1、“.....通过提问引路想象入境感情朗读的方式,有效的开发教材资源,拓展教学内容,引导学生体会古诗的语言美和情境美,从而诗化学生的心灵。质疑。理解诗句如果逐词逐句的讲解,不但形式呆板生硬,而且学生缺乏兴趣,费时又费力。于是,我让学生在熟读的基础上,结合书下注解先自己弄清大概诗意,然后让学生质疑,提出不懂的不理解的地方,这样既尊重了学生的学习的自主性,又能解开学生心中的疑意,学生学习兴趣盎然。想象。教学中我抓住小扣柴扉久不开满园春色关不住两句,是培养学生想象能力的良好素材,通过提供学习资源,把诗中描绘的意境让学生发挥想象,通过语言表达出来,不仅发散学生思维,学生的语言能力也得到发展。拓展。在学生领悟了诗的意境美后,还深深地陶醉在这满园春色中,为了开阔学生的视野,我趁机出示其它描写春天的古诗让学生诵读,更加激起学生对春的眷恋之情,课后让学生收集有关赞美春天的诗篇,也体现了学习的大语文观。古诗游园不值教学设计篇教学目标学会生字新词,背诵古诗......”。

2、“.....想象诗歌描写的画面,体会诗歌的思想感情。培养学生阅读古诗的兴趣审美情趣,丰富学生的情感。教具准备多媒体课件教学重点难点把诗句描写的景象画下来,把诗编成个故事讲给别人听。教学重点查阅相关资料,了解作者。教学过程谈话导入新课出示春景图春天,以她那彩斑斓光彩夺目而著称,万物苏醒,百花齐放,副生机勃勃的景象。正是这如诗如画的美景使得古往今来无数文人墨客为她歌颂赞美,也因此留下了许多名词佳句。谁能背诵些？今天,我们就要来学习篇写春天的古诗游园不值。板书课题,出示诗句学习游园不值检查预习介绍作者a指名学生交流b师汇总叶绍翁,南宋处州龙泉人,是位很有名的大诗人。有的资料说他流落江湖,浪迹荒村,无官无职,了解农村生活,擅长写言绝句。检查朗读a大家想读这首诗吗？那就大声的读读。B指名学生读诗,重点指导屐苔扉C齐读理解诗句意思你想进步读读,把它读懂吗？我们要读懂古诗,可以映示步法释诗题明诗意悟诗情请同学们参照这样的方法自学古诗,把读懂的记在心里,不懂的地方作个记号。学生自学......”。

3、“.....讨论解决。交流通过自学讨论,你知道了什么？诗题作者去游园,而主人不在,没有能进到园里去。诗意相机映示应怜屐齿印苍苔读了这句你知道了什么？应大概怜爱怜屐齿木底鞋下的横梁诗句的意思大概是园主人爱惜青苔,怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。指导朗读诗人感觉到了这些,他是怎么做的？映示小扣柴扉久不开细细品味这句诗,你读懂了什么？诗句意思我轻轻地敲着柴门,好久也没有人来开。你能用朗读来告诉大家,你已经读懂这句诗了吗？指名读齐读。多可惜呀！诗人想进去欣赏园中的美景却未能如愿,因此十分扫兴板书扫兴正当他扫兴想回时,他又看到了什么？。出示春色满园关不住,枝红杏出墙来读诗下两行,边读边想,眼前出现了怎样的情景？再读,要求边读边想象。诗人看见枝红杏伸出墙头,由此想到园中的美景。我们也来想下,此时园中会是怎样副景象？交流阳春月,沐浴着春光,和煦的春风徐徐吹过脸颊,婀娜多姿的柳条舒展着身姿,与姹紫嫣红的百花翩翩起舞。这样的景色真是与其他季节截然不同呀！难怪诗人会发出这样的赞叹春色满园关不住......”。

4、“.....多么美的诗呀！如果有优美的乐曲来配配那就更美了。老师这里有段优美的音乐,很适合这首诗,请你欣赏下,并配上乐曲练习朗诵这首诗。指名朗诵。拓展诗学完了,但春天的美景还深深的印在我们的脑海里,请你选择你喜欢的方式,可以写写,画画,也可以唱唱,把它表现出来。根据游园不值这首诗,编个故事,讲给你的好朋友听。板书设计游园不值叶绍翁怜苍苔扫兴久不开满园春色想喜悦枝红杏见小记春夜喜雨教学目的,深入理解诗词的含义。,融情于景的特点。欣赏诗词的能力。教学设想,可适当向学生介绍些作者写作本诗词的历史背景和生活环境,便于进行教学,有助于学生理解诗词内容。,教师可对字面的意思给予答疑解惑,不必逐字逐句讲解。评析引导学生掌握学习方法,在学习第首古诗中迁移运用,有助于把知识转化为能力,发展学生的语文素养。比较两首诗的异同,深入体会作者的思想感情。默读两首古诗,想想它们有什么相同和不同的地方。在小组内交流自己的看法。在全班交流......”。

5、“.....评析语文学习是工具性和人文性的统。人文内涵相对来说更容易被学生认识理解感悟,而工具性则需要教师的特别指导,本环节设计旨在引导学生加强对工具性的认识。自学本课生字。评析相信学生,学生能行！课堂小练笔。同学们,属于你自己版本的满园春色是什么样子？能写写吗？扩大阅读范围,布臵作业。搜集描写春天的古诗,读读。评析读写结合是语文教学的好方法。此时的练笔,学生有内容可写,有感情可抒发,避免了无米之炊无病呻吟,增强了学生对习作的喜爱之情。总评古诗是阅读教学的大难点,由于古诗内容的时空跨度太大,加之学生的阅历背景又太浅,他们很难与诗人心同此情意同此理。古诗首的教学,崔老师在新课程理念的自觉引领下,知难而上,勇于探索。本课设计主要有以下两个特点。打破常现,改革古诗教学的课堂结构。这节课,较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生,逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上,从学生自由背诵学过的古诗开场,引出今天要学的两首古诗。而后,安排自学时间......”。

6、“.....在充分自学的基础上,让学生汇报读懂了什么,师生共同讨论,互相补充。对于学生没有弄懂的问题,老师安排了质疑环节,启发学生共同探讨。在琅琅的读书声中,在学生自由发表意见的探讨中,完成了教学任务。这种设计,体现出对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正成了学习的主人,老师只是个参与者合作者。为了改变串讲串问的教学结构,老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。让学生通过自己的思考,学习理解地读,投入感情地读,直至会背诵,使学生在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字的凝炼。主导作用发挥得当。在学习难点的设计上,老师能顺势引导,随机应变,表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如,春色满园关不住,枝红杏出墙来这句诗,这是诗的点睛之处。老师在处理满园春色时,提出拍电视片段,让幅春天美景图在学生头脑中再现。另外,激励语言的运用,也体现出素质教育的思想,从学生中来,到学生中去,少了老师个人风采的展示,多了切实为学生服务的应变......”。

7、“.....我设计了拓展延伸这环节。师孩子们,让我们根据诗句春色满园关不住,枝红杏出墙来,并结合插图,充分想象在作者没有看到的花园里,春天的景色是什么样子的？生园中的杏花开得灿烂,园中桃花梨花及别的花也争奇斗艳。生还有柳树小草,朵朵野花正在仰着脸冲着太阳笑！hellip;hellip;反思之前我还在担心上这样的拓展部分,反被冷冷清清的课堂给弄得无计可施。然而今天这节课却让我颇有感触。从学生的回答来看,学生表达得很好。多么精彩的话语呀。这可是我万万没有想到的。为什么这课能让孩子们的思维如此活跃呢？在古诗教学中设计拓展环节,孩子们会感到易趣活,课堂上不再是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的问答,学生的视野思想也不再被禁锢在小小的教室里。课堂上学生们兴趣盎然,充分发挥各自的特长,能想的想,能画的画,能说的说,课堂气氛非常活跃。通过这活动,每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动,学生的想象能力绘画能力和口头表达能力也得到了培养......”。

8、“.....目的就是让孩子有意识的积累,而积累的最终目的就是让孩子会运用,会自如的用在平时的语言交流中,运用到平时的写作中。课堂是因学生生成而精彩的,我以后要在这方面努力。游园不值教学反思选择游园不值这课,缘于去年与特级教师窦桂梅的游园不值教学实录的偶遇。怎么会有如此美丽的不遇？怎么会有如此深邃的课堂？记得当时那份实录给我的震撼简直是爆炸性的。我想尝试古诗教学的念头已久,但在几年前上过节古诗公开课后,就再没有勇气尝试第次。看到窦桂梅能把这短短十个字精彩演绎十分钟,充分挖掘了教材的深度与广度,引领学生与文字相遇,与文化相遇,不由得折服她个超越主题教学等前卫精深的教学理念与精湛自如的教学技艺。当时,我已经上过这课,颇感遗憾,总觉得如果不把这么精妙绝伦的教学设计奉献给我的学生,那简直是种罪过。基于这样的心态,我又次选择了古诗教学,选择了当回窦桂梅的追随者。性格外向直爽的窦桂梅老师说激情是她的种状态。而我则性格比较含蓄,教学风格也相应比较恬淡平和,再说,她的学生都是城市实验小学的学生......”。

9、“.....文化底蕴文学素养接受能力等稍逊城市学生。如果照搬她的教学设计,定是画虎不成反类犬。于是,我结合自己的教学特色和班内学生的实际情况,进行了些思考多种渠道解词链接生活利用插图结合诗意这些都是学生能够接受的解词好方法。苍苔,城市学生不常见到,相对农村学生就有优势,果然,个女生生动地描述了她所看到的青色的苔藓,教师在表扬她是个生活中的有心人时,也不能忽视其他大大咧咧不注意观察周围的学生,于是,我出示了两张不同角度的图片,引导学生由远及近地观察苍苔,感受它的蓬勃生机,感受春天的气息。观察插图理解屐齿柴扉,用我们现代的门与柴扉比较,感受柴扉的原生态和带来的自然气息。感受红杏的美,我没有出示图片,因为他们在年级时,已经学过第朵杏花,肯定领略过杏花的魅力。而且,如果是实景图片的话,势必与书上插图中水墨杏花有所区别。权衡再,大胆舍弃。舍弃教学环节窦桂梅老师的实录中,还几次引用陆游的诗。杨柳不争春色,枝红杏出墙头。小楼夜听春雨,深巷明朝卖杏花。体会陆游诗中的红杏与本诗中的红杏有何不同......”。