1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....关键字词已加上着重符号。学生说出加点字词的含义,根据自测情况着重记忆。朗读全文,体会文意。教师设疑,学生回答。△本文题为陋室,可结尾为何说陋室不陋,文中哪句话回答了这问题？说出大意。△‚斯是陋室,惟吾德馨‛正是全文的主旨句,可它并未出现在文章开头,作者是怎样引出这主旨的呢？读前句,说出大意并作简要分析。△课文是如何来表现‚陋室不陋‛这主旨的呢？读中间句,说出大意并作简要分析。最后句作者以古贤居室自比,引孔子语巧结全文。这是文章的难点。学生思考讨论后,我适时点拨作者以古贤自比,个是隐居南阳而胸怀天下,后出山辅佐刘备,在政治上功效卓著；另个是在简陋的屋子里写下著名的太玄经,在文学史上成就斐然。作者以他们为楷模也表明他是个有远大政治抱负的人。最后引孔子语结束全文,含蓄表达了作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的志趣。表情诵读,体会情感。要求学生在理解文意的基础上饱含感情地诵读全文,体会作者身居陋室却怡然自得的高尚志趣。品析语言此程序的设计意在引导学生在反复吟诵的基础上,反复推敲......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....提高其鉴赏能力和口头表达能力。我引导学生采用‚品味式‛探究的方法。具体设计如下反复诵读,挑选自己最喜欢或认为用得最精妙传神的词句细加品味并作旁批。以小组为单位,交流独立品析所得。挑选小组代表发言,各抒已见,共享成果。小结全文为使学生对全文内容有整体认识,我设计了这样的结束语全文寥寥字,共句,前句设喻引题,颂扬陋室。中间句通过描写陋室清幽环境及其人物交往生活状况,极力表现‚陋室不陋‛。最后句以古贤居室自比,引孔子语结束全文,再次含蓄表达高洁傲岸的节操和安贫乐道的志趣。背诵全文引导学生抓住提挈全文的主旨句‚斯是陋室,惟吾德馨‛按层意思,理清文路,快速背诵。能力迁移要求学生写出自己的居室无论是有自己独居的小天地,还是和家人或亲戚同学合住室最值得骄傲的地方,并说明理由。此程序的设计在于联系学生生活,联系语言运用,激发学生学习的情趣,而使文言文教学生动活泼起来,并由课内延伸到课外......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....是讲读课短文两篇中的篇,另篇是爱莲说。本教材从这册开始,文言文采用集中编排方式年级是分布在各单元中的,这个单元课文还有借虚构的故事表现作者的社会理想的桃花源记,有介绍表现古人高超技艺的核舟记,有描述理想社会,引人深思的大道之行也,以及杜甫不同时期创作的首诗望岳春望和石壕吏。本单元的主要教学目标是养成自觉诵读的习惯,熟悉定数量的常用文言词语和文言句式,初步培养文言文的语感；让学生自主地学习,用探究的方式由表及里地理解文言文。本课教学目标和重点难点的确立根据初中语文课程标准要求学生‚能借助工具书阅读浅易文言文‛,‚具有独立阅读的能力形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶‛,结合本单元教学目标和教材自身特点,我把本课教学目标定为知识目标背诵并翻译课文,掌握相关文言实词；技能目标学习托物言志的写法并尝试在写作中使用；情感目标通过理解作者那种高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣,引导学生正确确立自己的志趣追求......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....语句读起来琅琅上口,方面容易引起学生的兴趣,方面又可达到在多次诵读之后能基本了解课文大意,因而我把多形式诵读及当堂背诵定为教学重点；短文使用托物言志的写法,表述了作者自己高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣,这对正在形成自己正确的人生价值取向的初学生而言很有现实意义,因此我把如何理解短文的寓意定为教学难点。教学对象分析学情分析我班学生经过初年的学习,已初步形成了定的学习方法,对于文言文的阅读与学习掌握了定的步骤,而且经过以往的朗读训练,他们很容易感受到短文的独特之处,容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感,进而主动加入到背诵解说创作等学习活动中来。但由于本单元文言文首次采用集中编排方式,且所有的课文都有背诵要求,因此不断激发学习兴趣及成就感成为必要。相应对策教师示范背诵,形成师生竞赛；通过互动板书设计,指导学生朗读,以读带动对课文的理解,养成良好的诵读文言文的习惯；用游戏法来进行背诵竞赛。学法指导通过教学应使学生能当堂背诵短文,能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....培养语感；对互译课文；设计板书表现课文,理解文章寓意。教学方法的采用本课主要采用朗读法提问法练习法等教学方法,此外还利用多媒体展示辅助教学,利用游戏巩固背诵,充分调动学生的学习积极性,发挥学生的主体地位。诵读法‚分诗分读‛,从教学过程来看,教学中将朗读教学贯彻到课堂始终,教师示范朗读,引导学生按要求听读,帮助学生深入体会课文情感意蕴,到交替运用轮读个读齐读和散读等多种方式,引导学生真正学会读书,欣赏领悟短文的优美语言和意味,籍此落实教学目的。提问法为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力,提高对短文整体的把握能力,我设计了若干个问题在学生反复朗读中适时抛出,有利于学生在理解的基础上加强记忆,最后又通过互动设计板书表现出来。练习法控制论告诉我们,‚要实现有效控制‛就必须‚要有反馈‛,而且反馈越及时越好。因此我设计些课堂练习,运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。多媒体及游戏的运用主要是起到个激发学习兴趣的作用......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....按你写下的事情去做,把你做的事情再记下来这实际是句关于要确立目标如何按目标坚持做好后如何做反思的座右铭。教师与学生交流关于座右铭与铭的关系与相关的知识,并用投影板出,由此引出今天所要学的课文陋室铭。示范背诵教师背诵全文,学生按要求在书中画出难读的字词来,教师用语言激励学生,请学生给老师挑刺教师故意读错某个词,欢迎学生与教师竞争,这样学生的注意力就集中在听读中,同时又能激起学生要当堂背下短文的兴趣与信心。学生朗读朗读是文言文教学中的重要手段,应反复进行,要引导学生采用轮读个读听读小组读等多形式朗读,以读带动对课文的理解,使学生感到以读为乐,做到分钟内至少读次。学生背诵学生在经过反复的听读与朗读之后已基本能做到粗知课文大意,在此基础上要求学生根据自己的情况即时背诵,教师根据学生的不同情况引导以短文的内容。随后采用游戏接龙背诵,此环节可保持学生高涨的热情,便于短时记忆的发生与巩固。学生翻译为了让学生积极参与和互相学习......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....采用两人小组讨论翻译的形式,要求学生对,人读人译,互相帮助指正,教师可做适时的指导与归纳总结。思考阅读此环节要求学生完全不打开课本作笔记除外。引导学生讨论‚作者为什么要为陋室作铭‛？通过大屏幕展出刘禹锡的生平简介帮助理解,了解了陋室铭的创作背景及创作情感后再引导。再次背诵全文,鼓励学生大胆指出自己认为是文章主旨的句子,并阐述理由；引导学生讨论,在讨论中理解作者所要表达的抱负和情操。师生互动设计板书,要求学生抓住中心句,在板书中体现文章是如何‚表现中心‛即从哪些方面表现‚斯是陋室,惟吾德馨‛这中心句的。为此我又设计了些问题按序抛出,发挥教师主导作用,带着学生深入课文。力求让学生在每句课文理解中都绽放出思维的火花。‚山不在高,有仙则名。水不在深,有龙则灵。‛在文章中有什么作用？作者从哪些方面写了‚陋室‛？结尾引用孔子的话有什么作用？经过足够的时间的讨论与教师的巡回指导,学生完成了学习‚创作‛,用幻灯展示学生的板书......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....极力形容陋室不陋,表达了种高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。诸葛庐自比‚何陋之有？‛子云亭此板书融入了以上所提的个问题,并体现了本文的写作手法托物言志,使学生能通过板书对短文目了然,且加深了理解。提问法为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力,提高对短文整体的把握能力,我设计了若干个问题在学生反复朗读中适时抛出,有利于学生在理解的基础上加强记忆,最后又通过互动设计板书表现出来。练习法控制论告诉我们,‚要实现有效控制‛就必须‚要有反馈‛,而且反馈越及时越好。因此我设计些课堂练习,运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。多媒体及游戏的运用主要是起到个激发学习兴趣的作用。教学程序导入新课在‚课前分钟‛每节课的前分钟向学生推荐好文好诗好句环节中送给同学们句话把你想到的事情写下来,按你写下的事情去做,把你做的事情再记下来这实际是句关于要确立目标如何按目标坚持做好后如何做反思的座右铭。教师与学生交流关于座右铭与铭的关系与相关的知识,并用投影板出......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....示范背诵教师背诵全文,学生按要求在书中画出难读的字词来,教师用语言激励学生,请学生给老师挑刺教师故意读错某个词,欢迎学生与教师竞争,这样学生的注意力就集中在听读中,同时又能激起学生要当堂背下短文的兴趣与信心。学生朗读朗读是文言文教学中的重要手段,应反复进行,要引导学生采用轮读个读听读小组读等多形式朗读,以读带动对课文的理解,使学生感到以读为乐,做到分钟内至少读次。学生背诵学生在经过反复的听读与朗读之后已基本能做到粗知课文大意,在此基础上要求学生根据自己的情况即时背诵,教师根据学生的不同情况引导以短文的内容。随后采用游戏接龙背诵,此环节可保持学生高涨的热情,便于短时记忆的发生与巩固。学生翻译为了让学生积极参与和互相学习,我根据系统论‛整体要素之和大于部分整体之和‛的原理,采用两人小组讨论翻译的形式,要求学生对,人读人译,互相帮助指正,教师可做适时的指导与归纳总结。思考阅读此环节要求学生完全不打开课本作笔记除外......”。