1、“.....如历史文化艺 术伦理道德等人文素质教育课程,也称扩展课程,如反映当 今科学技术发展和社会进步的新兴学科方面的课程,以及语 言计算机数学等工具类课程。 改革后的科学文化课程有三个明显的特点是加强了 社会人文及自然科学课程的联系与融合二是内容更为丰 富全面,加强主要知识的系统性三是给学生较大的自主性 和选择的权利,有利于学生扬长避短,发扬个性。 第二,要精简学科专业课程。对学科专业课程进行整合和 精简,削枝强干,减少专业必修课门数,精选专业主干课,形成 结构精简的学科专业知识能力框架结构,在定程度上打破 传统的学科课程间壁垒,进行课程整合,逐步实现课程综合 化。精简学科专业必修课之后,相应地增加选修课和其他课 程。由于学生在其他学科领域开阔了视野,拓宽了理论思维, 反过来会对学使师范教育的师范性和学术性实现新的 整合。总结国外成功经验,针对我国传统师范教育实情,笔者 认为......”。

2、“.....其中通识课素质,它应该是 其他行业人员所不具备的教师特使它在总课时数 中的比例从左右上升到左右。在学科专业课方面,力 求做到少而精,提高专业课程的综合化,三类课程的比例 达到相对平衡,从而师专业性素质是什么教育是项复杂的工作系 统,教师要顺利地履行职责无疑必须具备多方面的综合素质, 这些素质都是教师职业活动所必须的。但作为教师的专业性 素质,应该是教师区别于其他行业人员的种 专业性素质是教师在职业活动中显现专业性特点的前提和 基础。如果大部分的教师在职业活动中表现出了普通民众所 不具备的专业性素质,彰显了其不可替代性,教师职业的专业 地位也就确立了。 首先,教依据,规定着我国 各级各类教育改革的走向。在构建教师教育模式并进行理论 建构时,也应充分吸取这些理念,使此项研究与全国的教育改 革走向相吻合。 教师职业的专业化来源于教师的专业性素质......”。

3、“.....以中共中央国务院决定的形式确立的素 质教育理念已成为我国教育改革的政策性育为根本,科学发展教师教育 素质教育追求的是受教育者人格全面和谐发展,使他们 能主动适应并创造未来社会。主体性主动性自主性全 面性等等都体现了素质教育这本质属性。中共中央国务 院关于探索,找出创造性的解决办 法。因此,教师教育要取得新的发展,就必须以推进素质教育 全面提高教育质量为根本目的,改革不适应时代发展的培养 体制,在坚持中求发展,在继承中求创新。 三以素质教之间的关系。当今社会的深刻变化,科技的进步,多极化全 球化的发展趋势,对师范院校的专业设置课程建设等多方面 提出了诸多新要求。教师教育自身在发展过程中也不断产生 新的问题,都需要我们去研究和封闭的学科训练方法,改变未来教师的 知识结构,为培养既有丰富的教育专业基础,又有扎实而宽广 的学科专业基础的未来教师提供更大的可能性。 对教师教育进行创新......”。

4、“.....必须着重于教师创新 能力的培养。因此,师范院校应拓宽学科领域,提高学科水平, 为未来教师的发展提供更为广阔的天地师范院校的课程建 设必须突破原来单学科专业界线,贯通理论素养教学技术 和实践技能三个层面,成为个在学校教育领域全面发展的 人。教师不仅仅是知识的再现者,而应该在教育过程中善于传 递知识并创造性地生产知识。这就意味着,教师教育改革探索,有的学校提出构建职前职后 教育体化的教育体系,这些带有创新性质的改革探索,对教 育思想和理论的创新具有重要意义。 教师教育创新的最终目标是要使教师在知识背景和学 科结构上跨越传统的而为国家 发展社会进步提供强有力的支持。对教师教育进行创新, 需要教育观念教育理论的创新。目前我国高等教育正在尝 试多种改革,有的院校由师范院校向综合大学转型,有的学校 进行了人才培养模式新轮发展规划,也正 是基于创新的先行先试而提出的,其中也包含了教育改革 的先行先试......”。

5、“.....并形成良性循环的教育模式,从同志曾说过创新是个民族进步的灵魂,是个国 家兴旺发达的不竭动力。著名学者胡鞍钢则以创新的理 论来解释大国的落后与崛起,中国的经济发展来源于创新,即 解放思想,实事求是。而珠三角突出实践性知识的积累与建构,课程伦理建设 应关注专业态度培养,注重专业身份建构。 二以创新教育为核心,保证高质量的教师培养 创新,不仅是教师教育改革的核心,更是国家发展之大战 略,江泽民同突出实践性知识的积累与建构,课程伦理建设 应关注专业态度培养,注重专业身份建构。 二以创新教育为核心,保证高质量的教师培养 创新,不仅是教师教育改革的核心,更是国家发展之大战 略,江泽民同志曾说过创新是个民族进步的灵魂,是个国 家兴旺发达的不竭动力。著名学者胡鞍钢则以创新的理 论来解释大国的落后与崛起,中国的经济发展来源于创新,即 解放思想,实事求是。而珠三角新轮发展规划,也正 是基于创新的先行先试而提出的......”。

6、“..... 教育的意义就是要能培养出具有人文精神的能参与国 际竞争的创新人才,并形成良性循环的教育模式,从而为国家 发展社会进步提供强有力的支持。对教师教育进行创新, 需要教育观念教育理论的创新。目前我国高等教育正在尝 试多种改革,有的院校由师范院校向综合大学转型,有的学校 进行了人才培养模式改革探索,有的学校提出构建职前职后 教育体化的教育体系,这些带有创新性质的改革探索,对教 育思想和理论的创新具有重要意义。 教师教育创新的最终目标是要使教师在知识背景和学 科结构上跨越传统的学科专业界线,贯通理论素养教学技术 和实践技能三个层面,成为个在学校教育领域全面发展的 人。教师不仅仅是知识的再现者,而应该在教育过程中善于传 递知识并创造性地生产知识。这就意味着,教师教育必须建立 在广阔而深厚的学科和文化背景之上,必须着重于教师创新 能力的培养。因此,师范院校应拓宽学科领域,提高学科水平......”。

7、“.....改变未来教师的 知识结构,为培养既有丰富的教育专业基础,又有扎实而宽广 的学科专业基础的未来教师提供更大的可能性。 对教师教育进行创新,要处理好坚持与发展继承与创新 之间的关系。当今社会的深刻变化,科技的进步,多极化全 球化的发展趋势,对师范院校的专业设置课程建设等多方面 提出了诸多新要求。教师教育自身在发展过程中也不断产生 新的问题,都需要我们去研究和探索,找出创造性的解决办 法。因此,教师教育要取得新的发展,就必须以推进素质教育 全面提高教育质量为根本目的,改革不适应时代发展的培养 体制,在坚持中求发展,在继承中求创新。 三以素质教育为根本,科学发展教师教育 素质教育追求的是受教育者人格全面和谐发展,使他们 能主动适应并创造未来社会。主体性主动性自主性全 面性等等都体现了素质教育这本质属性。中共中央国务 院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出以培 养学生的创新精神和实践能力为重点......”。

8、“.....以中共中央国务院决定的形式确立的素 质教育理念已成为我国教育改革的政策性依据,规定着我国 各级各类教育改革的走向。在构建教师教育模式并进行理论 建构时,也应充分吸取这些理念,使此项研究与全国的教育改 革走向相吻合。 教师职业的专业化来源于教师的专业性素质,教师具备 专业性素质是教师在职业活动中显现专业性特点的前提和 基础。如果大部分的教师在职业活动中表现出了普通民众所 不具备的专业性素质,彰显了其不可替代性,教师职业的专业 地位也就确立了。 首先,教师专业性素质是什么教育是项复杂的工作系 统,教师要顺利地履行职责无疑必须具备多方面的综合素质, 这些素质都是教师职业活动所必须的。但作为教师的专业性 素质,应该是教师区别于其他行业人员的种素质,它应该是 其他行业人员所不具备的教师特使它在总课时数 中的比例从左右上升到左右。在学科专业课方面,力 求做到少而精,提高专业课程的综合化,三类课程的比例 达到相对平衡......”。

9、“.....总结国外成功经验,针对我国传统师范教育实情,笔者 认为,可将教师教育课程结构的比重调整为通识课程科学文 化课和学科专业课程比例占,其中通识课程占,学科 专业课程占,教育专业课程含教育学科课程教育技能 课程教育实践课程总量可占到左右,这样可以保证教 师教育双专业的性质,有利于提高教师教育专业的质量。 其次,是调整必修课和选修课的结构比例。我国师范院校 中几乎都设有必修课和选修课,但两种课程的比重却相差甚 远,选修课大概只占总课时的,而且大多选修课只是流于 形式,教师学生都不重视,改变现状必须先从观念上改变。 所谓必修选修,只是根据学生的学习要求进行的种划分, 没有重要与否之分。必修课般是每专业的师范生或同 专业的学生都必须学习的。选修课可以分为专业与非专业的, 每个学生根据自己以后的发展方向和爱好选择课程。从这个 意义上说,选修课不仅能加深或拓宽专业知识,还能提高学生 的各方面的素质,体现学生自己的特色,充分发挥他们的潜 力。因此......”。