1、“.....按谱填写,句式长短不。被誉为中国古代文化宝库中熠熠生辉的明珠,受到历代文人以及广大读者的喜爱。说说你学习过的‚词‛。提示学生背诵水调歌头。初读古诗,整体感知；注意标出句子停顿,再自由读,读准字音,读通句子。,正音兴藕；齐读。说说词语的意思常记经常记起,想起。溪亭小溪边的凉亭。日暮太阳快要下山,时间已经不早了。各小组之间同学之间互相补充,有不同看法可以争议。要点如下首句‚江南好‛,直写‚江南‛之所以值得回忆,个既浅又俗的‚好‛字,摄尽江南春色的种种佳处,而作者的赞颂之意与向往之情也尽寓其中。同时,惟因‚好‛之已甚,方能‚忆‛之不休,因此,此句又已暗逗结句‚能不忆江南‛,并与之相关阖。次句‚风景旧曾谙‛,点明江南风景之‚好‛,是自己旧时早就感受到体验过熟悉了的,并非得之传闻。这就既落实了‚好‛字,又照应了‚忆字,不失为勾通篇意脉的精彩笔墨。那么,江南的好风光究竟‚好‛在哪里？在白居易之前,人们描写江南春色,比较多的是抓住‚花飞‛‚莺啼‛来渲染的......”。

2、“.....句‚日出江花红胜火,春来江水绿如蓝‛。这是对江南春色美景又种形象化的描述。教师指导学生反复朗读仔细体会这两句,想像画面,用自己的话描述出来春天的太阳刚刚升起,金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上,红红的花朵显得更加耀人眼目,江水也因之更显得绿波粼粼,江花江水两相辉映,红的更红红胜火,绿的更绿绿如蓝。如此强烈的色彩渲染,给人留下了浓得抹不开的光彩夺目的强烈印象。其中,既有同色间的相互烘托,又有异色间的相互映衬,充分显示了作者善于着色的技巧。可欣赏插图。篇末,以‚能不忆江南？‛收束全词,通过反问既托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念,又造成种悠远而又深长的韵味,令人深醉于江南春色的美景之中。这首词,写的是诗人自己的江南之忆,特具情味,而又引起读者的遐想,让人玩味不尽,不失为大手笔。有感情地朗读并练习背诵这首词,进步感受词中所描绘的优美景色,感受作者写法之妙。布臵作业背诵默写忆江南。第课时－复习引入背诵忆江南齐背单独背。学习渔歌子以师生谈话的形式简介作者......”。

3、“.....教师作适当补充解题。渔歌子,词牌名。9词两首 教学设计（3篇）。调动学生的学习积极性,多读多想。师生互动活动设计教师通过引导学生读议赏用等方式激发学习情趣,帮助学生‚走近古诗词‛,调动学生积极参与课堂教学活动的积极性。第课时－导入新课以前同学们学过很多古诗,今天我们来学习两首词。板书词两首同学们知道什么是词吗？学生可根据‚预习‛或搜集到的有关词的资料自由谈。读读这两首词,想想词和学过的古诗有什么区别？学习记江南以师生谈话的形式介绍作者。你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗,你还记得吗？你能为大家介绍下白居易吗？让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。教师补充白居易也是早期词人中的佼佼者,所作对后世影响甚大。简介时代背景白居易在岁至岁期间,曾先后到江南名郡杭州苏州出任刺史地方行政长官,秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。他晚年回到洛阳闲居后,还时常回味这段令人愉悦的回忆。这首忆江南同就是他在岁时为追忆十多年前的苏杭生活而作......”。

4、“.....它与音乐曲谱有关,而与词的内容般没有什么联系,作词者只是依谱填词。而白居易的这首词,内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳,写的又是自己对江南春色的记忆,或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。自主探究,了解词的意思自由读,说说这首词主要讲的是什么？再读这首词,通过查找资料,借助注释,理解词的意思,遇到不懂的地方作上记号。小组内讨论交流自读情况。小组内互相交流你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好,好在哪里？小组内不能解决的问题记下来,待全班交流时共同解决。全班汇报交流。词两首教学设计篇词两首教学设计篇教学目标能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。学会本课个生字,理解由生字组成的词语了解词的有关知识,理解领悟词的内容和意境,能把自己想象的景象写出来。教学重难点通过朗读想象画面,引导学生理解词的内容和意境,体会作者所表达的思想感情。教学准备预习新课读词遍......”。

5、“.....对比阅读李清照的另首词。教学过程复习诵读,导入新词背诵辛弃疾的清平乐村居和李清照的夏日绝句揭题板书如梦令渔歌子生读题师解题如梦令和渔歌子都是词牌名。词牌是填词时用的曲调的名称,它规定某词牌的字数句数平仄和韵脚。出示李清照的另首如梦令,分别指名读两首如梦令,初步认识词牌,了解如梦令的特点。板书作者并做相关介绍李清照南宋第才女,出生个大夫的学者人家,博学多才,精通书画,擅长写词。张志和唐代诗人,能书善画,长于音乐。初读,读流利词自由读,要求读正确,读流利。指名读,正音。同桌读,注意读正确。教师范读,学生注意节奏。调动学生的学习积极性,多读多想。师生互动活动设计教师通过引导学生读议赏用等方式激发学习情趣,帮助学生‚走近古诗词‛,调动学生积极参与课堂教学活动的积极性。第课时－导入新课以前同学们学过很多古诗,今天我们来学习两首词。板书词两首同学们知道什么是词吗？学生可根据‚预习‛或搜集到的有关词的资料自由谈。读读这两首词......”。

6、“.....你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗,你还记得吗？你能为大家介绍下白居易吗？让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。教师补充白居易也是早期词人中的佼佼者,所作对后世影响甚大。简介时代背景白居易在岁至岁期间,曾先后到江南名郡杭州苏州出任刺史地方行政长官,秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。他晚年回到洛阳闲居后,还时常回味这段令人愉悦的回忆。这首忆江南同就是他在岁时为追忆十多年前的苏杭生活而作。解题‚忆江南‛是词牌名,它与音乐曲谱有关,而与词的内容般没有什么联系,作词者只是依谱填词。而白居易的这首词,内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳,写的又是自己对江南春色的记忆,或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。自主探究,了解词的意思自由读,说说这首词主要讲的是什么？再读这首词,通过查找资料,借助注释,理解词的意思,遇到不懂的地方作上记号。小组内讨论交流自读情况。小组内互相交流你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好......”。

7、“.....待全班交流时共同解决。全班汇报交流。9词两首 教学设计（3篇）。各小组之间同学之间互相补充,有不同看法可以争议。要点如下首句‚江南好‛,直写‚江南‛之所以值得回忆,个既浅又俗的‚好‛字,摄尽江南春色的种种佳处,而作者的赞颂之意与向往之情也尽寓其中。同时,惟因‚好‛之已甚,方能‚忆‛之不休,因此,此句又已暗逗结句‚能不忆江南‛,并与之相关阖。次句‚风景旧曾谙‛,点明江南风景之‚好‛,是自己旧时早就感受到体验过熟悉了的,并非得之传闻。这就既落实了‚好‛字,又照应了‚忆字,不失为勾通篇意脉的精彩笔墨。那么,江南的好风光究竟‚好‛在哪里？在白居易之前,人们描写江南春色,比较多的是抓住‚花飞‛‚莺啼‛来渲染的,而白居易在这首词里为我们另外开辟了个新的诗境。句‚日出江花红胜火,春来江水绿如蓝‛。这是对江南春色美景又种形象化的描述。教师指导学生反复朗读仔细体会这两句,想像画面,用自己的话描述出来春天的太阳刚刚升起,金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上......”。

8、“.....江水也因之更显得绿波粼粼,江花江水两相辉映,红的更红红胜火,绿的更绿绿如蓝。如此强烈的色彩渲染,给人留下了浓得抹不开的光彩夺目的强烈印象。其中,既有同色间的相互烘托,又有异色间的相互映衬,充分显示了作者善于着色的技巧。可欣赏插图。篇末,以‚能不忆江南？‛收束全词,通过反问既托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念,又造成种悠远而又深长的韵味,令人深醉于江南春色的美景之中。这首词,写的是诗人自己的江南之忆,特具情味,而又引起读者的遐想,让人玩味不尽,不失为大手笔。有感情地朗读并练习背诵这首词,进步感受词中所描绘的优美景色,感受作者写法之妙。布臵作业背诵默写忆江南。第课时－复习引入背诵忆江南齐背单独背。学习渔歌子以师生谈话的形式简介作者。先让学生自由说,教师作适当补充解题。渔歌子,词牌名。背诵写春的古诗作业从两首词中任选首,想象它所描绘的景象,先说说,再写下来。词两首教学设计篇教学过程第课时背诵古诗,导入新课夏日绝句。,齐读课题。,知道如梦令是首词牌名。词,种和乐歌唱的新的抒情诗体......”。

9、“.....按谱填写,句式长短不。被誉为中国古代文化宝库中熠熠生辉的明珠,受到历代文人以及广大读者的喜爱。说说你学习过的‚词‛。提示学生背诵水调歌头。初读古诗,整体感知；注意标出句子停顿,再自由读,读准字音,读通句子。,正音兴藕；齐读。说说词语的意思常记经常记起,想起。溪亭小溪边的凉亭。日暮太阳快要下山,时间已经不早了。拓展阅读,对比中体会诗人的情感出示声声慢师读,生自由读,再指名读说说感受作业诵读如梦令声声慢第课时教学内容学习张志和的词渔歌子。教学过程复习导入背诵李清照的词如梦令诵读李清照的词声声慢背诵柳宗元的绝句过渡今天我们将再去认识位在白鹭飞翔,桃花盛开,鳜鱼肥的季节中独钓的渔翁,享受番当时的情趣。精读指导渔歌子。抓字词,理解词指名读出示关键字词,看图说说它们的意思。箬笠蓑衣斜风细雨联系生活经验,猜想是怎样的风,怎样的雨。不须归师解西塞山在湖州,西塞山前有溪,但樊漾湖已不存在。整体感知自由读,找找,这首诗中描绘了哪些自然景物,它们是怎么样的？眼前仿佛看到怎样的幅画面......”。