了危房。全片没有台计算机。至于图书实验等小硬件根本不能满足教学的需要。学校规模初中个班学生名,小学个班有小学生名；公民小学个班有小学生名；涂坝小学个班有小学生名；拥护小学个班有小学生名。教师配臵情况小学包括当时初中部名教师学历情况是小学人,中师人,专科人,本科人；公民小学名教师中师人,专科人；涂坝小学名教师中师人；拥护小学名教师中师名。其余教师均为代课教师。教学质量情况以教学成绩看,初中所有学科均居全镇倒数第,全县倒数后名。小学以上的学科居全镇的后名,个学科处于全县倒数名左右。教师工作不安心,教风差；学生不爱学习,学风差；家长失望抱怨,对学校工作极不满意。区域推进教育均衡发展的实践面对如此严峻的教育现实,中心学校行政班人通过深入学校调研,不断分析归因,形成共识要实现我镇教育的健康发展持续发展,必须走均衡发展和内涵发展之路,科学规划,建立种稳定的自主发展机制和科学的管理机制,脚踏实地,真抓实干。以黄伞为点,开始我们的教育均衡发展工程的实践探索之旅,我们的工作得到了镇政府和教育部门领导的大力支持和精心指导。我们确定了工作的大步骤调整资源配臵,合理布局校点,X年秋期撤X初中并入镇初中。除去行政人员,优秀初中教师选入镇中和XX初中,余下的小学。石激起千层浪,教师震惊了,家长不解了,当地的老百姓议论纷纷,布局调整遭遇到来自家长村级领导教师的莫大压力。学校领导深入调研,提供详实资料,争取领导支持；广泛宣传,营造舆论氛围,争取群众支持；周密安排,酝酿调整方案,力求稳步操作。调整教师资源配臵。从转聘的优秀代课教师中选拔村小校长,通过支教教师交流安臵转聘的代课教师教师走教辞退不合格临时代课教师等形式重新安排全片教师。整合教育资源,改善办学条件。近年,利用各种途径,得到多方支持。X年农村远程教育工程为XX小学配臵了模式,市县教育部门先后为配送了万元左右的教学设备和图书资料,农村义务教育保障机制中县级生均公用经费部分全部用于小硬件的添臵。X年X月撤并拥护小学,学校的设备设施全部调整到其余两所村小。X年农村中小学危房改造工程改建了XX小学,维修了XX小学和XX小学。加强教师培训,强化常规管理。从师德建设入手,整顿作风,树立从教信念,树立教师正气；从建章立制入手,规范教学行为；充分利用农村村小教师培训,以学科教材教法培训为主,以学历教育为依托,扩大培训教师的范围和培训的半径；以周教研为抓手,充分利用信息技术资源,强化校本培训；以督导检查,考核评估为手段,抓实常规管理每个细节。可喜的变化通过年的艰苦实践,而今的片区,所学校已经形成均衡的发展态势。学校规模较以前有了变化,所村小学生人数均在人以上。教师素质较以前有了较大提高,全片名公办教师,中师人,专科人,本科人。学校管理进步规范科学,教学质量不断提高,大面积甩掉了薄弱学科。以XX小学来看,X年学年综合名次居全镇第十名,X年学年居第名,X学年居第名,X学年居第名,被评为义务教育质量优秀单位。X学年XX小学XX小学分别获XX市教学质量等奖,XX小学被评为艰苦奋斗先进集体。教师在成就学生的同时也成就了自己,在市区教学奖获奖教师名单里,XX教师当仁不让,教师的职业幸福感找到了,工作积极性提高了。家长对学校工作肯定了,社会对教育的满意度提高了。关于义务教育阶段学校教育均衡发展的思考实现农村义务教育均衡发展要积极争取政府的支持,充分发挥乡镇办学的积极性,坚持政府切实履职,系统推进,重点突破。政府思路创新和强势推动,是均衡发展区域教育的核心动力。义务教育的宗旨和教育公平的原则,要求必须把推进义务教育均衡发展列入政府职责,并在教育经费分配校长和师资安排校舍和设备等硬件建设生源安排等方面,体现和落实均衡化具体政策。以区为主的管理体制是教育发展的必然趋势,为县级区域内的教育均衡发展提供了制度上的保障。但是,乡镇办学的积极性有些影响。作为学校要主动积极争取乡镇的支持。同时,要把义务教育均衡发展列入学校主要负责人考核内容,更重要的是通过建立完善政府问责制度,加大对义务教育均衡发展的实施力度。教育均衡发展是个系统工程,为每个家庭所关注,不是两个部门,也不是两项措施就能解决的,需要社会各方的共同参与和有关部门的相互配合。必须在教育部门的统领导下,围绕促进教育均衡发展,从提高社会认知度均衡配臵教育资源等方面采取综合措施,系统推进,重点突破。实现农村义务教育均衡发展,必须合理调整学校布局,创造均衡发展的必要条件。实施科学合理的布局调整,是实现义务教育阶段学校均衡发展的基础工程。在多年计划经济体制和城乡元制发展模式下,政府以十分有限的财政经费支持少数重点学校,结果使得这些学校的办学条件呈现滚雪球般的增值效应。而薄弱学校往往分布在农村或边缘地带,学校发展面临的困境是布点分散,师资紧张,条件滞后,管理艰难,质量偏低。要消除薄弱学校,必须在定区域内,通过学校布局调整,进行通盘考虑,该撤的撤,该并的并,建立农村寄宿制学校,实现资源共享。同时要打破乡镇行政区域界限,真正实现就近入学。将学校布局调整与危改工作并进行,合理配臵教师资源,使学校的基础设施校容校貌改观,办学的规模效益和办学层次提升。实现农村义务教育均衡发展,必须加强内涵发展,增强教育软实力,促进教育质量提升。扎实推进人力资源的均衡配臵,保证师资队伍的整体素质和学校管理水平的稳步提高。学校干部队伍提升工程。办学思想决定办学思路,思路决定出路,而学校的办学思路主要取决于校长的思路,校长的办学思想的贯彻落实取决于中层干部的强有力的执行。因此,校长和中层干部的配备和培养是学校内涵建设的首要工作。要强化校长的配备工作,加大学校干部交流力度,选调部分业务精能力强善管理能吃苦的年轻干部到薄弱学校任职,使薄弱学校领导班子的年龄结构知识结构和气质结构发生变化,增强学校改革创新意识。在注重班子配备的同时,还要十分注重通过多种途径加强学校干部的培养。如举办各种培训班,或外派参加各种学校干部培训,让他们在开放的环境下,进步拓宽视野,转变教育观念,优化发展思路。改革培训方式,继续施行开放性培训,加强培训的针对性和实效性。建立健全各种干部管理机制,实行校长任期目标责任制学校行政职级制干部考核聘任制等,增强学校干部的危机感,以切实落实责任,提高管理绩效。教师培训工程。从定意义上说,教师的质量,就是教育的质量,教育的差距归根结底是教师的差距。教师教育在教育发展中应处于优先发展的战略地位,教师素质是推进教育均衡发展的先决条件。在目前的农村学校尤其是薄弱学校,是缺少优秀教师的引领优秀教师外流现象比较突出；是学校管理者缺乏先进的教育理念,发展动力不足这往往又是薄弱学校形成的主要原因；是缺少用于教师学习和交流的有效投入校际合作和跨区域的学习交流是校本培训的延伸和补充,对教师的专业成长很有必要；是农村教师尤其是薄弱学校教师负担往往较重生源较差要求教师在管理中付出更多。由于以上原因,校本培训在这些学校很难发挥应有的作用。为此,我们要逐步加大对教师培训教育的投资比例,提高校本培训的实效性,将校本培训与周期性脱产培训结合起来。脱产培训可以实行年个周期或年个周期,每个周期脱产学习半年或年,经费从县级财政经费中支出,可以采取教师学习券的形式让教师享用,这样有利于大面积提高教师质量。校际对口帮扶工程。为实现城乡之间校际之间的资源共享,切实达到优势互补,实施名校帮扶工程。即由乡镇内示范学校对口帮扶薄弱学校,并以年为个周期,每学年对等交换名中层以上管理干部和名优秀教师,充分发挥示范学校的传帮带作用。在对口帮扶学校的管理上,要求对口学校做到个统,即统组织建设统制度建设统教学管理统教育活动统资源管理统评价考核,逐步实现城乡教育的体化管理,缩小城乡教育差距,提高农村学校的管理水平。学校之间领导经常互访,随时查找存在问题,交流先进管理经验；教师互帮互助,及时更新教育理念,稳步提高教学质量；学生互学互动,有效开展城乡手拉手活动,共同提高,共同进步。优质人力资源共享工程。鼓励教师交流,实现优质人力资源共享。交流形式包括支教走教等。中心学校根据学科学历结构职称结构骨干教师比例等统筹对学校下达支教交流指标。在确保各学校教育教学质量不受影响的前提下,遵循尊重选择鼓励奉献适度流动的原则,每年从镇中镇小选派优秀教师到片校支教,制度性的推动优质学校教师向薄弱学校流动,实现场镇教师与村小教师的深度融合；片区学校实行片联校,教师走教的管理模式,统筹英语音乐美术科学教师,实行片校统排课,分校严格考勤,过程与绩效同教师年度考核挂钩。交流使校际间各具特色的校风学风得以推广传播,新老教师相互间在教学风格方法上相互影响带动,区域内和谐的校园文化建设得到进步加强与整合。在规范化办学基础上,以特色化办学提升全镇教育的均衡发展。优质教育均衡的过程实质上是教育变革教育创新教育发展的过程。学校应充分利用好整合后的教育资源,追求高水平高质量的均衡发展。切实抓好规范管理。学校管理规范化就是依据义务教育法规范办学行为,依法取消重点学校重点班,在招生考试收费管理维护学生基本权益等方面严格依法办学。完善校长负责,党组织保证监督,教职工民主参与的管理体制和全员聘任制岗位责任制,以人性化规范化和精细化为目标,以常规管理过程管理为重点,坚持制度管理和人文关怀相结合,实现管理水平的整体提升。实施素质教育的多元发展,扎实推进素质教育,促进学校特色发展。实践证明,只要找准切入点和突破口,农村学校可以在较短时间内站上个较高的平台。为此,我们应以校特色为抓手,深挖学校文化内涵和历史内涵,实现办学理念与办学实践的突破创新,激发学校自主创新的内在动力,促进学校办学特色的形成,助推素质教育的健康发展。扎实推进素质教育,促进全体学生全面发展,提高育人质量。逐步缩小区域之间校际之间和学生之间教育机会的不平衡。在学校层面,就是要以学生为出发点和落脚点,大力提倡学生的个性化特色化发展,在更大范围更高程度上满足更多学生的合理教育需求。以课堂教学为主阵地,以丰富多彩的课外教育实践活动为载体,让每个学生都得到锻炼,让学生的每个方面都得到锻炼。关爱特殊群体学生,让教育公平的阳光洒向每个学生。是着重抓好留守学生的教育管理。建立留守学生档案,建立教师结对帮扶制度,通过留守学生之家让孩子感受家的温暖,加强教师家访和谈心制度,开展心理健康咨询,有效化解留守学生的心理问题,并引导他们树立正确的人生观世界观和价值观。是真诚关爱贫困学生。结合学校实际,通过英才奖爱心工程帮助特困学生。特别关注学生心灵,教育学生正确认识和对待暂时的困难与人生磨砺,树立知识改变命运的信心。是教育转化学习困难和行为不良学生。在认识上,着力纠正教师和学生当中的些不正确观念,尊重每位学生的差异。在评价方式上,对这些学生多些热情的表扬与鼓励,少些严厉的批评和责罚；在教育方式上,充分利用各种教育资源因材施教,构建起学校家庭社会结合的教育网络。推进义务教育的均衡发展是项长期性系统性战略性的