1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....通过把大海西湖与漓江水进行对比,了解漓江水静清绿的特点;把泰山香山与桂林山对比,突出桂林的奇秀险的特点。能仿照句式写景物。学会本课个生字;理解个词语的意思。例如;词语拔地而起指桂林的水不像般的山逐渐高上去,而是仿佛从地面上突然高出来的似的。拔高出超出。各不相连指桂林的山不像般的山连绵起伏,接连不断。而是各自都平地崛起,互不相连。奇峰罗列罗列排列。奇形怪状的山峰沿江排列。形态万千各有各的样子。有的像,有的像屏障起遮挡作用的东西。指桂林的山像屏障似的遮挡着这带。危峰兀立高高的山峰直挺挺地耸立着。危高,兀高高突起。怪石嶙峋奇形怪状的石头,重重叠叠的样子。生字漓lí澜lán注意门里是‚柬‛瑕xiá注意与‚假‛和‚段‛对比。凡韵母为‚ia‛的字右上应是;凡韵母为‚an‛的字右上应是翡fěi上下结构峦luán注意上半部‚亦‛不带钩。障翘舌音字,不要误读为平舌音。筏fá注意右下不丢撇。绵与‚棉‛音同形近偏旁不同。棉,棉花。绵......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....教学重难点学习课文自然段,学会运用段落大意归并法归纳课文主要内容是本文的教学重点,学习抓住景物的特点进行具体描写的写作方法写处景物,是教学的难点。说教法学法首先抓住条主线即以‚桂林山水‛为主线,抓住这主线,把‚漓江的水‛‚桂林的山‛两个内容串联起来,引导学生去探究漓江水静清绿。桂林山奇秀险的特点。从而把语言文字的训练,情感的熏陶想象力的培养有机的融为体。其次,落实两个训练点。理解含义深刻的句子这是本课训练的重点。本课中有许多含义深刻的句子。如‚桂林山水甲天下‛‚舟行碧波上,人在画中游‛对这些句子的理解。我们不能停留在表面上。要使学生体会其蕴涵的感情。有感情地朗读课文本文语言优美,字里行间都透露出作者对桂林山水的喜爱。在教学中,我花大力气对学生进行朗读训练,以读代讲,以读悟情,以读达情。此外,还要培养两种能力。探究感悟能力本文的作者的思想感情是通过语言文字来表现的,因此在教学中我善于引导学生探究文字,从文字中获得感悟,产生共鸣。在桂林山水中......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....要求学生说说是‚通过哪些读懂的‛。这样的操作形式,首先可以让我的学生有目的地读文探究,同时又让学生说出了自己的感悟。想象能力本课蕴涵着丰富的训练学生想象力的因素。第自然段在描写桂林山的形状时,文中提到有的像老人像巨象像骆驼像翠绿的屏障像新生的竹笋,那么它还可能像什么,在此部分教学时可以让学生发挥想象。这样既拓展了学生的思维,又培养了学生的想象能力。教学设计为了突出教学重点,突破教学难点,加强语言文字训练,我紧扣‚课标要求‛,针对教材内容,采用讲读法讨论法多读多想从扶到放等方法,我设计了这样的教学程序创设情境,导入新课。同学们,今天我要带大家到个举世闻名的旅游胜地桂林去玩。我想,那里的山,那里的水,那里的迷蒙云雾,那里的绿树红花,定会使你以为走进了迷人的画卷。同学们,想不想去领略那神奇秀丽的桂林风光呢?桂林是世界闻名的游览胜地。那里的山青,水秀,洞奇,石异,园美。‚桂林山水甲天下‛道出了她独特的美和人们对她的由衷赞叹。出示课件,对图文进行整体感知。实物是学生最易接受的直观教材......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....让他们对桂林山水有个总体印象。大纲指出听说读写是语文的基本能力,也是学生必须的语文素质。我让学生边看图边思考桂林的水有什么特点?静清绿桂林的山有什么特点?奇秀险让学生带着问题看,有利于培养学生集中注意力和进行独立思考的能力。直奔中心,紧扣重点,教给方法。桂林山水的特点,给读者留下了深刻的印象。这是作者仔细观察事物充分发挥想象采用对比排比等多种修辞手法用优美动人的语句把它描绘出来的。分析第自然段指导看图请位同学朗读,让其它学生思考讨论桂林水的静清绿表现在哪里?漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是块无瑕的翡翠。老师讲解,然后分组轮读,边读边想象桂林水的美。相继地出示句子漓江的水真无瑕的翡翠。全班读,体会排比这种修辞手法的作用。仿句子写句子а公园里的花真香呀,香得ь教室里真静啊,静得及时运用了课堂上刚刚学习的句式,真正做到了知识的迁移,使课内和课外的知识有机地结合起来。通过本段的学习......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....特别是通过图文对照,仿佛自己正臵身于桂林,看到了桂林水的美,怎能不对桂林充满爱?怎能不对祖国山河的秀丽表示赞叹?同时又学到了读段的方法。放手自学,巩固训练重点。在教给学生领会读段的方法后,让学生自学第自然段,体会桂林山的奇秀险,想象它的美,然后交流反馈自学情况。讲读第自然段以读代讲,让学生划出描绘整幅画的词语,想象整幅画卷的形象,理解‚舟行碧波上,人在画中游‛的意思。指导朗读朗读能发展学生的思维,激发学生的情感,将理解语言和积累语言的训练融为体,学生朗读能力逐步提高,对内容的理解就会逐步加深。本课作者在描写桂林山水的特点时,用了许多优美的语句,这些语句表达了作者对桂林山水的喜爱和赞美,朗读时让学生把这种感情读出来,把自己被桂林山水陶醉的情感表达出来通过这种有感情地朗读,更好地激发学生对桂林的爱,对祖国河山的赞美,激起学生对美好生活的热爱。拓展延伸桂林山水风景优美,景色怡人,作者用优美简练的语言,把桂林山水的特点描绘了出来。只要我们用心地去观察......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....选择当地合适的处风景,想想它有什么特点?然后写段话。说板书设计这板书,把课文中最优美最精炼最关键的语句精选了出来,不但把文章的结构显现出来,而且把桂林山水的特点也表达出来,帮助学生抓住重点词语理解课文指导背诵。把课文中心内容表达完整,使文章的内容下印在学生的脑子里。桂林山水这篇课文是篇写景的图文结合的文章,其具体描写了桂林山水的风景,通过本课的学习,借助于文章作者的描绘,观赏桂林山水的风光图片,我们虽未到广西桂林,但已经有了种身临其境的感觉,仿佛自己现在已经已臵身于桂林,正在欣赏美丽的桂林风光样,真是‚人未到桂林,但已有那种感觉‛。回顾这节课的教学,我遵循了‚老师主导学生主体训练主线‛的基本原则,力求语言文字和思想感情熏陶的有机结合,既突出的重点,又突破了难点,较好地完成了既定的目标。。说教法在教学时,我引导学生,自主合作。,读中赏美。说学法叶圣陶曾经说过‚教是为了不教‛。通过本节课的学习,引导学生学会并运用‚读找品诵‛的方法阅读文章......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....说教学程序阅读教学的直接目标是培养阅读能力,间接目标是发展思维能力,潜在目标的陶冶情操。所以在设计本课教学时,我力求把美育贯穿于整个教学过程中,目的是让学生感受桂林山水美的同时,培养学生的审美情趣和审美能力。整个教学程序设计了这样个环节声像导入让学生期待美捷克教育家夸美纽斯说过‚求知与求学的欲望应该尽切可能的方式在孩子们身上激发起来。‛上课伊始,我借助课件展现桂林的美景,设计了这样的‚桂林是我国著名的风景旅游城市,桂林就像本厚厚的书,气势恢弘,博大精深；桂林也像首长长的歌,悦耳动听,回味绵长；桂林更像幅大大的画,美丽无比,秀甲天下。桂林的山平地拔起,千姿百态；桂林的水蜿蜒曲折,明洁如镜；山多有洞,洞幽景奇,瑰丽壮观；洞中怪石,鬼斧神工,琳琅满目。于是形成了‚山清水秀洞奇石美‛的桂林绝。今天老师就要带着大家走进文本,到桂林去看看,孩子们可要静静的听,细细的看,慢慢的品。用心感悟作者怎样用生花的妙笔描绘出桂林如诗的画卷的......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....激发学生的学习兴趣,使学生对要学的课文充满了期待和想象。整体感知让学生发现美。请孩子们打开课本静心听课文录音,注意哪些字音和你以往读的不同,拿出笔标出,并画出文中概括描写桂林山水的句子。这样设计的目的是让学生整体感知课文,体味课文的节奏和韵味,心通其情,意会其理,产生审美情感。潜心品读让学生感受美精读第自然段。出示阅读要求自由朗读第自然段。作者写漓江的水,为什么还要写大海和西湖？用‚‛画出写漓江水的特点的词语。用‚～～～‛划出具体描写的句子。理解‚瑕‛‚翡翠‛的意思,这句用了什么修辞方法？有感情的朗读并背诵第自然段。孩子们通过读很容易就找到了第自然段写了漓江水静清绿特点。那么作者是怎样步步把这种美写出来的呢？我们会发现作者并没有直接写漓江的水,而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来,用个‚却‛字转折说明这些美景虽美,但都无法和漓江水相媲美,这种写法叫对比,恰当的对比可以使所写的景物更加生动形象。从这可以看到作者观察的细致入微。出示学生找到的句子,自由读读。‚漓江的水真静啊......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是块无瑕的翡翠。‛指名说出这句所用的修辞方法。因为排比比喻是常见常用的修辞方法,孩子们可能还会说出恰当的排比比喻也可以使文章更加具体生动有韵味。对于理解‚瑕‛‚翡翠‛的意思,我引导孩子们联系上下文,借助工具书,在阅读中理解,在阅读中品味。课文中把漓江水比喻成无瑕的翡翠就是因为漓江水深,水清使水面呈现绿色,加上两岸青山的映衬,更是种深绿的颜色。由于水清,水绿映入作者眼帘的漓江水似乎是块没有任何斑点的纯粹的碧玉。既然作者写得这么美,应该怎样把这种独特的美读出来呢？谁愿意试试？指名读,有的同学听课文录音的时候可能没听出‚啊‛的变调,我提示孩子们注意‚啊‛的变调再试试,会读的更美。自由练习朗读。再次指名读,因为化的朗读同样需要化的。教师用心去倾听,去是对孩子最好的鼓励。我会适时说读的真美,老师的眼前仿佛出现了如诗如画的漓江水；我听出来了你已经深深的陶醉其中了。老师要向你学习,老师和大家起齐读遍好吗......”。