1、“.....学习课文。教学过程与内容听录音。策略设计纠正生字读音,感受语音变化；认读生字新词。教学过程与内容体会人物的性格特点。图略图略A脸紫色B头小毡帽健康C颈银项圈活泼D怕见人怕羞策略设计引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。讲述闰土的新鲜事,了解闰土是个什么样的人。图略图略图略图略。学生自主学习课文,说说讲了哪些事？选件你最喜欢的讲给同学们听。教学策略设计体现自主学习,结合口语交际,力求读写合壁。理解含义深刻的句子。‚他们不知道些事,闰土在海边时,他们和我都样只看见院子里高墙上的角的天空。‛说说你对这句话的理解。提问和闰土相比,‚我们‛的知识太少了,目光太短浅了,写出了作者不满现实,追求自由生活的心态。惜别作者大哭。闰土躲在厨房不肯出门。策略设计从人物的外表体会人物的内心,感受作者与闰土的浓厚情谊。课外延伸图书室或网站向同学们推荐中年闰土故乡,交流读书体会。石家镇中心校年月日年级下册少年闰土教学设计篇教学目标知识与能力练习用比较快的速度阅读课文,理解课文内容......”。

2、“.....理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文,感悟积累优美的语言。过程与方法让学生在自主合作探究中学会理解感悟。情感态度价值观课文写景优美,写场面生动,可引导学谈读后的感受,引导学生想象感兴趣的场景。教学重点练习用比较快的速度阅读课文,体会课文表达的思想感情。教学难点理解含义深刻的句子。教学准备学生预习课文,扫除字词障碍。制作多媒体课件。教学过程谈话导入谈话有这样位少年,他和我们的年纪相仿,不仅健康天真活泼,而且勇敢聪明有本领见识广。大家想不想认识他,了解他呢?板书课题少年闰土齐读课题。闰土是谁,他和我是什么关系?快速默读课文,找出依据。我是少爷,闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。初读课文整体感知默读课文,想想我和闰土是怎样认识的?这是个怎样的少年?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。学习描写闰土外貌的内容过渡语般情况下,我们认识了解个人的时候,首先认识和了解这个人的什么呢?要想认识个人,先要看他的外貌。闰土长什么样呢?速读课文,画出有关句子......”。

3、“.....板书紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈谁来说说闰土的外貌有什么特点?小组讨论,全班交流。教师总结板书健康可爱理清件事的顺序提问闰土和我在起,给我讲了哪些事?人小组学习,用简洁的语言概括。学生按先后顺序说说。师生评论,调整板书年级下册少年闰土教学设计篇教学目标能理解课文内容,联系上下文和个人生活阅读经验理解含义较深刻的句子,能感受到闰土鲜明的个性特点和‚我‛对他的羡慕及称赞,能有感情地朗读课文,并进行积累。教学重点师生共同品读赏析文中的重点句段,体会作者所表达的思想感情,学习通过典型事例刻画人物个性特征的表达方法。教材说明本文选自鲁迅先生写的短篇小说故乡中的段。题目是编者加的,课文中的‚闰土‛,是小说中‚我‛少年时代的朋友。闰土生活在半封建半殖民地的旧中国,当时在帝国主义和封建主义的双重压迫下,中国农村凋敝,农民生活非常困苦。课文节选的是‚我‛回忆闰土少年时代和‚我‛相处的几件十分愉快的事情,刻画了个海边农村少年可爱的形象。教学设想课文所表现的人物与学生是同龄人......”。

4、“.....为较好地体现语文教育的生命性和人文性,学习本课时重在引导学生品读课文重点语段,并表达个人的阅读体验,同时注意引导学生在学习中进行语言积累,养成善于积累的好习惯。六年级下册《少年闰土》教学设计（15篇）。鲁迅作品中有些词语,学生今天读来感到陌生。如‚其间‛其中‚无端‛无缘无故‚素‛向来‚如许‛如此‚希奇‛稀奇。要让学生在朗读中加以理解。可以或与同学讨论。可让学生自由选择喜欢的段落多读几遍。教师建议学生,把‚月下看瓜‛第自然段‚闰土外貌描写‛第自然段‚我‛的赞叹和向往倒数第自然段等段落多读几遍,读得琅琅上口。可让学生自由选择伙伴,组成学习小组,分角色朗读‚我‛和闰土的对话从‚第日‛至‚都有青蛙似的两个脚‛,让学生在分角色朗读中揣摩人物的内心情感‚我‛的好奇佩服自叹不如；闰土的聪明热情纯朴等,并读出感情来。学生在小组内交替朗读互相评议。朗读以下段落应注意的问题。第自然段,写月夜少年刺猹的场景。‚深蓝的天空金黄的圆月海边的沙地碧绿的西瓜。‛作者首先描写出幅优美的月夜田园景象......”。

5、“.....位勇敢机智的少年形象展现在学生面前。通过文字的描写让学生想象景色及闰土的形象。通过阅读培养学生对语言的感受能力。指导学生朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用。朗读景物描写要用舒缓的语气,体现出静谧的特点。人物描写略带兴奋的语气来读,要能把人物的机敏勇敢通过语气体现出来,用稍快的速度朗读。第自然段,写‚我‛和闰土见面的情景。‚我‛早就想见到闰土,闰土来了,‚我便飞跑地去看‛。朗读时要用急切的语气来读,速度稍快。接着就是对闰土的第次外貌描写紫色的圆脸戴小毡帽颈套银圈见人怕羞。这可与第自然段的描写合起来,构成闰土的外貌特征。‚紫色的圆脸‛中‚紫色‛是闰土在田地里风吹日晒的结果。外貌描写可用平缓的语气朗读。‚啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,他们都和我样只看见院子里高墙上的角的天空‛。这段写‚我‛向往农村生活。闰土‚有无穷无尽的希奇的事‛,说明闰土的知识丰富。而‚我‛和朋友‚只看见院子里高墙上的角的天空。‛说明‚我们‛只能在个小天地里活动,看不见更广阔更生动的外面世界......”。

6、“.....我和我的朋友都不知道。第句要读出赞叹的语气,由衷地赞扬闰土知识的丰富,要读得舒展些；第句,要强调‚不知道‛‚只看见‛‚不‛和‚只‛为重读,突出自叹不如的情感。要求学生以较快的速度默读课文,并根据所提示的问题快速思考,做到入眼看得快,入脑想得快。教师提示的问题应有层次性,下列问题供参考。闰土为什么要到‚我‛家来?闰土长得什么样?闰土对‚我‛说了哪些事?闰土的性格有什么特点?‚我‛在哪些方面不如闰土?上述问题供学生默读时思考,在小组里讨论。课文中写景优美,写场面生动,可引导学生谈谈读后的感受。教师要尊重学生阅读后的自我感受,引导学生想象最感兴趣的个场景,发展学生的形象思维和语言。首先,要让学生谈谈印象最深的最感兴趣的场景是什么,并说出理由。由于学生的生活体验不同认识角度不同,他们有各自不同的感受；课文提供的场景十分丰富‚月下看瓜刺猹‛‚第次见面‛‚雪地捕鸟‛‚海边捡贝壳‛‚沙地看跳鱼儿‛‚依依惜别‛等,有选择的余地,供学生自由选择。其次,要注重调动学生原有的生活积累......”。

7、“.....发挥课文插图的作用,充分地展开想象,把某场景尽量说得具体点形象点。此题可在课堂口头练习,也可作为课后小练笔。课后,可引导学生阅读鲁迅作品故乡。参考资料少年闰土节选自鲁迅年写的短篇小说故乡。故乡通过中年闰土和少年闰土的对比以及杨嫂等人的刻画,反映了半封建半殖民地中国农村的衰败,农民在封建政权压迫剥削愚弄毒害下痛苦的生活和麻木的精神状态。小说是用第人称写的,里面‚我‛的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情,但这是文学作品,经过虚构想象,所以不能说‚我‛就是鲁迅。课文是小说中段插叙,题目少年闰土是编者加的,节选出来的章节所表现的中心思想与故乡整篇小说的主题是有差别的。年级下册少年闰土教学设计篇少年闰土这篇课文人物描述极富典范性,在授课时我抓住其中人物描述的示范点,对学生进行读写结合的训练首先,我让学生找出课文中描述少年闰土外貌的句子‚他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴顶小毡帽,颈上套个明晃晃的银项圈。‛学生找出来后,我用课件战士了少年时代的闰土的形象,经过读句子看画面,然后进行讨论......”。

8、“.....很快学生归纳了闰土是个十分健康可爱的生活在海边的农村孩子。这时,我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描述中体会出来。?‚课文中没有写出我的外貌,那么你能根据‚我‛当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?‛要求学生先看课文,找出些关键的词句来,我又用课件展示了书中的插图,学生很快总结了‚我‛的外貌‚头戴皮帽子,脚穿小毡靴,脸又白又红润,口齿伶俐‛在临下课时,要求学生根据课文中写作方法,以教师为模特,把教师的外貌写出来。要求抓住特点进行描述,没有见到教师的人,也能经过你的描述认识,此时学生便饶有兴趣地理解这课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴,为此我们还举行的个‚你写我猜的大行动‛呢!我把阅读教学与写作教学有机地结合起来,既完成了教学要求,又使学生动口动手,养成了读写的习惯,真可谓举两得,只要经过平时的读写训练,以点带面,因小见大,读写融合,我想,学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高......”。

9、“.....作者采取倒叙的方法,开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌语言动作的特点逐步回忆依次叙述。步步刻画出个活泼,可爱,聪明能干的海边的健康少年。我上的是第课时,在这节课中,我的教学思路比较清晰,步步突出重点,慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的件事,其中雪地捕鸟瓜地刺猹详写,海边拾贝潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题,经过上节课的学习明白了,闰土是这样的个孩子,出示课件,闰土和我不样之处,让学生观察,同学们很快就说出来了,从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是个朴实天真聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢,课文中的我为什么喜欢他,同学们很快就能说出,因为闰土的`心理有无穷无尽的稀奇事,快速的读课文,找找有那几件事。下就把学生的注意力引导这几件趣事上,以人物的动作为突破口,引导学生接近闰土认识闰土,用自我的真情实感来感知文章中的中心人物。我在教学时,‚雪地捕鸟‛这事件虽然比较简单......”。