1、“.....学生的学习好就能够得到爱与尊重，如果学生 的学习差就得不到应有的爱与尊重。作为人际交往中的普遍原则,平等和民主 却成为教师权威下的种施舍有的教师以功利性的眼光衡量教师的职业价值, 将学生当作工具,在教学中将学生当作可以操作的对象,忽视与学生的交流 与互动。师生双方无法在彼此社会角色及规范方面获得认同取得共识,师生关 系趋于表层化,缺少深层次的心灵交流,导致双方不理解，产生矛盾，发生冲突, 造成师生关系紧张。 三教师专业发展追求高学历的问题 同世界大多数国家相比，我国中小学教师的学历水平偏低。近年来，我国中 小学教师队伍的整体素质有了明显的提高，小学初中高中专任教师的学历达 标率比年大约提高了个百分点。截至年，全国小学初中高中专 任教师学历合格率已经分别提高到和。但是在偏远的农村 与牧区任然存在着大量的代课教师。这仍与世界大多数国家存在着差异。然而在 追求教师学历达标的同时又引发了重形式轻实质的问题。其现象主要表现在 重学历轻学力......”。

2、“.....教师从追求学历达标到追求高学历几乎成了教师专业发展的代名词。 学位热文凭热已经在中华大地掀起了不可遏止的汹涌澎湃的浪潮。在这股浪潮 中，教育主管部门热衷于教师队伍学历合格率的计算，热衷于网罗非师范类高学 历者加入教师队伍，热衷于激励教师追求高学历。与此同时，高等院校则扮演起 推波助澜的角色，各种颁发本专科学历的函授班夜大班，颁发研究生学历的硕 士学位课程班教育硕士，甚至更高的博士学位课程班等被不断创造出来。值得 注意的是，在这种补偿性的学历提升热中，人们关注的只是学历文凭的高低， 至于学历是否与从事专业对口以及究竟提高了教师多少学力与教育水平却极少 有人问津。 重职称轻称职 自年月日小学教师职务试行条例，中学教师职务试行条例 颁发以来，评职称成了我国中小学教师的种常态管理形式。然而，现在的职称青海师范大学教育学院届本科毕业论文 评定已经逐渐走向形式化的论资排辈指标僵化层级太少，甚至已经演变为 种福利待遇......”。

3、“..... 四教师自主化发展中的问题 我国忽视教师专业自主发展的现象尤为普遍。人们过分强调了教师的义务， 研究型教师。而教师要真正学高为师德高为 范,履行其职业责任时必须遵守职业纪律,优化职业作风,提高教师自身职业 素养。 形成与完善专业自我，根本没有 办法满足教师日益增长的继续教育需要。并且，在教师继续教育中发挥重要作用 的学历教育存在形式化，不负责任等问题。这样的教师继续教育既不可能弥补教 师教育的受训不足，又不能满足教师现实的工作需要，且有劳民伤财之嫌。 二教师专业道德的问题 乌申斯基有句话,教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都 不能替代的最有用的阳光。因此,教育效果来自教师行为,而行为内核是教师 的专业道德。而我国教师专业道德方面却存在以下问题 缺乏对于教育的理解 教育作为人类文明传承与创新的重要手段,在社会历史发展中的作用日渐突 出。早在年,中共中央国务院在中国教育改革和发展纲要中就明确提出 谁掌握了世纪的教育......”。

4、“.....遗憾的是, 身为教育活动专业人员,些教师并未对此观念产生认同,仅仅将教育活动视为自 己的生存手段。专业理想是教师在教育教学工作中的世界观和方法论,是教师专业 行为的理性支点和专业自我的精神内核。缺失了专业理想,些教师认为教育活动 人人皆可为之也有些教师认为自己的专业就是学科专业,而未认识自身乃为教 学专业的从业者还有些教师认为教育教学活动应围绕知识的传授与技能训练 来进行。笔者认为,教师专业道德的首要内容应为教师专业理想。 缺乏对教师专业的理解 教师专业的最大特点在于其多角色性,因为教师的工作对象是有个性有情 感有自身价值观念的活生生的极具可塑性的人。但在现实中,些教师只扮演 单的传道授业解惑的角色,以知识权威管理权威评价权威的形象 出现,全然不顾日新月异的社会现实,不学习不思考,充满职业倦怠与职业惰 性,不考虑作为学生学习与社会化的榜样,教师应起的示范作用。 缺乏对学生的理解 学生是人......”。

5、“.....是具有主观能动性,具 有不同素质的个体。教师应理解并尊重这现实。但在教育教学实践过程中这青海师范大学教育学院届本科毕业论文 现实却常常被忽视。有的教师固守师严而后道尊的古训,将自己塑造成为制 度权威,用外部的强迫命令来约束学生,忽视学生自身发展需要有的教师则 给予学生有条件的爱就是学科专业,而未认识自身乃为教 学专业的从业者还有些教师认为教育教学活动应围绕知识的传授与技能训练 来进行。笔者认为,教师专业道德的首要内容应为教师专业理想。 缺乏对教师专业的理解 教师专业的最大特点在于其多角色性,因为教师的工作对象是有个性有情 感有自身价值观念的活生生的极具可塑性的人。但在现实中,些教师只扮演 单的传道授业解惑的角色,以知识权威管理权威评价权威的形象 出现,全然不顾日新月异的社会现实,不学习不思考,充满职业倦怠与职业惰 性,不考虑作为学生学习与社会化的榜样......”。

6、“..... 缺乏对学生的理解 学生是人,是具有发展潜能与发展需要的人学生是接受社会要求以学习为 主要任务的未成年的社会公民学生是学校教育的对象,是具有主观能动性,具 有不同素质的个体。教师应理解并尊重这现实。但在教育教学实践过程中这青海师范大学教育学院届本科毕业论文 现实却常常被忽视。有的教师固守师严而后道尊的古训,将自己塑造成为制 度权威,用外部的强迫命令来约束学生,忽视学生自身发展需要有的教师则 给予学生有条件的爱与尊重。学生的学习好就能够得到爱与尊重，如果学生 的学习差就得不到应有的爱与尊重。作为人际交往中的普遍原则,平等和民主 却成为教师权威下的种施舍有的教师以功利性的眼光衡量教师的职业价值, 将学生当作工具,在教学中将学生当作可以操作的对象,忽视与学生的交流 与互动。师生双方无法在彼此社会角色及规范方面获得认同取得共识,师生关 系趋于表层化,缺少深层次的心灵交流,导致双方不理解，产生矛盾，发生冲突, 造成师生关系紧张......”。

7、“.....我国中小学教师的学历水平偏低。近年来，我国中 小学教师队伍的整体素质有了明显的提高，小学初中高中专任教师的学历达 标率比年大约提高了个百分点。截至年，全国小学初中高中专 任教师学历合格率已经分别提高到和。但是在偏远的农村 与牧区任然存在着大量的代课教师。这仍与世界大多数国家存在着差异。然而在 追求教师学历达标的同时又引发了重形式轻实质的问题。其现象主要表现在 重学历轻学力，重文凭轻水平 目价权威的形象 出现,全然不顾日新月异的社会现实,不学习不思考,充满职业倦怠与职业惰 性,不考虑作为学生学习与社会化的榜样,教师应起的示范作用。 缺乏对学生的理解 学生是人,是具有发展潜能与发展需要的人学生是接受社会要求以学习为 主要任务的未成年的社会公民学生是学校教育的对象,是具有主观能动性,具 有不同素质的个体。教师应理解并尊重这现实。但在教育教学实践过程中这青海师范大学教育学院届本科毕业论文 现实却常常被忽视......”。

8、“.....将自己塑造成为制 度权威,用外部的强迫命令来约束学生,忽视学生自身发展需要有的教师则 给予学生有条件的爱与尊重。学生的学习好就能够得到爱与尊重，如果学生 的学习差就得不到应有的爱与尊重。作为人际交往中的普遍原则,平等和民主 却成为教师权威下的种施舍有的教师以功利性的眼光衡量教师的职业价值, 将学生当作工具,在教学中将学生当作可以操作的对象,忽视与学生的交流 与互动。师生双方无法在彼此社会角色及规范方面获得认同取得共识,师生关 系趋于表层化,缺少深层次的心灵交流,导致双方不理解，产生矛盾，发生冲突, 造成师生关系紧张。 三教师专业发展追求高学历的问题 同世界大多数国家相比，我国中小学教师的学历水平偏低。近年来，我国中 小学教师队伍的整体素质有了明显的提高，小学初中高中专任教师的学历达 标率比年大约提高了个百分点。截至年，全国小学初中高中专 任教师学历合格率已经分别提高到和......”。

9、“.....这仍与世界大多数国家存在着差异。然而在 追求教师学历达标的同时又引发了重形式轻实质的问题。其现象主要表现在 重学历轻学力，重文凭轻水平 目前，教师从追求学历达标到追求高学历几乎成了教师专业发展的代名词。 学位热文凭热已经在中华大地掀起了不可遏止的汹涌澎湃的浪潮。在这股浪潮 中，教育主管部门热衷于教师队伍学历合格率的计算，热衷于网罗非师范类高学 历者加入教师队伍，热衷于激励教师追求高学历。与此同时，高等院校则扮演起 推波助澜的角色，各种颁发本专科学历的函授班夜大班，颁发研究生学历的硕 士学位课程班教育硕士，甚至更高的是教师 的专业道德。而我国教师专业道德方面却存在以下问题 缺乏对于教育的理解 教育作为人类文明传承与创新的重要手段,在社会历史发展中的作用日渐突 出。早在年,中共中央国务院在中国教育改革和发展纲要中就明确提出 谁掌握了世纪的教育,谁就会在世纪的国际竞争中居于主动地位。遗憾的是, 身为教育活动专业人员,些教师并未对此观念产生认同......”。