关系。

了解原子分子和离子的异同点和相互关系，会用原子和分子的观点说明化学反应的发生过程。

进步认识事物的可分性，逐步培养学生树立物质的变度能引起质变的辨证唯物主义观点，培养学生的观察能力分析综合能力和抽象综合能力。

重点和难点重点原子的组成难点原子分子和离子的异同点和相互关系。

教学方法自学研究法讲述法谈话法讨论法。

教学媒体选择多媒体系统教学内容分析认识原子这节的主要内容是认识原子的结构和相对原子质量，第课时主要是原子的结构和电子的知识。

小结时重点应放在原子分子的主要区别上，也就是看两种微粒在化学反应里能否再分，可以采取总结对比讨论的方法促进理解。

在上节的学习中，学生已经掌握了有关化合反应分解反应的概念，这是引导学生从分子认识原子的十分有效的基础知识。

通过物质的分解反应可以从宏观上观察到种物质分解成两种或两种以上的其他物质，再从分子是保持物质化学性质的微粒来分析，能推断出分子是可分的，从而引出原子能否可分的问题。

教学对象分析在原子能不能再分教学中，就目前的实验手段来说，还难以让人们直接看到原子的内部结构，在此化学启蒙阶段，学生又缺乏分析推断原子结构的知识基础，比较理想的方法是用描述原子结构的动画片，使学生对原子结构有个比较形象的了解。

在节课教学之前，学生头脑中已形成了系列有关分子的形象，而且原子概念又是通过分析反应导出的，所以有必要让学生清楚的对原子和分子加以对比，了解二者的相似相异和相关之处。

在教学中，对于电子的运动，既不能套用宏观物体的运动规律去体会微观粒子的运动状态，又不能不以宏观物体的运动状态为例来描述原子核和电子的行为，否则学生将无法建立起有关的形象，应该向学生指出电子在核外作高速运动，与汽车在公路上奔驰人造卫星按定轨道绕地旋转是不同的，它没有固定的线性轨道。

教学流程设计创设情景，提出问题分子可以再分，原子能否再