极拔出原磁场方向原磁通量变化感应电流方向结论感应电流磁场方向点评徒有探究之形，而无探究之实学生经历不是真实探究过程探究教学真谛思维活动开放，知识建构自主“伪探究”大凡最普遍最本真东西都是最简洁这是我们识别事物真伪条准则，也可以作为评价堂好课重要标准。要回归本真，努力营造课堂教学原生态教学问题教学过程教学氛围真实自然和谐洗尽铅华还本真好课多磨出精品“磨课”“洗课”追求常态下优质课课堂回归本真大道至简思维还原稚化大智若愚泰勒教授“芝加哥风格”还原稚化暴露教师思维过程回归学生思维起点同频共振案例教师思维活动学生思维活动备课上课自学前人思维活动课堂教学中三种思维活动反馈完美东西要有点空缺,不能求全求美,这样才有生命张力教学同样不应片面追求完美无缺,要学会运用留白艺术对策拓展学习时空扩大学习视野了解知识发展大成若缺留缺口开窗口安接口教学留有空白教学留白作用培养问题意识两种教学把有问题教得没有问题把没有问题教得有问题培养考生培养学生大成若缺创新始于质疑教学留有空白教学留白作用培养问题意识“我想知道这是为什么，我想知道为什么我想知道这是为什么，我想知道究竟为什么我非要知道我为什么想知道这是为什么。”“求学问,须学问只学答,非学问”李政道理查德费恩曼大成若缺教学不仅要为学生解惑更应教会学生存疑教学留有空白教学留白作用提升学习效果玻尔“如果谁在第次学习量子概念时点都不觉得糊涂,那么他就是点也没有懂”大成若缺听懂想懂悟懂教学留有空白怎样学物理雾里无理悟理！知其然知其所以然知其所尽然“非指导性教学”教学留有空白罗杰斯“要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上自己嘴绝大部分时间”教师要在讲与不讲之间寻找“黄金分割点”三个必讲学生已会不讲不讲也会不讲讲也不会不讲核心问题必讲思路方法必讲疑难之处必讲三个不讲大成若缺“没有人能教会任何人任何东西。”“闭嘴艺术”欢迎指正浙江省义乌中学吴加澍有生成性课有意义课有效率课常态下课扎实充实丰实平实有待完善课真实什么是堂好课叶澜教授学得愉快教得有效考得满意崔允灏教授德国体育教学专家二是笑。是出汗关于好课讨论启示好课标准多元性“好课”不是规范性概念,而是描述性概念“好课”没有统标准,但有基本要求好课内涵开放性教师上课自主性正是由于这种多元性开放性，就为广大教师创造性教学提供了极大自主空间。基础知识基本技能基本方法基本态度“双基目标”“四基目标”“三维目标”“三基目标”怎样评价堂课看“着眼点”二看“着力点”三看“落脚点”三维目标是否有机融合教学过程是否整体优化学生学习是否主动有效为何教如何教为谁教紧扣“着眼点”把握“着力点”夯实“落脚点”整合三维目标优化教学设计促成有效学习怎样上好堂课这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么学生兴趣盎然地参与学习活动,通过定过程与方法,切实掌握了知识和技能学会会学乐学切实掌握了知识和技能通过定过程与方法学生兴趣盎然地参与学习活动课堂教学核心问题为什么要上这堂课它价值究竟在哪里三维目标有机融合问题对策标签式游离知识以知识学习为载体知识与技能态度情感与价值观过程与方法知识点说教式机械灌输“知识技能”是载体“过程方法”是桥梁“情感态度”是升华三维目标有机融合问题对策标签式游离知识以知识学习为载体说教式机械灌输以过程体验为核心信息建构内化体验身以体之心以验之知识见识意识案例法拉第发现电磁感应现象稳态现象观念突破暂态现象“在建立个物理学理论时,基本观念起了最主要作用所有物理学理论都是起源于思维与观念,而不是公式”爱因斯坦三维目标有机融合问题对策标签式游离知识以知识学习为载体说教式机械灌输以过程体验为核心建议拓展学科视域提倡广义备课拓展学科视域位学科教师教学底蕴是否深厚,很大程度上取决于他学科视域有多广阔对所教学科内涵及本质理解与把握作为理论思维数学作为技术应用数学作为文化修养数学是门科学是种智慧是类文化英语第是语言层面第二是文化层面第三是思维模式层面数学物理其它拓展学科视域位学科教师教学底蕴是否深厚,很大程度上取决于他学科视域有多广阔知识层面思维层面文化层面“学科树”显性知识学术形态缄默知识教育形态广义备课知识目标方法目标情感目标学科知识两种形态提倡广义备课紧扣“着眼点”把握“着力点”夯实“落脚点”怎样上好堂课整合三维目标优化教学设计促成有效学习优化教学结构优化教学过程优化教学结构三序合策略教学序知识序认知序人们常说“上课不能开无轨电车”◇知识序反映教材知识演化逻辑顺序◇认知序反映学生学习活动心理顺序◇教学序反映课堂教学流程时空顺序三序合优化教学结构三序合策略以情景引问题以问题导探究以探究促真知启思引探模式情景探究结论问题优化教学结构三序合策略启思引探模式顺藤结瓜课型完全讲授型探究型完全讲授型探究型放不开,学不活闷课放得开,收不拢乱课中间地带教学序线教师主导自主活动学生主体藤瓜优化教学结构三序合策略启思引探模式顺藤结瓜课型教学序线教师主导自主活动学生主体藤瓜推理概括实验模拟情景感知复习类比情景感知提出课题探究思路建构新知巩固深化电场线优化教学过程教学重演律胚胎发育物种进化历程重演种细胞成熟体教学过程人类认识历程重演未知真知生物重演律教学重演律策略优化教学过程让学生重演知识发生过程◇让学生参与设计过程◇让学生探究发现过程◇让学生体验形成过程还原稀释◇让学生亲历解决过程延迟判断渗透思想注重分析物理概念物理规律物理实验物理习题教学重演律策略措施紧扣“着眼点”把握“着力点”夯实“落脚点”怎样上好堂课整合三维目标优化教学设计促成有效学习这样课是好课吗◇教师唱主角课◇中看不中用课◇知识为本位课对“观摩课”质疑对“优质课”检视对“常规课”反思回到原点,去追寻课堂教学本质课堂教学本质“现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目有计划有效学习活动过程。”文喆教授衡量课堂教学质量标准学生学习主动性和有效性是积极主动,还是消极被动是多数人参与,还是少数人参与参与深度主动性参与态度参与广度情感参与行为参与认知参与衡量课堂教学质量标准有效果有效率有效益是否解决了提出问题,达成了教学目标是否以较少投入取得了较大收获是否促进了学生发展,激发起持续学习愿望有效性手脑并进变式操作突出思想还原稀释延迟判断过程分析诱思导思反思引探启思实验以思维为中心以过程为主线以实验为基础以变式为手段优化物理教学过程怎样使优化教学过程重心从“优教”转向“优学”新课改挑战授鱼授渔优“教”优“学”授人以鱼,不若授人以渔授人以渔,不若由人以渔学渔叶圣陶“教是为了不需要教”不教之教乃是更高明教怎样使优化教学过程重心从“优教”转向“优学”新课改挑战大智若愚大成若缺大道至简课堂形态回归本真教师思维还原稚化教学时空留有空白课堂回归本真大道至简大凡最普遍最本真东西都是最简洁这是我们识别事物真伪条准则，也可以作为评价堂好课重要标准。案例网络教学“核能开发”呈现材料自主学习合作交流归纳总结同学之间通过网络在论坛上开展交流网络世界天涯若比邻！网络教学比邻成天涯课堂回归本真大道至简案例探究教学“研究感应电流方向”极插入极拔出极插入极拔出原磁场方向原磁通量变化感应电流方向结论感应电流磁场方向点评徒有探究之形，而无探究之实学生经历不是真实探究过程探究教学真谛思维活动开放，知识建构自主“伪探究”大凡最普遍最本真东西都是最简洁这是我们识别事物真伪条准则，也可以作为评价堂好课重要标准。要回归本真，努力营造课堂教学原生态教学问题教学过程教学氛围真实自然和谐洗尽铅华还本真好课多磨出精品“磨课”“洗课”追求常态下优质课课堂回归本真大道至简思维还原稚化大智若愚泰勒教授“芝加哥风格”还原稚化暴露教师思维过程回归学生思维起点同频共振案例教师思维活动学生思维活动备课上课自学前人思维活动课堂教学中三种思维活动反馈完美东西要有点空缺,不能求全求美,这样才有生命张力教学同样不应片面追求完美无缺,要学会运用留白艺术对策拓展学习时空扩大学习视野了解知识发展大成若缺留缺口开窗口安接口教学留有空白教学留白作用培养问题意识两种教学把有问题教得没有问题把没有问题教得有问题培养考生培养学生大成若缺创新始于质疑教学留有空白教学留白作用培养问题意识“我想知道这是为什么，我想知道为什么我想知道这是为什么，我想知道究竟为什么我非要知道我为什么想知道这是为什么。”“求学问,须学问只学答,非学问”李政道理查德费恩曼大成若缺教学不仅要为学生解惑更应教会学生存疑教学留有空白教学留白作用提升学习效果玻尔“如果谁在第次学习量子概念时点都不觉得糊涂,那么他就是点也没有懂”大成若缺听懂想懂悟懂教学留有空白怎样学物理雾里无理悟理！知其然知其所以然知其所尽然“非指导性教学”教学留有空白罗杰斯“要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上自己嘴绝大部分时间”教师要在讲与不讲之间寻找“黄金分割点”三个必讲学生已会不讲不讲也会不讲讲也不会不讲核心问题必讲思路方法必讲疑难之处必讲三个不讲大成若缺“没有人能教会任何人任何东西。”“闭嘴艺术”欢迎指正浙江省义乌中学吴加澍有生成性课有意义课有效率课常态下课扎实充实丰实平实有待完善课真实什么是堂好课叶澜教授学得愉快教得有效考得满意崔允灏教授德国体育教学专家二是笑。是出汗关于好课讨论启示好课标准多元性“好课”不是规范性概念,而是描述性概念“好课”没有统标准,但有基本要求好课内涵开放性教师上课自主性正是由于这种多元性开放性，就为广大教师创造性教学提供了极大自主空间。基础知识基本技能基本方法基本态度“双基目标”“四基目标”“三维目标”“三基目标”怎样评价堂课看“着眼点”二看“着力点”三看“落脚点”三维目标是否有机融合教学过程是否整体优化学生学习是否主动有效为何教如何教为谁教紧扣“着眼点”把握“着力点”夯实“落脚点”整合三维目标优化教学设计促成有效学习怎样上好堂课这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么学生兴趣盎然地参与学习活动,通过定过程与方法,切实掌握了知识和技能学会会学乐学切实掌握了知识和技能通过定过程与方法学生兴趣盎然地参与学习活动课堂教学核心问题为什么要上这堂课它价值究竟在哪里三维目标有机融合问题对策标签式游离知识以知识学习为载体知识与技能态度情感与价值观过程与方法知识点说教式机械灌输“知识技能”是载体“过程方法”是桥梁“情感态度”是升华三维目标有机融合问题对策标签式游离知识以知识学习为载体说教式机械灌输以过程体验为核心信息建构内化体验身以体之心以验之知识见识意识案例法拉第发现电磁感应现象稳态现象观念突破暂态现象“在建立个物理学理论时,基本观念起了最主要作用所有物理学理论都是起源于思维与观念,而不是公式”爱因斯坦三维目标有机融合问题对策标签式游离知识以知识学习为载体说教式机械灌输以过程体验为核心建议拓展学科视域提倡广义备课拓展学科视域位学科教师教学底蕴是否深厚,很大程度上取决于他学科视域有多广阔对所教学科内涵及本质理解与把握作为理论思维数学作为技术应用数学作为文化修养数学是门科学是种智慧是类文