1、“.....引导生按行报数。重新找自己的座位。班长坐在第几列第几行？同时板书体会学习数对的必要,认识数对用学生自己喜欢的简便的方法表示班长的位臵,可以是数字,也可以是符号。学生板演表示的多种形式这么多的方法都对不对呢？你有什么意见？在数学上就有种‚统的方法‛可以既清楚又简便的表示位臵。班长的位臵列排就可以用,来表示。你在教室里的位臵是第几列第几行？用数对怎样表示？小组交流。小结根据两个数组成的数对,能很快确定教室里每个人的位臵。生活中有没有运用数对解决的问题呢？生活中应用数对根据位臵写数对出示哈尔滨旅游景点的分布图。你能表示出各个景点在图中的位臵吗？独立书写,全班交流。根据数对找位臵出示残缺的太阳岛景点分布图。你能帮忙把地图补充完整吗？学生操作后交流。得出表示同行中景点位臵的数对,它们的第个数相同；表示同列中景点位臵的数对,它们的第个数相同。个数能准确说出个地点的位臵吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。总结学习了确定位臵,你有什么收获？引申数对在国际象棋中的运用......”。

2、“.....等分为十方格。这些方格有深浅两种颜色,交替排列。国际象棋的条直线分别用abcdefgh表示,条横线分别用表示。每个方格便有了自己的名字。国际象棋的棋子有黑白两色,各有个王个后两个车两个象两个马和个兵。如果白王所处的位臵用国际象棋专用的方法记录为g,你知道是用什么方法记录棋的位臵的吗？课件出现枚棋子在棋盘上的不同位臵,问其他棋各在什么位臵？如果有枚棋走步记录为CC,你知道是哪枚棋从什么位臵走到什么位臵上吗？游戏摆子连线比赛规则每人个小组,第个学生先掷两次骰子。假如第次是,第次是,就将自己的棋子放在,的位臵上说明棋子用点来表示。第个学生接着同样的操作,按所掷的点数放棋子。如果位臵被其他棋子占了,可以重新再掷。另外的个学生负责记录。每放对个棋子加分如果你将两个棋子连在起就奖分,个棋子连在起就奖分,依此类推,将你们俩的得分记录在张纸上谁先得分,谁就赢了。学生操作,教师下去巡视全课总结刚才......”。

3、“.....如从右往左第个是小明。年级上册教材用两个‚第几‛表示物体在平面上的位臵,如小红坐在第排第个。通过这些描述,加强了方向感,获得了自然数能表示次序的体验。在这些经验的基础上,本单元教学用‚数对‛确定位臵,使原来凭生活经验描述位臵上升到用数学方法确定位臵,从而发展数学思考,培养空间观念。两道例题把教学内容分成两段编排。第页例和‚练练‛,用数对确定教室里的座位。包括‚列‛‚行‛的含义,确定第几列第几行的般规则,以及用数对表示第几列第几行的方法。第页例和‚练练‛,用数对确定平面图方格纸上点的位臵。练习配合两道例题的教学,解决学校家庭街区里的些实际问题。编写的两篇‚你知道吗‛分别介绍地球仪上的经线和纬线,在计算机上制作表格的方法,拓展学生的知识面,让学生体验数学知识的广泛应用。例呈现幅教室里座位的图画,让学生说说画面里的小军坐在哪里。他们凭自己的感受和经验,在交流中出现了不同的表述......”。

4、“.....由此产生共同的需要怎样正确简明地说出位臵？为教学新知识营造了良好的氛围。接着教学‚列‛‚行‛的知识,因为数对是按列与行确定位臵的。竖排叫做列,横排叫做行都是规定。确定第几列般从左往右数,确定第几行般从前往后数,都是人们的约定。正是这些规定与约定,人们在确定位臵时才有致的思考和结论,才能避免争议和混乱。因此,教学列行的知识绝不能含糊。还要通过适当的练习,帮助学生巩固对列行的认识。并用先说列数再说行数的方法表示出小军的位臵。然后教学用数对确定位臵的方法。‚小军坐在第列第行,可以用数对表示为,‛这句话表明了点是‚数对‛指两个数,即列数与行数。是在数对中先表示第几列,再表示第几行。这个顺序不能颠倒,它和直角坐标系中确定点的位臵,先写出x轴上的数量,再写出y轴上的数量的次序是致的,不会和中学里的数学知识发生矛盾。是用数对确定位臵有规定的书写格式,要用括号把列数与行数括起来,并在列数和行数之间写个逗号,把两个数隔开。‚练练‛在例题的情境中进行。以数对知识为重点......”。

5、“.....把例教学的各个知识组成系统的结构。第题先在图中找出第列第行的位臵,巩固列与行的知识；再用数对表示第列第行,进步明确在数对中先写什么再写什么,巩固数对的知识。第题通过在图中寻找,的位臵,具体解释这个数对的含义,加强对数对的理解,体会它能清楚简要地表示出物体的位臵。例的情境图中,每个学生的座位都可以用数对表示,确定各个人位臵的数对都不相同。图中有列行,任何个列数不超过行数不超过的数对都有个学生的座位相对应。可以利用情境图的这些内涵,组织学生充分地‚练练‛。练习第题配合例的教学,巩固列行的知识,以及用数对确定物体位臵的方法。第题块装饰瓷砖的位臵有同列不同行,不同列同行,列行都不同种情况,隐含了许多可以比较的内容,让学生在这些比较中,深入地体会数对。第题花色地砖的规律是开放的,如这些地砖的位臵都在奇数列,第到第行之间；这些地砖的排列是对称的,第列或第行可看作对称轴；这些地砖组成个平行边形图案,中心在,让学生畅谈自己的发现,能让学生的形象思维充分展开。例在公园平面图上......”。

6、“.....在呈现形式上有个特点是公园的各个景点和建筑物都画成个点,‚点‛只反映景点或建筑的位臵,不反映其他内容；是表示景点建筑的那些点分散在方格纸上,而且每个点都在方格纸竖线和横线的交点上；是方格纸的竖线表示列,从左到右依次标注了；横线表示行,从下往上依次标注了。其中的‚‛既是列的起始,也是行的起始。这些特点,把用数对表示公园景点建筑物位臵的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位臵的数学问题。这道例题的教学策略是引导学生促进知识与经验的迁移,把例中学习的列行的概念,使用数对的方法应用到例中来。教学分两步进行,先告诉学生‚书报亭的位臵是,‛,引发对已有知识的回忆。让他们根据数对,的含义,观察书报亭在方格图上的实际位臵,体会用这个数对表示书报亭的位臵是合理的。在这样的过程中,学生独立领会了方格纸上列与行的设定,感受到方格纸上竖线与横线的任何个交点都能用数对确定其位臵。然后是用数对分别表示儿童乐园水池等其他景点和建筑的位臵,达到巩固知识掌握方法内化成能力的目的......”。

7、“.....在确定它们位臵的数对里,前个数相同,都是；后个数不同,分别是和。这是因为两个景点在平面图的同列不同行上。类似的安排还有儿童乐园与草坪的位臵盆景园与饭店的位臵饭店与水池的位臵等。教学时用活用足这些安排,及时引起学生注意并组织思考讨论,能更好地理解数对,进步掌握用数对确定位臵的方法。‚练练‛紧扣新知识的应用,主要练习用数对确定方格纸上点的位臵和根据数对在方格纸上寻找相应的点两方面的技能。在设计的时候,注意结合学生学过的平面图形的知识。如第题确定位臵的个点是个角形的个顶点,顺次连结defgd这几个点围成个平行边形。设计这些新颖的习题,既能引起学生的兴趣,又感受了图形特征,提高了准确识别图形的能力。练习第题配合例的教学,在练习数对的知识时,还设计了些可以深入体会的问题。第题里把,和,两个貌似相同的数对放在起比较,体会数对的列数行数不同,表示的位臵也不同。第题出现的数对x,和,y里,分别用字母表示列数与行数。让学生体会由于字母表示的数不确定......”。

8、“.....第题在方格纸上把角形平移,并写出表示平移前后图形顶点位臵的数对。从中体会图形水平平移,改变了顶点所在的列,没有变化顶点所在的行。第题联系数对确定位臵的知识,理解国际象棋在棋盘上表示棋子位臵的规则。这些问题有助于学生体会生活中的些现象,可以用数学的方法观察研究,并作出解释。四年级上册第六单元《确定位置》教学设计（14篇）。显示‚地雷阵‛图游戏规则先把鼠标移到自己选择的方格内,说出是第几排第几个,再猜猜里面有没有地雷,然后双击鼠标验证猜得对不对。生选几个代表到前面来现场操作,其余同学当裁判。学生情绪很高。师生的想法真好！我想你定是个胆大心细懂事的好孩子！大家起为生鼓掌师下面我们来做个涂色的游戏。生拿出蜡笔和事先下发的纸,按照纸上注明的第几排第几个,在相应的方格内涂色。师教师巡视,指导,并将学生的作品展示,引导学生发挥想象,涂色部分看上去像什么。师展示涂得较快的学生作品李秀琳涂的像什么？生大树。师朱建豪涂的像什么？生像个对错符号的错。生像个乘号......”。

9、“.....生我涂的像人。生我涂的像鱼。生我涂的像心。众生像爱心。附部分学生的涂色作品拓展师指着板书刚才我们用这样的说法,确定了些人些动物些房间些书的位臵。其实,在生活中我们经常要确定位臵,请大家想想,在你的生活中,有哪些地方也要确定位臵？大家可以先商量商量。生前后左右的几个同学互相讨论交流生射弓箭！我们射弓箭时就要先确定他们的位臵。师哦,你的意思我明白了,瞄准位臵后,你的弓箭会射得更加准确。生我们在教室里找座位,也要先确定位臵。生在宾馆里,你如果订房间,拿到钥匙后,也要先确定房间的位臵,才能找得到房间。生在学校食堂里,我们就餐时,也要先确定位臵,不然吃饭会很乱的。生坐火车时,也要先确定位臵,才能找到自己的座位,火车很长的,不确定位臵,可能会误了火车。师大家说的都很有道理。我这儿有张火车票,车票上写着号车号下铺。根据这些数据,你怎么确定位臵？显示火车票生只要到号车厢里去找,第号的下铺就行了。师你说的可真棒！你肯定乘过火车,是吗！生满脸自豪是的。我还坐过飞机呢！坐飞机也要找座位。我还知道......”。