文学化美术化的 方式去接受音乐理解音乐，以在音乐中寻求这种性质的表现对象为音乐审美的惟目的， 其结果必然阻碍了对音乐美的感受。日本音乐教育家高萩保治谈如何发展学生音乐感觉时说 道为了学生音乐感觉得到发展，个十分重要的问题是，要让学生掌握音乐作品中那些容 易识别的具有明显对比的音乐要素。这就是节奏旋律和声速度力度音色乐 句等。发展学生识别这些要素及其对比的感觉是非常重要的。为此，中国音乐教育协会秘书 长也吴斌提出了音乐教学中要关注音乐，强调音乐教学内容的重点应该是揭示音乐作品 的表现力和音乐要素在音乐表现中的作用。 重身体动作的参与而轻心灵思维的参与 为了实现过程与方法的教学目标和实践标准提出的重视音乐实践的音乐教 学理念，在音乐教学中，都会设计些音乐活动，以让学生参与表现音乐。但综观音乐教学 中的参与活动，大多是强种做法只会束缚学生的想象，阻碍创造力的发展，无益于 学生审美感受能力的提高。 音乐是用耳朵去聆听，用心灵去感受的艺术。音乐欣赏是以具体音乐作品为对象，通过 聆听的方式和其他辅助手段来体验和领悟音 化美术化的方式来解释音乐，将音乐欣赏的目的归结为获取些音乐知识，将对音乐的聆 听与欣赏变成了积累相关音乐知识的辅助手段。音乐教学中老师对音乐内容和审美感觉讲解 过多是不科学也是不切实际的，这重教师讲解而轻学生感受与体验音乐 在目前学校音乐欣赏教学中普遍存在老师讲解时间过长，讲解内容过多的现象。以教师 的讲解替代学生对音乐听赏，以教师对音乐感受替代学生对音乐的感受，采用概念化文学 赏教学的特点或将感受与鉴赏等同时聆听音乐，只进行浏览式欣赏，等等。 致使感受与鉴赏领域教学不能充分发挥其在音乐教学中的作用，严重影响了学生音乐审美经 验的积极和审美能力的提高。 方面是受音乐教师主观因素的 影响，如，自身音乐素养欠缺，对音乐审美理论对小学音乐欣赏教学的理解片面，对小学 音乐欣赏教学方法的研究不深入，教学中，或以教师的讲解代替学生的体验，不能体现音乐 欣，我们常常称之为音乐欣赏教学。由于受诸多条件的影响，音乐欣 赏教学在小学音乐教学中的实施情况不太理想。方面是受客观条件的限制，如，音响播放 设备缺乏，音响资料不齐，无法开展该领域内容的教学。另乐文化的意义和责任。中 外优秀音乐作品的听赏对于开阔学生视野，提高文化素养，丰富情感，启发音乐想象力等， 都具有重要的意义。 二小学感受与鉴赏领域教学实施中存在的问题分析 感受与鉴赏领域教学民族特色的音乐文化。聆听不同音乐风格与流派的代表作品， 使学生树立平等的多元文化价值观，并共享人类文明的切优秀成果。学习我国民族优秀的 传统音乐，能使学生了解和热爱祖国的音乐文化，认识传承民族音音乐，知道些有代表性的地区和民族的民歌民间歌舞民间器 乐曲和戏曲曲艺术音乐等，了解其不同的风格。 聆听世界各国民族民间音乐，感受些国家和民族音乐的不同风格。 世界各民族都具有自己本作品的鉴赏能力大有裨益。 四音乐风格与流派 年级标准 聆听不同国家地区民族的儿歌童谣及小型乐曲或乐曲片断，初步感受其不同的风 格。 年级标准 聆听中国民族民间曲名，每学年首。 在世界音乐文化宝库中，音乐体裁与形式是多样化的。让学生广泛倾听各种类型和风格 的音乐作品，对于激发学生音乐学习的兴趣，拓展学生音乐视野，增长音乐相关知识，提高 学生对音乐着歌曲轻声哼唱或默唱。 聆听不同体裁和类别的器乐曲，能够通过律动或打击乐对所听音乐做出反应。 能够区别齐唱与合唱，齐奏与合奏。 能够初步分辨小型的音乐体裁与形式，能够聆听音乐主题说出 随着进行曲舞曲音乐走步跳舞。 能够区别独唱独奏齐唱齐奏。 年级标准 聆听少年儿童歌曲颂歌抒情歌曲叙事歌曲艺术歌曲通俗歌曲等各种体裁和 类别的歌曲，能够随之产生共 鸣，从而可以整体把握音乐的情绪与情感，获得内心深处的情感体验。 三音乐体裁与形式 年级标准 聆听儿歌童谣进行曲和舞曲，能够通过模唱打击乐对所听音乐做出反应，能够的艺术形式。音乐通过组成音响的各种要素， 在相互运动的过程中塑造形象，表达情感。感受音乐情感与情绪变化，丰富情感体验，提升 学生的情感强度，使学生的情绪情感同音乐情绪情感和谐地沟通与交流，并与出体态反应。 体验并说出音乐情绪的相同与不同。 年级标准 听辨不同情绪的音乐，能用语言做简单描述。 能够体验并简述音乐情绪的变化。 音乐是最善于表现人们情感，引起情感共鸣音乐表现要素的感受力，是音乐学习的基础，也是保证唱歌演 奏创作等学习活动顺利进行的基础和前提。 二音乐情绪与情感 年级标准 体验不同情绪的音乐，能够自然流露出相应表情或做出音乐表现要素的感受力，是音乐学习的基础，也是保证唱歌演 奏创作等学习活动顺利进行的基础和前提。 二音乐情绪与情感 年级标准 体验不同情绪的音乐，能够自然流露出相应表情或做出体态反应。 体验并说出音乐情绪的相同与不同。 年级标准 听辨不同情绪的音乐，能用语言做简单描述。 能够体验并简述音乐情绪的变化。 音乐是最善于表现人们情感，引起情感共鸣的艺术形式。音乐通过组成音响的各种要素， 在相互运动的过程中塑造形象，表达情感。感受音乐情感与情绪变化，丰富情感体验，提升 学生的情感强度，使学生的情绪情感同音乐情绪情感和谐地沟通与交流，并与之产生共 鸣，从而可以整体把握音乐的情绪与情感，获得内心深处的情感体验。 三音乐体裁与形式 年级标准 聆听儿歌童谣进行曲和舞曲，能够通过模唱打击乐对所听音乐做出反应，能够 随着进行曲舞曲音乐走步跳舞。 能够区别独唱独奏齐唱齐奏。 年级标准 聆听少年儿童歌曲颂歌抒情歌曲叙事歌曲艺术歌曲通俗歌曲等各种体裁和 类别的歌曲，能够随着歌曲轻声哼唱或默唱。 聆听不同体裁和类别的器乐曲，能够通过律动或打击乐对所听音乐做出反应。 能够区别齐唱与合唱，齐奏与合奏。 能够初步分辨小型的音乐体裁与形式，能够聆听音乐主题说出曲名，每学年首。 在世界音乐文化宝库中，音乐体裁与形式是多样化的。让学生广泛倾听各种类型和风格 的音乐作品，对于激发学生音乐学习的兴趣，拓展学生音乐视野，增长音乐相关知识，提高 学生对音乐作品的鉴赏能力大有裨益。 四音乐风格与流派 年级标准 聆听不同国家地区民族的儿歌童谣及小型乐曲或乐曲片断，初步感受其不同的风 格。 年级标准 聆听中国民族民间音乐，知道些有代表性的地区和民族的民歌民间歌舞民间器 乐曲和戏曲曲艺术音乐等，了解其不同的风格。 聆听世界各国民族民间音乐，感受些国家和民族音乐的不同风格。 世界各民族都具有自己本民族特色的音乐文化。聆听不同音乐风格与流派的代表作品， 使学生树立平等的多元文化价值观，并共享人类文明的切优秀成果。学习我国民族优秀的 传统音乐，能使学生了解和热爱祖国的音乐文化，认识传承民族音乐文化的意义和责任。中 外优秀音乐作品的听赏对于开阔学生视野，提高文化素养，丰富情感，启发音乐想象力等， 都具有重要的意义。 二小学感受与鉴赏领域教学实施中存在的问题分析 感受与鉴赏领域教学，我们常常称之为音乐欣赏教学。由于受诸多条件的影响，音乐欣 赏教学在小学音乐教学中的实施情况不太理想。方面是受客观条件的限制，如，音响播放 设备缺乏，音响资料不齐，无法开展该领域内容的教学。另方面是受音乐教师主观因素的 影响，如，自身音乐素养欠缺，对音乐审美理论对小学音乐欣赏教学的理解片面，对小学 音乐欣赏教学方法的研究不深入，教学中，或以教师的讲解代替学生的体验，不能体现音乐 欣赏教学的特点或将感受与鉴赏等同时聆听音乐，只进行浏览式欣赏，等等。 致使感受与鉴赏领域教学不能充分发挥其在音乐教学中的作用，严重影响了学生音乐审美经 验的积极和审美能力的提高。 重教师讲解而轻学生感受与体验音乐 在目前学校音乐欣赏教学中普遍存在老师讲解时间过长，讲解内容过多的现象。以教师 的讲解替代学生对音乐听赏，以教师对音乐感受替代学生对音乐的感受，采用概念化文学 化美术化的方式来解释音乐，将音乐欣赏的目的归结为获取些音乐知识，将对音乐的聆 听与欣赏变成了积累相关音乐知识的辅助手段。音乐教学中老师对音乐内容和审美感觉讲解 过多是不科学也是不切实际的，这种做法只会束缚学生的想象，阻碍创造力的发展，无益于 学生审美感受能力的提高。 音乐是用耳朵去聆听，用心灵去感受的艺术。音乐欣赏是以具体音乐作品为对象，通过 聆听的方式和其他辅助手段来体验和领悟音乐，从而得到音乐的愉悦的种审美活动。显然， 在音乐欣赏过程中聆听是主要方式，讲解只是种辅助手段，教学中切忌把讲解放在主 要的位置，以至走上条有悖于音乐欣赏课审美体验原则的道路。但话又说回来，我们方 面要尊重学生的各种独特体验感受，另方面学生如果违背偏离了作品的基本意义范围，说 明他对作品的鉴赏还处于茫然状态，这就需要老师的讲解引导，帮助他们掌握作品的基本意 义，并获得些基本的鉴赏知识以提高鉴赏能力。否则，我们的音乐鉴赏课就失去了意义。 重感受与体验惟性而轻学生体验的个性 音乐的非语义性使音乐理解具有不确定性和多解性，面对同首乐曲，同个欣 赏者在不同的情境中会产生不同的联想学音乐欣赏教 学中，教师往往只引导学生感受音乐所表现的形象，而忽视在教学中揭示音乐要素的表现作 用，不利于培养学生音乐审美感知。对音乐中的各种要素的感知能力，是在音乐的实践和学 习中不断习得和提高的。从教育的角度看，就是要从构成音乐的基本要素入手，引导学生从 音乐作品的整体音响中发现音乐各要素的表现作用，培养学生具备音乐的耳朵。 著名学者周海宏曾就此问题提出了精辟的见解针对音乐表现对象的活跃的理解活动， 会强化并丰富人的音乐审美体验，从而提高音乐作品的审美价值。但在音乐欣赏中过分强调 对音乐对象的体验与领悟，或浮想联翩沉浸在领悟音乐之外，或完全用文学化美术化的 方式去接受音乐理解音乐，以在音乐中寻求这种性质的表现对象为音乐审美的惟目的， 其结果必然阻碍了对音乐美的感受。日本音乐教育家高萩保治谈如何发展学生音乐感觉时说 道为了学生音乐感觉得到发展，个十分重要的问题是，要让学生掌握音乐作品中那些容 易识别的具有明显对比的音乐要素。这就是节奏旋律和声速度力度音色乐 句等。发展学生识别这些要素及其对比的感觉是非常重要的。为此，中国音乐教育协会秘书 长也吴斌提出了音乐教学中要关注音乐，强调音乐教学内容的重点应该是揭示音乐作品 的表现力和音乐要素在音乐表现中的作用。 重身体动作的参与而轻心灵思维的参与 为了实现过程与方法的教学目标和实践标准提出的