1、“.....如有不正确的读音及时纠正。齐读。再练读。请同学们马上描生字。注意每笔写在哪儿。借助课件,加强朗读,感悟诗意学习古诗两行诗句师同学们,春天到底在哪呢？其实就在我们的眼睛里。仔细看看图,再读读这两行诗句,从哪些字词可以找到春天呢？从‚草长‛‚月天‛‚拂堤杨柳醉春烟‛中可找到春天；从图上杨柳长出绿芽也可找到春天。‚草长‛是什么意思？‚醉‛呢？师谁能把这句诗读读？指名读,如读得不理想,老师范读后再指名读师读得太棒了。让我们看着图轻轻地有感情地再读读。生齐读句谁能说说这句诗所描绘的美景呢？学生发言,说诗意展开想像的翅膀,把诗人描绘的景物具体化。如‚草‛是什么样的草？‚莺‛是什么样的莺？‚柳‛是什么样的柳？怎样地拂？学生自由发言春光明媚,小草刚刚从睡梦中醒来,吐出点点被春风染绿的嫩芽,自由地长呀长；刚过冬的黄莺展开柔嫩的翅膀,无忧无虑地飞翔着,仿佛在赞美春天,歌唱春天；堤岸上的杨柳在春风的吹拂下梳理着自己细长的秀发,沉醉在春天的美丽中。师诗人用‚长‛‚飞‛‚拂‛‚醉‛把明媚的春天写活了......”。

2、“.....突然,‚噢‛阵欢呼声打破了春天的宁静,原来是学习两行诗句人小组读这两行诗句,读完后互相讨论读了之后,讨论孩子们是怎样放风筝的？指名朗读。老师相机指导。男女比赛读。小组派代表说说。欢快的孩子们跑着跳着,露出张张天真活泼的笑脸。‚快！快！‛个扎小辫的孩子高高地举着只颜色的鹰形风筝,跳着叫着,边跑边放线。只见风筝在孩子的牵引下越飞越高,在蔚蓝的天空中舞动,似乎在与云朵比高。不会儿,天空中陆续飞起了许多纸风筝。在高高的云层中,各式各样的风筝似乎活了,纷纷炫耀着自己的美丽。请同学们把整首诗有感情地朗读,再背诵。解‚醉‛,总结全诗同学们,诗人看到这么迷人的春光,这么欢快生动的儿童竞放风筝的场面,他怎样？可用诗中的个字来代表他这时的心情？醉那诗中到底谁醉？杨柳醉,醉在蒙蒙的春烟里。堤岸醉,醉在柳枝的轻柔的抚摸里。草儿醉,醉在痛痛快快的生长里。黄莺醉,醉在自由自在的飞翔里。儿童醉,醉在快快乐乐的放飞里。诗人醉,醉在迷人的春光里,醉在孩童的欢乐里。作业同学们,你们能把这迷人的春景......”。

3、“.....看谁写得生动,谁写出了诗人的‚醉‛。村居教学反思我在教学中首先从古诗的题目入手,让学生理解村居的含意,知道这首诗描写的是诗人在农村居住时亲眼看到的春天的情景。那么诗人看到了什么呢？通过课件演示组与诗词有关的春天的景物动画,如小草黄莺杨柳儿童纸鸢等画面,借助这些画面来学习诗句,想想作者是怎样描写所看到的景物的呢？出示古诗,学生边读边体会诗句表达的意思。引导学生从古诗中受到美的熏陶,培养学生感受美和创造美的能力,这是古诗教学的个十分重要而又艰巨的任务。学生自主探究环节。这环节主要体现在识字写字和理解诗意两个方面。识字写字是低年级阶段学习的重点。在本课教学中我采用了集中识字和随文识字两种方法相结合。但是,在教学的时候,对于集中识字的把握比较的好,但在随文识字的时候,因为怕教学任务不能完成,教学时,基础打的不够扎实,没有采取多种的形式让孩子反复读,反复认。指导学生朗读课文感知诗词的内容的环节。这个环节包括学生自由朗读。个别学生朗读,分行读,比赛读......”。

4、“.....展示读,教师点评,并穿插自己的示范读。学生再次自由朗读背诵。在这个过程当中师生间生生间互评,取长补短,以达到最好的朗读效果,再通过肢体的配合增强语感并加深对课文的感知。遗憾的是学生个别朗读不够到位,初次学习朗诵古诗,抑扬顿挫把握不住。背诵有部分学生还不能在课堂完成。诗句的感悟没有及时让学生谈谈想法,从而鼓励学生独立思考与感悟,尊重学生的个性化表现。没有让学生从品读中感受诗歌的美。在今后的古诗教学中还要加强朗诵训练,让学生通过朗读背诵感悟诗词的语言音韵意境的美。村居课文赏析村居描写出了幅春天孩子们在村旁的芳草地上放风筝的图画,是幅自然景物和活动着的人物融合在起的充满生机春意盎然的农村生活图画。早春月,草长莺飞,杨柳拂堤,儿童们兴致勃勃地放风筝。有景有人有事,充满了生活情趣,勾画出幅生机勃勃的‚乐春图‛。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。读了这首诗,读者好像跟诗人起饱览了美丽春景,起分享着孩子们放风筝时的欢乐。第句写时间和自然景物,具体生动地描写了春天里的大自然......”。

5、“.....早春月,小草长出了嫩绿的芽儿,黄莺在天上飞着,欢快地歌唱。堤旁的杨柳长长的枝条,轻轻地拂着地面,仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃,这是幅典型的春景图。‚草长莺飞‛个字,把春在的切景物都写活了,人们仿佛感受到那种万物复苏欣欣向荣的气氛,人们的眼前也好像涌动着春的脉搏。‚拂堤杨柳醉春烟‛,村的原野上的杨柳,枝条柔软而细长,轻轻地拂扫着堤岸。春日的大地艳阳高照,烟雾迷蒙,微风中杨柳左右摇摆。诗人用了个‚醉‛字,写活了杨柳的娇姿；写活了杨柳的柔态；写活了杨柳的神韵。这是幅典型的春景图。第句写的是人物活动,描述了群活泼的儿童在大好的春光里放风筝的生动情景。孩子们放学回来的早,趁着刮起的东风,放起了风筝。他们的欢声笑语,使春天更加富有朝气。儿童东风纸鸢,诗人选写的人和事为美好的春光平添了几分生机和希望。结尾两句由上两句的物而写到人,把早春的迷人与醉人渲染得淋漓尽致。这首诗落笔明朗,用词洗练。全诗洋溢着欢快的情绪,给读者以美好的情绪感染......”。

6、“.....这是组以‚美丽的春天‛为主题的单元。村居为我们描绘了幅春意浓浓,令人神往的农村春景图,草长莺飞,杨柳拂堤,抬眼望去,满眼翠绿,空气中弥漫着清清草香泥香,孩子们急不可待地迎着东风放起了风筝,孩子们也把欢乐,把希望放飞在了春天里,学生们通过前几课的学习对春天已经有了较丰富的体验,教师应通过这首古诗让学生感受到春天如诗般的意境及春天带给人的快乐。诗歌的语言生动形象,内容短小精练,读起来琅琅上口,教师要调动切积极因素让学生始终保持读的兴趣。本课的目标设为学会‚村居醉烟童散忙‛个生字,会写‚忙‛字。能通过图文结合乐文结合动静结合,感受春天的诗情画意。有感情地朗读课文,熟读成诵。通过朗读想象,感受诗歌的语言美。目标是依据新课标的要求提出的,目标是依据单元的主题和学生喜欢用多种方式来学习的特点而提的。项目标中,我把目标作为学习重点,因为年级的教学重点始终是识字写字朗读。难点为目标,这是由于年级的学生刚接触汉字不久,就让他们感悟语言之美,会有定难度......”。

7、“.....语文教学应激发学生的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的身心特点和认知规律,通过游戏激趣,图画再现,音乐渲染,语言描述,带领学生进入真实的生活情境等教学策略,从多方面,多角度激发学生的学习兴趣。朗读品味新课标指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而读是最行之有效的阅读手段,让学生喜欢读书,学会读书。通过反复品读感受诗歌的语言美音韵美意境美。自主探究苏霍姆林斯基说过‚人的内心有种根深蒂固的需要──总感到自己是个发现者研究者探询者。在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。‛课堂上让学生对词句质疑并借助图画去解疑,还有让学生自主选择朗读方式,通过自读自悟获取知识情感的体验等环节都真正的把学习的权力还给学生,而学生回报你的将是惊喜。以上的教学方法都将渗透在各教学环节中。说教学过程‚摘苹果‛游戏导入,激发学诗兴趣小朋友,你们瞧！苹果树上结满了苹果......”。

8、“.....得会背苹果背后藏着的首诗。游戏后小结看来大家这次不仅是苹果丰收了,而且还是诗歌的大丰收。导入你们还想在自己的诗歌宝库里再添首诗吗？那让我们起去欣赏清代诗人高鼎的诗歌村居吧！爱玩是孩子的天性,尤其是年级的学生活泼好动,充满童趣。课前通过游戏情境设置既复习了以往背过的诗歌,又激起了他们对学诗的愿望,真可谓‚课伊始趣已生‛。初读课文,学习生字词,质疑问难出示诗歌,自由轻声读,遇到难读的地方多读几次,读好了做个成功的手势。出示个生字练读；指名读；猜读请生上台不让看到生字,师指定个生字,他再转过看指着黑板上全部生字中的个问‚是不是x字‛猜对了大家就说‚是x‛,他就回去,猜错了大家说‚不是x‛,这位同学继续猜下去,猜中为止；齐读；说说记住了哪个字,怎么记住的？指导书写‚忙‛字学生观察‚忙‛田字格中的位置,并试写；师范写,强调‚忄‛的写法；生再练写；同桌互评,把认为写的好的字打上圈。人教版一下《村居》教学设计（17篇）。翻译全词。天下午,天气没有中午那样炎热了。我人走到村旁去散步。忽然......”。

9、“.....转身看,对年老的夫妻正坐在他们的茅屋前,亲切地交谈着。他们说的‚吴音‛,我句也听不懂。我不忍打断他们的交谈,只得站在远处看着我向他们的周围看了看,猜到了他们交谈的内容。他们虽然居住在低小的茅屋里,但是周围的景色是美丽的。他们的家庭是幸福的,有个勤劳而可爱的儿子。这怎么能不使他们高兴呢？我呆呆地望着比较欣赏。出示主席的词卜算子咏梅,引导比较,找出清平乐的特点。‚清平乐‛有上下两片；上片每行的字数不等；上下片的韵脚是变化的。作业。人教版下村居教学设计篇教学目标认识本课生字,会写‚散归趁‛个生字,会认个生字。通过朗读,培养同学感受美欣赏美的能力,领悟诗人所表达的思想感情。能有感情地诵读古诗。教学重点难点重点掌握生字的音形义；正确流利地诵读古诗。难点通过朗读,培养同学感受美欣赏美的能力,并通过想象领悟诗人所表达的思想感情。教具准备朗诵音频生字卡片。教学过程激趣导入在月间,公园里学校中,到处都是春暖花开的景象。今天......”。