1、“.....生我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。师看到这幅图,你想知道什么？生我想知道这个气球是哪儿来的？生我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？生我想知道气球上为什么要画张笑眯眯的小脸？师真会提问。这节课,我们起来学习。师手指课题,生齐读课题。［点评观图质疑,吸引学生注意力,激发学生学习新课的强烈愿望。］初读课文,学习生字师请同学们打开书,我们来自由地读课文。读课文前,哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？生我希望同学们把生字字音读准,不认识的字请教下面的树叶,并多读几遍？生我希望同学们做到不添字,不加字,把句子读通顺。生认真地自由地读课文,认生字。［点评通过学生自己提读书要求,体现了学生自主学习的理念。］师谁来展示下你的学习成果课件出示带音节生字,学生个体展示读,生生挑战读生生互评师生互评。［点评通过自读评价读挑战读,激发情趣,调动学生参与的积极性,从而轻松达到读准字音,突出重难点字音的目的。］师看看这些生字朋友,想想你有哪些好办法记住它们。生我会记‚猜‛......”。

2、“.....生科利亚的‚科‛就是科学的‚科‛。生我给大家出个字谜个女孩在舞台旁边跳舞,大家猜猜我说的是哪个字？生我会记‚拴‛,拴要用手,所以有个‚扌‛。生我会记‚逗‛,那个‚辶‛像匹马,马驮着豆角,就是逗人的‚逗‛。师你们真能干,会用这么多方法来记生字,下面我们来玩识字游戏。学生开火车读生字,闯迷宫读词语。师祝贺你们,送你们份特殊的礼物。课件出示写有‚我会写‛的智慧花。［点评注重情趣化识字,并把主动权交给学生,突出学生富有个性化的识字方法,并利用有趣的游戏及时巩固识字效果,并以‚趣‛来激发保持学生持续学习的热情。］师怎样才能把这两个字写得又正确,又美观呢？学生自己观察生字的特点,找出写好生字的关键所在,由学生自己来认识如何写好字,取代老师笔画的分析。师故意误写,让学生来纠正。生认真描红临写,师巡视指点。师写完了对照田字格中的字,自己评评,写得好的,奖自己颗。,再和同桌看看评评。［点评注重学生的自评与师生生生间的互评,使评价多样化,实现课堂上师生间生生间的互动。］朗读感悟师认识了生字,再读课文......”。

3、“.....请同学们用自己喜欢的方式再读课文。生选喜欢的方式自己读同桌读小组读和好伙伴起读课文。师你们读懂了什么？生我读懂了科利亚得了传染病住进了医院,同学们不能去看他,放了个气球去问候他。师什么是‚传染病‛？生像‚非典‛这样的病就是传染病。生会传染给别人的病。师同学们,科利亚病了,住进了医院。课件出示科利亚个人静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户的情景图,并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐,教师入情地范读,生看图听读,引生入境。师你有什么感受？生我觉得很难过。生我感到科利亚好孤独啊！很难受的样子。生我有点想哭眼圈红着。生我也想哭泪珠滚动。生我觉得科利亚好寂寞,好孤单啊！生老师,他哭了。师你们都是情感十分丰富的孩子,能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练练。生在音乐声中,入情入境地朗读。师谁来读读？生含着眼泪很入情地朗读。师都想用朗读来表达你的感受吗？让我们起在音乐声中读读自然段吧。生齐读。［点评用CAI音乐教师的范读,充分创设情境,把学生带入特定的情境中......”。

4、“.....尊重学生的独特体验和感受,并通过多次不同层次地读,让学生自己接触语言材料,用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。］师科利亚个人静静地躺在病床上,他不能和爸爸妈妈去逛公园,也不能和同学们起游戏,他只能呆呆地望着窗外那角天空,他觉得真没意思板书‚真没意思‛。音乐停。师此时此刻,科利亚呆呆地望着窗外在想什么？生他好想爸爸妈妈来看他。生他好想自己的病快点好呀。生他好想和同学们起玩耍,起学习,起做游戏。生他好希望同学们来看他,和他讲故事,讲学校发生的事。［点评换位体验,让学生融入课文情境中,激发学生内心情感。］师正在这时,科利亚突然看到了什么？课件演示,个气球摇摇摆摆地飘上来,在窗前停了会,开始上下地动起来的情景图。生他看到个红气球在窗前停了会,还上下地动起来。生他看到气球上画着张笑眯眯的小脸。出示句子气球上画着张小脸。气球上画着张可爱的小脸。师读读这两个句子,你喜欢哪句话,为什么？生自由读句子。生我喜欢第句,因为第句写出了这张小脸的样子很可爱。师是呀......”。

5、“.....生我有个可爱的小妹妹。生动物园有只可爱的大熊猫。师谁还知道科利亚为什么高兴地笑了？生科利亚猜出是米沙想的招儿,所以就会开心的笑了。生他怎么知道是米沙想的招？生因为米沙是科利亚最要好的伙伴。生因为米沙最聪明,最有办法。师谁还有不同的看法？生在科利亚最孤独的时候,伙伴们用气球来问候他,他觉得同学们还想着他,关心他,所以就高兴地笑了。师你说得太好了,大家为她鼓掌好吗？生热烈鼓掌生我觉得科利亚看到这只气球,就想到楼下的伙伴们正在拉动栓着气球的绳子,还唧唧喳喳地指手画脚,所以就忘记了疼痛,开心地笑了。师科利亚那么高兴地笑了,我们也跟着高兴。谁能用‚高兴地‛说句话？生早晨,我高兴地来到学校。生老师说带我们去郊游,我们高兴地跳了起来。师这些句子说得真不错。老师知道同学们为什么在气球上画张小脸,谁来告诉我？生那张笑脸是代表同学们的。生科利亚在医院里最想同学们,同学们也想他,所以就画了张小脸。师虽然,传染病房把科利亚和伙伴们隔开了......”。

6、“.....就像同学们纯真的火热的爱心,为病中的科利亚带来了快乐,解除了孤独。板书爱心师同学们,你想不想把科利亚高兴的样子和同学们对科利亚的真情读出来？让老师先试试好吗？教师范读第自然段生有感情地朗读自然段点评由图到文,自然过渡。教师引导学生从课文中寻找答案。并注意了让学生边读边思考,渗透了读书方法。同时,强调了小组间的合作与交流。指名学生在全班交流时,教师没有认可种看法,而是鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识,体现了阅读的个性化。在这个环节,教师巧妙的穿插了语言训练,如用‚可爱的‛‚高兴地‛练习说话。体现了语文工具性与人文性统。在对话交流中,教师点拨是很到位的,这就紧紧的把握了理解课文的重点与能力训练的重点。教师的范读,也是点燃学生情感的方略。这个环节很好的处理了‚主导‛与‚主体‛的关系。师同学们,童年的友谊是真挚的,假如我们也是科利亚的好伙伴,在不能与科利亚见面的情况下,你还有别的办法让科利亚高兴起来吗？生可以放只画着笑脸的风筝。生我想给科利亚写封信,让医生交给科利亚,表达我的祝福......”。

7、“.....师这个办法真好！我们现在就为科利亚唱歌好吗？师生同唱祝你平安,啊,祝你平安,让快乐围绕在你身边生我想发明种带胶的简,射就粘在窗户上,上面挂着个写着‚祝你快乐‛的字条。生我还可以拿个录音机,在楼下为科利亚播放好听的歌儿。师你们的办法可真多,大家真是有爱心的孩子。你现在想对科利亚说什么？生我想说‚科利亚,祝你快快康复！‛生科利亚,你快好起来,回到伙伴中间吧！点评教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感,文本价值在于教育学生‚懂得珍惜友情,获得美好的人生体验‛。所以,教师在这里进行了文本的拓展,表面看是训练学生思维创新能力,实质是发现学生爱心,教育学生关爱他人,是人生最快乐的。这个环节有预设,也有生成。例如,学生说为科利亚唱歌,教师就顺势利导,共同歌唱祝你平安,课堂教学掀起高潮,情感得到了升华。在课堂中,学生的句句话语,表达了他们真挚的童心。师科利亚定会听到我们祝福的,现在我们把课文中最喜欢的地方读出来......”。

8、“.....我们读给科利亚听,好吗？生好！师生同读儿歌病房有个科利亚,谁也不准来看他。静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。科利亚,别难过,你的伙伴有办法,红气球,飘来啦,祝你康复早回家。点评回归整体,再次情感朗读,是阅读教学的基本策略之。教师在这里引导的时候,既尊重了阅读的整体性,又没有化整为,而是主张让学生自我选择喜欢的段落来读,凸现个性的感悟与表达。后面儿歌的设计,也别有生趣。总结升华师同学们,通过这节课的学习,我们感受到了同学团结友爱的快乐,也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人,献出爱心,使我们的集体永远成为个温暖的家。教学反思教师的文化素养与教学艺术,是课堂教学成功的关键。当我们提出‚转变教师的角色‛倡导‚以学生为主体‛,主张‚自主合作探究‛的学习方式的时候,由于理解上的误区,课堂教学成了‚放任自流‛的课堂,教师时不知道怎么调控课堂,该讲的不敢讲了。特别是提出‚顺学而教‛,有的教师成了学生‚后缀‛。新的理论无疑促进教学质量的提升,培养了学生能力。然而......”。

9、“.....语文教学也变得‚千疮百孔‛了,语文成了教师的负累。语文教学定要正确处理好‚继承与创新的关系,主导与主体的关系‛。在灵活地选择教学方式的同时,教师的导学是万万不可忽视的。没了教师的主体,也就没了学生的主体。教师应该是课程开发的最重要的资源。教师对教材的解读,决定着教学方式选择。这节课,教师很好的发挥了导学的功能,从开始的导入,到字词的复习,都体现了教师对语文教学重点的把握。语文教什么,不应该成为教师的困惑了。深入阅读阶段,教师采取的由整体到部分再到整体的阅读策略,中间环节层层递进的引导学生情感,既关注了学生的多元理解,又关注了词语的训练,既关注了学生的学习方式,又关注了知能的拓展。特别对朗读的训练体现了语感能力的培养。好的语文课,是教师用智慧点燃学生情感的。这篇课文带着浓厚的同学情谊,教师紧紧抓住这个情感线索,不失时机地点拨,发现和激发学生美好的心灵。友情提醒查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目此文转载于自友情提醒查找本课更多资料......”。