1、“.....这该有多香,这该有多美！我们能不被吸引吗？这么多人物浸在香气里,在这么多想象之后师又次巧妙地说‚总之,全年整个村子都浸在桂花的香气里。‛师质疑为什么用‚浸‛而不用‚闻‛字？生再次深入品读。生‚浸‛不是闻的,而是感觉到的。生‚闻‛单单用鼻子,‚浸‛是陶醉了。生‚浸‛就是沉浸在里面,‚浸‛是陶醉了。生‚闻‛平淡,‚浸‛体现得更香更浓。生‚浸‛到处都是桂花香,‚浸‛我们般说是浸在水里,现在桂花香像水样包围了,到处都是桂花香。生‚浸‛就是渗进去了,到里面去了,就像水渗入木头样,单单闻说不好了,这样更香更浓。hellip;hellip;此时我们也像‚浸‛在桂花香中了,陶醉了。师让我们起走进琦君的家乡。出示我仿佛看了父亲。母亲。胡家老爷爷。我。风儿。蝴蝶。hellip;hellip;配乐,写话生我仿佛看到胡家老爷爷边打着桂花年糕,边喝着桂花茶hellip;hellip;生我陶醉在桂花的香气中,对大自然感到特别亲近。生我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞......”。

2、“.....它让桂花香久久弥漫在村子里hellip;hellip;生我仿佛看到鸟儿在桂花树上安了家,天天和桂花为伴hellip;hellip;hellip;hellip;孩子优美的语言和天真烂漫的想法我是无法描写和表达的师自由读‚摇花乐‛的句子,看看能不能体会到‚摇桂花‛的乐趣。生读得快轻；师他摇得急,可力量不够大。生读得特别有力响亮。男生女生分别读读。师你们摇出了什么？生摇出了快乐。生摇出了童年心中的快乐。生摇出了快乐,甜蜜。生摇出了美味。正当我们也沉浸在‚桂花的香气‛中,沉浸在‚摇桂花的快乐,沐浴在桂花雨中‛时,师可惜,快乐依昔而去,作者已远离家乡hellip;hellip;投影出示琦君的浪迹天涯的生经历hellip;hellip;作者琦君,中国台湾女作家,原籍浙江温州。她擅长散文和小说......”。

3、“.....大家在起高高兴兴的,现在阔了父老乡亲,心里难免会不舒服hellip;hellip;生并不是这里的桂花不香,而是家乡的这种桂花香包含着作者对家乡的思念。师这种香有着对故乡和童年永远的思念。反思马建兴老师的桂花雨围绕作者家乡桂花的‚香‛,首尾呼应的两次介绍作者。导入时介绍琦君的简介,结束时介绍琦君浪迹天崖细细品味琦君生,其实都是有目的的。包括在开始读杭州桂花的香,是在衬家乡桂花的香,从侧面粗略感受香到细细品味每个代表家乡桂花香的句子,浓浓的桂花香,浓浓的故乡情。层层递进,把学生及在场所有的听课老师从‚闻香‛进入到了作者琦君‚思乡‛的精神家园。‚半截蜡烛‛可谓牵动全文的线索,马建兴老师在充分研读文本的基础上,非常准确地找准了发力点即‚家乡桂花香,思恋家乡‛这思想感情,并通过教学的展开很好地了体现自己对于文本的独特见解,充分尊重学生的感受,体现以学生为主导的意识。俗话说‚千个读者就有千个哈姆雷特。‛同样的内容由于教师引导得法,学生的体验也是丰富的......”。

4、“.....还有对‚人们可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象‛学生的想法波澜起伏,并远远超乎了教师的想象,何止是每个人,每个生灵,每个不起眼的小东西都在学生的口中都成了这桂花雨的分享者。反复研读文本,注重文章的整体性。怎样合理地整合全文,化整为零,更好地将学习的时间还给学生,直是我们语文课堂上值得探究的问题。马建兴老师在全文教学接近尾声之时,抛出了这样个问题‚现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？‛这问题看似不经意,其实却是匠心独具,它很好地串连了全文,让学生再次走入文本,将全文有机整合。缤纷的花雨纯真的情意桂花雨教学设计篇桂花雨这是篇作者回忆童年生活的文章,描写了作者在家乡摇落桂花时的情景,表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了对家乡对童年生活的无比怀念。本课的教学难点是体会母亲说的‚外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂‛所表达的感情。但文中没有句思乡的语句,这也正是作者的高明之处......”。

5、“.....但都感觉无法让学生深刻地体会。后来张婷主任的句话点醒了我‚作者对桂花印象这么深刻,不就是因为桂花的香和摇桂花时感受到的快乐吗？‛再读课文,细细品味,这股浓浓的思乡之情正是蕴涵在作者回忆桂花香和摇花乐的过程中的,于是,我把教学重点定位在‚香‛和‚乐‛上,引导学生从这两处去体会,最后再自然的引到母亲说的那句话,感受思乡之情。缤纷的花雨 纯真的情意——《桂花雨》教学设计（15篇）。过渡这么香的桂花雨可真让人陶醉啊！课文中还有哪些地方也写出了桂花香呢？默读全文,用曲线画出有关的句子,读读。交流桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人。你知道了什么？谁闻过桂花香的,能向大家介绍下吗？出示图片你们瞧,这就是桂花,你看到的桂花是什么样的呀？课文中怎么说？小结桂花不像其他花那样开得娇艳,花很小,只能看到满树的叶子,可却能让人在很远的地方就能闻到它的香味了,真谦虚,难怪作者会这么喜欢。让我们起来夸夸这谦虚地花。齐读桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂香里的......”。

6、“.....至少前后左右十几家邻居,全都浸在桂花香里了。这里的个‚浸‛字形象地写出了桂花的香味很浓很浓,弥漫在村子的每个角落。指导朗读谁能读得让我们也浸到这桂花香里呀？听了他的朗读,你想说些什么？你能读得更让我陶醉吗？全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。从这句话中,你知道了什么？齐读。母亲洗净双手,撮点桂花放在水晶盘中,父亲点上檀香,炉烟袅袅,两种香混合在起。交流你知道了什么？小结‚细细香风淡淡烟‛示诗句,桂花香混合着檀香缓缓地飘向空中,此时,连风打得旋儿都是香香的了。小结桂花可真香啊,它香了母亲洗净的双手,香了那水晶盘,香了整个宅院整个村庄,也想了作者童年的梦。这可真是‚花雨缤纷入梦甜‛啊！出示句子让我们起读读这几个句子,再次感受感受那桂花迷人的香味。感悟其他人的快乐过渡沐浴着这阵阵的桂花雨,呼吸着甜甜的桂花香,感受快乐的又何止作者个人呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到了快乐呢？到课文中去找找,读读,体会体会。交流于是父亲诗兴发了,即时口占绝......”。

7、“.....文章以‚桂花‛为线索,作者通过回忆童年时代故乡的桂花和与母亲起摇桂花的事,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。学情分析对于年级学生来讲,已经具备了定的赏析文本的能力,再加上本组课文前两篇文章的学习,奠定了定的感情基础,所以,在这篇独立阅读课文中,学生对作者思念家乡的感情能感受,也能领悟设计思想文章清新自然,感情丰富真挚,在教学中如何调动学生的生活经验,让学生走进文本与文本对话,让学生走进作者与作者情感相融,是我本课设计与研究的重点。教学目标正确流利有感情地朗读课文。感受文本中的桂花香摇花乐体会作者思念家乡的思想感情。教学重难点引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。体会母亲说的‚这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花‛所表达的感情。教学策略与手段在教学中我采用‚读赏悟‛的教学方法来组织教学,运用多媒体手段加以辅助,使教学更直观。读让学生走进文本,与文本对话。赏赏读文中优美的句子,积累内化......”。

8、“.....以及摇桂花时系列表示动作的词来品析。悟抓住母亲的话让学生在读中悟情在读中悟理在读中悟法。课前准备自制幻灯片教学建议课时教学过程导入新课同学们,在前面的学习中,老师和你们起认识了很多女作家,也欣赏了她们优美的篇章,比如林海音的窃读记叶文玲的我的长生果。今天,老师再给大家介绍名女作家琦君。课件展示下面,让我们起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨板书课题。初读课文这是篇略读课文,对我们提出了这样的阅读要求课件展示听录音,注意纠正文中没读对的字词。检查字词掌握情况。自由朗读,思考文章的主要内容是什么？在阅读中,同学们有没有感觉出作者对桂花有着怎样的情感呢？从哪些句子可以看出？喜欢作者为什么喜欢桂花？桂花香摇花乐品读课文在文中找出描写桂花香的句子,抓住‚浸‛分析享受摇花乐在文中找出摇桂花的句子读读。画出句中系列动作的词,感受摇花的乐。看到这纷纷下落的桂花,作者情不自禁的喊了起来,课件展示你想喊吗？你想怎么喊？喊给大家听听。悟情因为桂花的香气太迷人了......”。

9、“.....因为摇桂花太使人感到快乐了,所以作者喜欢。正是因为对桂花的喜爱,才使得作者上了中学,全家离开了家乡来到杭州,还忘不了要去欣赏桂花,并且还要给母亲带回大袋,满以为母亲会赞美桂花的香味,可是母亲却说课件展示难道真的是这里杭州的桂花不香吗？从哪里可以看出来？是呀,不是因为这里的桂花不香,而是因为家乡的桂花充盈了母亲的生活,倾注了母亲的情感,母亲不是用鼻子闻桂花,而是用情感看桂花。那到底是种什么情感让母亲觉得家乡的桂花香些呢？思念家乡母亲的这句话也让作者又次想起了自己的童年,想起童年的桂花香,想起童年的摇花乐。课件展示同学们,作者母亲的这句话,也让老师想起了句古诗露从今夜白,月是故乡明。是呀,对于个远离故土,在外漂泊的人来说,家乡的切都是美好的,草木,山水,哪怕是那片飘浮的云彩,都可以勾起他们对家乡的思念之情,请欣赏故乡的云小结那声声‚归来吧‛是故乡对游子的深情呼唤,也是游子对故乡深深的眷念,课文中,作者通过回忆小时候故乡的桂花和摇桂花的快乐,表达了作者对家乡的思念之情。同学们......”。