。参考答案追求真理，在学术之争中胸怀坦荡，不掺杂个人恩怨以赤子之心帮助祖国发展物理学研究慧眼识才，吸引了大批青年科学家，并为他们提供发展的平台有人道主义关怀，积极营救受纳粹迫害的科学家。第问考查探究能力，结合材料谈看法，有探索限制。参考答案略。考试大纲设定“实用类文本阅读”为“选考内容”。对“阅读评价中外实用类文本”的考查内容及相应的能力层级作了如下规定阅读评价中外实用类文本。了解传记新闻报告科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选整合信息。分析思想内容构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。分析综合筛选并整合文中的信息分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思分析文本的文体基本特征和主要表现手法鉴赏评价评价文本的主要观点和基本倾向评价文本产生的社会价值和影响对文本的种特色作深度的思考和判断探究从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神探讨作者的写作背景和写作意图探究文本中的些问题，提出自己的见解实用类文本中，全国新课标卷主要选择考查人物传记，下面就从“阅读评价中外传记”角度对上述诸考点作阐释。“分析综合”，指分解剖析和归纳整理。“筛选并整合文中的信息”，侧重从传记具体内容角度作分析综合，要求能搜寻辨别提取文中的有关信息，并对这些信息进行整合。“分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思”，侧重从传记篇章角度作分析综合，要求能够分析传记文本的语言特色，理清行文的思路和把握文章的结构及特点，概括文段的大意和文章的中心意思。“分析文本的文体基本特征和主要表现手法”，侧重从文体角度作分析和综合。要求能够分析传记的基本要求体裁特点和构成要素，分析文本记人叙事主要的表现手法及表达效果等。“鉴赏评价”，指对阅读文本的鉴别赏析和评说。“评价文本的主要观点和基本倾向”，侧重从传记文本的思想观点角度作评价。要求能评价作者所持的态度和主要观点，评价作者在记叙和议论中反映出来的人生观世界观和价值观的基本取向。“评价文本产生的社会价值和影响”，侧重从作品的价值和影响的角度作评价。要求评价传记的主题和价值取向，评价传记产生的社会影响。“对文本的种特色作深度的思考和判断”，侧重对传记的材料选择意旨提炼构思谋篇遣词造句表达技巧等最具特色的方面作出评判。“探究”，指对些问题进行探讨，有见解有发现有创新。“从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神”，侧重从不同的角度和层面解读传记，能从人生价值和时代精神两个方面解读出传记文本的价值。“探讨作者的写作背景和写作意图”，依据对作品内容的理解，探讨作者写作的时代背景文化背景和写作动机依据对作品意义的理解，探讨作品的写作目的。“探究文本中的些问题，提出自己的见解”，对传记内容方面和形式方面的些问题加以辨析，提出自己的看法，并作阐明。要在创造性思辨性批判性阅读的基础上发表见解，要能言之成理，自圆其说。考试大纲所规定的“实用类文本”是指传记新闻报告和科普文章等文本。从全国新课标卷近几年的高考情况看，无例外，都是考查传记。传记考查重点多集中在“筛选并整合文中的信息”“分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思”“评价文本的主要观点和基本倾向”“探究文本中的些问题，提出自己的见解”等考点上。对传记阅读的考查，般设置道小题，题为“选”的多项选择题，另题为简答题和探究论述题。根据全国新课标卷实用类文本选材的重点，参照备考实际，本书单设“阅读评价中外传记”单元，按考纲要求讲解个专题。专题筛选并整合文中的信息“筛选信息”，就是根据特定要求从文中检索并提炼出相关信息。“整合信息”，就是根据特定要求，对筛选所得的有效信息进行归纳综合重组。该考点是深入阅读的基础，不管是鉴赏还是探究，都必须以此为前提。筛选整合信息时，要充分尊重文本事实，必须完全排除自身主观因素的干扰，不以自己个人平素所获的知识取代文本事实，更不以自己个人的是非为是非，筛选整合出来的信息相对于文本本身来说，必须是“原生态”的。尊重文本，应该是我们筛选整合信息时必须信守的原则。近两年，为调整传记阅读试题的难度，更注重考查筛选信息后的整合能力是多项选择题的五个选项整合了多种信息，考生定要全面搜寻辨别，分项筛选并确认信息正误二是简答题往往会问到“哪些方面”，考生定要把筛选出的信息整合成几条列出。典题全国新课标卷Ⅰ第题第题，文本及题目见本单元“真题演练”栏典题解析道题全都涉及信息的筛选与整合，下面重点解析第题。“选”选择题是全国新课标卷考查该考点的主要题型，作答时，答题信息几乎涉及全部文本，是“在国家需要时，邓叔群是如何主动牺牲个人利益为国分忧的”在初次阅读中就要勾画出“国家需要”的意思，在这个前提下，看看邓叔群做了什么。通过浏览文本，可在文中找出他放弃即将获得的博士学位回国把抗日战争前在南京购建的花园洋房捐献给国家三次主动提出减薪将自己的积蓄捐作军用带病编写出林科大学的教材纲要和快速高效地完成了沈阳农学院建校任务等事迹。对选择题，研读考题，前后印证。在整体把握了文意之后，需要做的是研读考题。比如做筛选并整合信息的选选择题时，干扰项设置会采取偷换概念信息错位扩大或缩小词义无依据推测等手法，有了前条重点勾画的基础，此时找到与题中的每个选项信息对应的语句，印证，判断正误就轻而易举了。如例文第题项是对文本第自然段的概括，原文信息是邓叔群“目睹同胞受到种族歧视”，没有直接说“邓叔群深受伤害”，此项的因果关系较勉强，不选。项的信息区间也在第自然段，“邓叔群听从导师的建议当即回国”明显错误，不选。项是对第自然段内容的概括，准确。项是对第自然段内容的概括，准确。项的信息区间在第自然段，选项对邓叔群提出的理论转述是正确的，但结果于文无据，错误，不选。综合以上对照，选是最佳选择。对简答题，全面挖掘，整体定位。该例是全国新课标卷Ⅱ，其设题除第题外，题均为简答题，题干指向明确，但不是局限在点上，而是指向人物的些方面第题追索原因，第题为人物精神品质找支撑事例，第题为评价找支撑材料。可以看出这道题题干都具有概括性。概括是以多材料作对象的，意味着答题信息隐伏散落在相关段落甚至全文，答题要反向操作。这时可运用整体阅读思路为我们答题提供信息导引，勘定信息视界，挖掘深层意蕴，整体定位答案，等等。如第题，题干要求概括出体现邓叔群精神品质的事迹，答案提到的点国家需要牺牲个人利益为国分优，既是这种精神品质的体现，也是搜寻相关信息的条件。答题的信息遍及全文，整体阅读思路为在全文搜寻相关信息提供了线索。我们从文本第自然段可获取符合要求的信息，再加以整理，即可成为答案。至于探究题，整体阅读更是为我们奠定了文本整体的价值取向和感情基调，结合文本的探究延层，无论怎样“神游无地”，也跳不出整体阅读划出的视线。对照文本，完善答案。般来说，完成了上面的三个环节之后，无论是选择题，还是主观题，基本上都可以顺利解答了。但我们知道，智者千虑，必有失，在高考的考场上应尽量避免失误。因此，对答案作进步的完善，精益求精，无疑是有着积极意义的。在这环节中，定要把握好以下两点。尊重文本，适当拓展。文本阅读简答题的答案，不具有唯性，不过也并非可以信马由缰。是要遵循两条原则有个性和创新的观点都应该是健康的合理的答题的思维应该是有根据的，不能脱离文本，更不能任意发挥和不着边际。二是要恰当选点，般可选的点有在理性认知上做文章。传记文本的大特点便是立足于事实，诸多事情的背后究竟隐含着哪些深层意蕴人生价值时代精神，透过现象看本质，我们可以用理性的认知去判断。在实践能力与实践体验上做文章。充分利用平时积累的阅读研究成果，或结合自己的实践体验去思考判断，进而提出自己的独到见解。在贴近文本整体感知上做文章。人物传记往往除正文之外，可能会附有背景资料补充介绍相关链接等材料如年年高考全国新课标卷Ⅰ卷Ⅱ都在正文后附有“相关链接”材料，我们要善于将其与正文联系到起进行信息的萃取观点的提炼价值的分析与意蕴的探究。在文本的未定点或空白点上做文章。任何传记都有些未定点或空白点，如作者未作评判的事情主体间的意见分歧，还有的可能就是作者提出的疑点或难点等等，我们可以用自己的思考去填补这样的空白。规范答题，有板有眼。答题是否规范，将直接影响到最终的得分，考生绝不可掉以轻心。比如，解答探究题，以下答题形式就是规范的先摆论题，后亮观点。答题时，我们可以把问题的形成过程用简洁的文字表达出来，并用简明的语言明确自己探究的问题，不宜开头就提出观点。开头提出观点再辅之以论证，就成了证明而不是探究。显示角度，表明思路。面对已经明确的问题，按照般的逻辑，选择解决问题的角度和思路。答题时，这些角度和思路要用明示语言标明。深入分析，多方求证。在明确解决问题的角度和思路后，引述文本和生活中的事实，逐尝试解决问题，无法通达的角度和思路也要真实呈现出来，这样更具探究色彩。得出结论，解决问题。在多种角度和思路中，可能有种会通达问题的解决，据此得出结论，解决问题。对这角度和思路，可以稍加展开表述。如果各种角度和思路都无法解决问题，可以给出个阶段性的结论。比如回答爱国科学家邓叔群的几个问题，都需要在把握信息的基础上，规范用语，完善答案，尽可能多地收进有效信息，从而达到要点的全面。真题演练考情梳理考点突破第四部分实用类文本阅读选考内容第单元阅读评价中外传记题全国新课标卷Ⅰ阅读下面的文字，完成题。分科学巨人玻尔年，第五届索尔维物理学会议在布鲁塞尔召开，激烈的辩论很快就变成了场爱因斯坦与玻尔之间的“决斗”。这场辩论在三年后的第六届索尔维会议上战火再续，玻尔获得胜利，他所代表的哥本哈根学派因此获得了大多数物理学家的认同，他们对量子力学的解释也被奉为正统解释。这次辩论就是著名的“爱因斯坦玻尔论战”，有人称之为物理学史上的“巅峰对决”。爱因斯坦和玻尔这两位科学巨人的背后，是现代物理学的两大基础理论相对论和量子力学。他们的争论旷日持久，几乎所有理论物理学家都被吸引并参与进来，乐此不疲。尽管两人的科学理论和思想观点始终没能调和，但他们却结下了长达数十年的友谊。玻尔高度评价他与爱因斯坦的学术之争，认为它是自己“许多新思想产生的源泉”。爱因斯坦也称赞说“很少有谁像玻尔那样，对隐秘的事物具有如此敏锐的直觉，同时又兼有如此强有力的批判能力。他是我们时代科学领域伟大的发现者之。”与爱因斯坦更个性化的独自研究不同，玻尔周围聚集着许多杰出的理论物理学家。他不但有革新的勇气，更是位伟大的伯乐。他为量子物理学培养和组织了支创新发展的队伍，人们称之为“哥本哈根学派”。后来的诺贝尔物理学奖获得者玻恩海森伯泡利以及狄拉克等都曾是其主要成员。哥本哈根学派活动的大本营就是哥本哈根理论物理研究所。该所是玻尔在年申请，并于年正式成立的。他以著名科学家的身份为研究所作担保，筹集了大量资金。在任所长的年间，他以特有的人格魅力，吸引了世界各地的青年才俊，使研究所成为当时全世界最重要最活跃