1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....师可能吗?生齐不可能。师是啊,不可能了,因为我们都已经人到中年了,那第种办法呢?生请求他宽恕。师行吗?生不行,弟弟说忘了。师哥哥知道自己做错了,总是想着补过,弟弟却已经不记得了。师哥哥其实是希望弟弟用什么样的态度对待这件事的?生希望他毫不怪他。师是希望他记得这件事还是希望他忘了这件事呢?生希望他记得这件事。师为什么希望弟弟记得呢?生非常惭愧,对不起弟弟,弟弟骂他打他,他也会舒服些。生弟弟说不记得了,他心里的石头就直放不下。生如果他记得的话,他就能教育他的孩子。师在玩这件事上弟弟会用什么态度对待他的孩子呢?生他不会让孩子玩了。可追问为什么?因为他也从哥哥的行为里知道了,风筝是最没出息孩子所做的玩意,是笑柄,是可鄙的师如果他还记得又会怎样?生他就会让孩子玩师是啊,他是多么希望弟弟能记得这件事,即便是记恨他,责怪他也没有关系。可是现在弟弟是全然忘却了,假如他以后又发现他的孩子做这样的事,他会怎样呢?生杂不许他放。师哥哥为了爱不让弟弟放风筝,十年后知道自己错了,哥哥醒悟了......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....生杂没有师哥哥的感受怎样?生我的心直沉着,沉着师沉着可以换个什么词呢?生难受,感到悲哀师我悲哀的是什么呢?生因为我对不起弟弟,他却忘了,感到悲哀。师为谁而悲哀?生为弟弟而悲哀,为弟弟的不醒悟而悲哀。生为弟弟的小时候感到悲哀。师为弟弟小时候的没有反抗感到悲哀。生为小时候自己弄坏了风筝感到悲哀师为自己的年幼无知感到悲哀。生没有正确理解‚游戏是儿童‛而悲哀。生为小时候我把错误的观念传给了弟弟而悲哀。师认为风筝是没出息孩子所做的玩意,这种认识是与生俱来的吗?是不是生下来他就这么认为的呢?生是大人教给他的生是父母教给他的。生也许有光玩而荒废了沉重的人身上启发的。师有这么些人光玩而没有处理好玩和学习的关系生是他看书知道的。师什么书?是中国的书还是外国的书?书上的知识是怎么来的?生是前人经验的积累和总结师恩,书上的知识是前人经验的总结,直传到我这里都认为玩风筝是没出息的。如果我不觉醒,这样代代传下去,有多少孩子的天性会被扼杀啊!这种错误的想法当时几乎所有人都在这样接受的......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....不醒悟的是不是只有我弟弟呢?整个社会都这么沉浸在错误的认识中,这是件多么可怕的事啊。生不是,是全社会很多的人师本文小故事却提示了个大道理。为坚持错误的教育方法和教育思想的人感到悲哀,还有很多人还没有觉悟,很多人还没有觉醒,只有鲁迅觉醒了。写下了这篇文章,以唤醒他人师下面我们看课文。‚我的心从此也宽松了吧。‛读读这个句子,感受下,想想,假如弟弟宽恕了他,他的心宽松得了吗?生杂宽松不了师所以在文章结尾他说‚我倒不如躲到肃杀的严冬中去‛把‚面‛两个字划起来。这里的‚面‛指的是什么?生杂是整个社会师‚寒威和冷气‛呢?生指的也就是无尽的悲哀。师我除了为弟弟悲哀,为自己悲哀外,他还为什么悲哀呢?生为整个社会中不觉悟的人悲哀。师我们每个家庭都有亲情,可有时我们会因为‚爱‛而做了些伤害别人的事,甚至是自己的亲人。有时候我们要站在别人的立场上理解他们,虽然有时候他们也会想错,做错,但我们不能把错误的认识代代传下去,我们要反思他们行为。我们的父母也很爱我们,有时也会和我们产生矛盾......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....另方面我们又要反思父母的行为。找机会和父母沟通。这就是这节课我们得到的启示。进教室之前我没想到课会上的如此顺利,但走出教室后我很欣慰,在短短的分钟的时间里,我带着学生感受到了鲁迅那如父亲般的兄长之爱,也体会到了他作为个清醒者对国民麻木性的批判和感伤,可以说,无论是爱的主题还是对国民麻木性的揭露,在本课中都达到了,回过头去再来审视这堂课,我觉的课堂目标的达成得益于对小时候踩坏风筝事件的精细分析,正是有了对那件事深入细致的分析,所以后面的切都完成的水到渠成,顺理成章。另外,即时敏锐的抓住课堂生成也是本课得以完成的关键,我感觉本文处理的较好的生成资源有如下几处当要求学生回答对‚愤怒‛的理解时,有个学生采用了情景式来回答,我马上就调整了我的问题,让学生进入情景来回答;第处是在回答‚鲁迅是希望弟弟忘记这件事还是希望他记得这件事‛时,有学生说‚如果他记得的话,他就能教育他的孩子。‛我想,对啊!何不拿他的孩子说事呢?他记得与不记得这件事......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....而且这还和教育思想的代代相传有关系呢,所以就抓住这个细节做了点文章,最终学生也明白了错误思想代代相传的可怕性。还有探究错误的教育观念是怎么来的问题,也是课堂生成的,就感觉课上到了那里,顺理成章的就出来了这个问题,必须要去追究下根源,而学生的反应看起来并没有什么障碍,很自然地就想到了这是从大人们那里学来的,然后再联系前面的孩子,代代相传的可怕再次得到了重复印证。学生对于作者的‚悲哀‛也就能够得到更深刻的理解和认同了。直以来,我包括还有很多的老师可能都责怪过编写文章的那些专家,把〈风筝〉编进初的课文不是难为我们这些做老师的吗?可是现在当我顺利的上完这篇文章后才发现,其实这样的内容学生能接受,只不过是教师采用什么样的方式来带着学生去理解和接受,过去的课堂失败是因为我并没有象现在这样深思熟虑的来思考过课堂设计,也没有站在学生的角度上去思考什么样的问题是学生容易理解的。真的就是那句话,因为害怕,连脑子都笨了。明知山有虎偏想虎山行,如果我们的语文老师能象这次对待〈风筝〉样......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....多些想法和尝试,那么我们的语文教学就会象春天样,百花齐放,争奇斗艳。风筝说课稿篇说教材和学情教材风筝是年级语文上册第单元的篇讲读课文,本单元以家庭亲情为主题,浓浓亲情,动人心弦。亲情是人世间最真挚最纯美的感情,因为有了他的存在,生活才具有了诗性的光辉,生命才具有了永恒的动力。鲁迅的风筝就是在温馨与和美中,在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。可是,细读作品,作者的立意远不止于此。这篇散文中,既有鲁迅的兄弟之情,也有游戏之于儿童的意义,有鲁迅的自省精神,更有鲁迅对小兄弟身受‚虐杀‛却无怨恨的深沉感慨。作者以风筝为描述对象,借风筝抒怀述志,风筝是情绪消长的线索,也是复杂思想感情的凝聚载体。诗篇以凝练的语言,炽烈的感情,表现了丰富深刻的思想内容和浓郁的诗情诗境,具有震撼人心的感染力。学情风筝面对的学习群体是群刚进初中的十岁的少男少女,他们成长在无忧无虑的世纪十年代,在他们认为亲情就是温柔的话语,是细心的呵护,是鼓励与支持,是牵挂与思念。所以受经历与知识积累水平所限......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....而且我班学生群体中按学习能力感悟能力区分又有几个不同的层次；所以教师必须做到兼顾全体,合理设臵教学目标,灵活安排教学过程。说教学目标教学目标根据全日制义务教育语文课程标准的基本精神,语文学习必须强调和协调知识和能力过程和方法情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从方面拟定了本文的教学目标知识能力目标积累‚虐杀苦心孤诣‛等词语。有感情地朗读课文,体会文中蕴含的浓浓亲情。多角度有创意地理解课文。学习圈点勾画的读书方法。过程方法目标自主合作探究式的探讨问题。反复读课文,借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子,提出问题。课前可以网上查阅鲁迅的资料,准备交流。提倡多角度有创意地阅读,拓展思路,激发独特的感受,抓住关键提问,提出有价值的问题。运用合作的方式,共同探讨疑难问题。说程序在教学过程中,按照以下程序操作创设情境,有感情朗读课文。多角度理解课文为什么作者看见风筝会‚惊异和悲哀‛？文中回忆了件什么事......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....有了什么论文,这种改变说明了什么？‚我‛对于自己的过错,想到补过办法了吗？是什么？弟弟是何态度？我心情释然了吗？学生质疑。思维拓展训练当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人,这是种什么做法,是什么思想在做祟？你的身边生活中有没有类似例子,试举例说明。虐杀者的行为为什么能得逞,是什么助长了这些人的坏习性,在生活中有这样的例子吗？正确的做法该如何？试举例说明。总结风筝不仅是展现了人内心美好的感情,而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题,无论从哪个角度阅读,都有意在言外的收获。通过学习课文,你感悟最深的是什么呢？反复思索以后并用在今后的学习生活中,让自己的感情更真挚美好,思想更丰富深刻。作业课后探讨请谈谈你对儿童教育的点看法。在人际关系中,你会怎样处理亲人朋友之间的误解和冲突？教学小结由于这篇课文是学生进入初中后第次接触鲁迅的文章,这篇文章又有定的难度,所以,在整洁感知课文时,不要求学生下子理解透彻,而是在整体感知的基础上,探究个个局部性问题,在这个基础上......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....在指导学生探究时,引导多角度有创意的阅读,拓展了学生的思路,激发了学生独特的感受。尽管两节课下来,学生还有些地方不太懂,但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外,自主合作探究地学习方式,有利于学生在感兴趣的活动中全面提高素养,培养学生主动探究,团结合作,勇于创新的精神。风筝说课稿篇说教材风筝文是鲁迅写于年月日,后由作者编入散文诗集野草。文章说的是小时候不许小兄弟放风筝,不准兄弟弄这种‚没出息的玩艺‛,行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义,鲁迅醒悟过来,自己当年的行径,简直是‚对于精神的虐杀‛。虽然事隔久远,鲁迅还是心想补过,然而小兄弟却全然忘却,‚我‛的沉重的心只得直沉重下去。这篇散文中,有鲁迅的兄弟之情,有游戏之于儿童的意义,有鲁迅的自省精神,有鲁迅对小兄弟身受‚虐杀‛却无怨恨的深沉感慨。对于文章的主题,可以从多角度去审视从儿童教育的角度去理解,从封建伦理道德的角度去理解,从自我解剖的角度去理解,从亲情角度去理解......”。