（领导发言）贯通、衔接、协同，夯实大中小学思政教育一体化根基党课讲稿

有些学校的思政教育尚未充分配备数字化智能化技术，学校思政教育与社会发展技术进步存在脱节现象。

在网络空间和智能媒介中，适合中小学生身心发展特点的思政教育新载体新内容还不充足。

完善标准引导激励有效保障有力的大中小学思政教师队伍建设的管理体制机制，建立水平过硬专兼职结合的思政师资队伍。

进步做好上岗培训骨干研训和全员轮训，着力提升大中小学思政课教师队伍业务水平。

优化基本工作量核算方法，鼓励思政课教师深耕课堂，做学科专业和教学的行家里手；给予各类学校思政课师资指标支持，鼓励有条件的学校以专职为主，不具备条件的学校以中低学段兼职高学段专职等方式配足配齐思政教师。

在职称评定职务晋升中，对专兼职思政教师给予适度倾斜。

大力普及数字化智能化技术在学校思政教育中的应用，统筹谋划互联网大中小学思政教育体化建设，形成思政教育网化的多渠道新载体。

适时成立教育行政部门主导教育科研机构负责大中小学教师参与的思政大数据中心与数字思政教育资源开发机构，统筹推进数字思政教育资源的开发共享与应用，加强与短视频平台等新型媒介的合作。

积极运用多方资源，保障大中小学思政课程协同建设顺利推进。

进步加强大中小学思政课程体化建设实时信息的跟踪挖掘和综合研判。

加强现有经费投入绩效评估，优化经费结构，提升经费使用效率。

在教师能力培养教师职业发展课程体系建设教学内容更新等方面，给予更充足的资源保障。

联合互联网平台企业文创产业专业研究机构等各方力量，编写高质量的课程案例戏剧等，加强优质内容供给，提供更多为青少年喜闻乐见的思政教育新素材。

在大中小学思政教育体化建设中，小学阶段具有基础性作用。

小学思政课是回答培养什么人怎样培养人为谁培养人这根本问题的起点，大中小学思政教育体化建设必须传好接好小学思政第棒，牢记育人原则坚持问题导向突出实践特色，以系统性思维整体性探索深入推进。

具体实践中，唯有在学段整体性和阶段性的衔接点落实点上有所突破，才能实现循序渐进，螺旋上升开设思政课的效果。

例如，近期，清华大学附属小学团队与清华大学马克思主义学院以及清华大学附属中学联合举办新质生产力融入现行教材的集体教研和备课。

教研共同体在两轮个回合集体备课中深入讨论大中小学融入新质生产力的衔接点和各学段的落实点，进而确定活动方式教学策略，形成目标进阶路线图小学注重以生活体验为基础的道德情感认同；初中注重以知识掌握为基础的正确价值引领；高中注重以实践探究为基础的政治素养提升；大学注重以理论认同为基础的责任使命担当。

通过教研共同体的努力，不但形成了专题教学成果，还拿出了套行之有效的大中小学思政教育体化集体备课与专题研究整体性行动方案。

总之，深入推进大中小学思政教育体化建设，无论哪个学段都要坚持主导性和主体性相统，让学生站在课堂中央，在教师引导下铸就坚定的使命担当。

唯有如此，才能培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人。

（领导发言）贯通、衔接、协同，夯实大中小学思政教育一体化根基党课讲稿。

强化顶层设计，探索建立纵向衔接横向贯通层级联动的思政教育教学课程贯通体系。

坚持系统论原则，构建起横向贯通的课程思政系列和纵向衔接的思政课程序列，实现全学段有效衔接循序渐进螺旋上升的大中小学思政教育体化。

加大有组织的思政教育创新力度，通过试点示范寻求思政课建设成效突破。

当前，大中小学思政教育体化建设面临以下问题与挑战思想观念上，对大中小学思政教育体化建设的系统布局重视程度还需加强，从小学到大学的全学段需进步凝聚共识。

目前些学校对思政课的重要性认识不到位，对思政教育体化的理解不透彻，对体化建设的目标以及制约目标实现的难点痛点堵点缺乏深入剖析精准把握。

还有些学校味关注体化的具体操作，忽略了所追求的根本目的，未能用系统思维整体化思维考虑大中小学思政教育体化建设的总体方案与推进路径。

强化顶层设计，探索建立纵向衔接横向贯通层级联动的思政教育教学课程贯通体系。

坚持系统论原则，构建起横向贯通的课程思政系列和纵向衔接的思政课程序列，实现全学段有效衔接循序渐进螺旋上升的大中小学思政教育体化。

加大有组织的思政教育创新力度，通过试点示范寻求思政课建设成效突破。

完善标准引导激励有效保障有力的大中小学思政教师队伍建设的管理体制机制，建立水平过硬专兼职结合的思政师资队伍。

进步做好上岗培训骨干研训和全员轮训，着力提升大中小学思政课教师队伍业务水平。

优化基本工作量核算方法，鼓励思政课教师深耕课堂，做学科专业和教学的行家里手；给予各类学校思政课师资指标支持，鼓励有条件的学校以专职为主，不具备条件的学校以中低学段兼职高学段专职等方式配足配齐思政教师。

在职称评定职务晋升中，对专兼职思政教师给予适度倾斜。

大力普及数字化智能化技术在学校思政教育中的应用，统筹谋划互联网大中小学思政教育体化建设，形成思政教育网化的多渠道新载体。

适时成立教育行政部门主导教育科研机构负责大中小学教师参与的思政大数据中心与数字思政教育资源开发机构，统筹推进数字思政教育资源的开发共享与应用，加强与短视频平台等新型媒介的合作。

积极运用多方资源，保障大中小学思政课程协同建设顺利推进。

进步加强大中小学思政课程体化建设实时信息的跟踪挖掘和综合研判。

加强现有经费投入绩效评估，优化经费结构，提升经费使用效率。

在教师能力培养教师职业发展课程体系建设教学内容更新等方面，给予更充足的资源保障。

联合互联网平台企业文创产业专业研究机构等各方力量，编写高质量的课程案例戏剧等，加强优质内容供给，提供更多为青少年喜闻乐见的思政教育新素材。

在大中小学思政教育体化建设中，小学阶段具有基础性作用。

小学思政课是回答培养什么人怎样培养人为谁培养人这根本问题的起点，大中小学思政教育体化建设必须传好接好小学思政第棒，牢记育人原则坚持问题导向突出实践特色，以系统性思维整体性探索深入推进。

具体实践中，唯有在学段整体性和阶段性的衔接点落实点上有所突破，才能实现循序渐进，螺旋上升开设思政课的效果。

例如，近期，清华大学附属小学团队与清华大学马克思主义学院以及清华大学附属中学联合举办新质生产力融入现行教材的集体教研和备课。

教研共同体在两轮个回合集体备课中深入讨论大中小学融入新质生产力的衔接点和各学段的落实点，进而确定活动方式教学策略，形成目标进阶路线图小学注重以生活体验为基础的道德情感认同；初中注重以知识掌握为基础的正确价值引领；高中注重以实践探究为基础的政治素养提升；大学注重以理论认同为基础的责任使命担当。

通过教研共同体的努力，不但形成了专题教学成果，还拿出了套行之有效的大中小学思政教育体化集体备课与专题研究整体性行动方案。

总之，深入推进大中小学思政教育体化建设，无论哪个学段都要坚持主导性和主体性相统，让学生站在课堂中央，在教师引导下铸就坚定的使命担当。

唯有如此，才能培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人。

（领导发言）贯通、衔接、协同，夯实大中小学思政教育一体化根基党课讲稿。

教学方式上，数字化智能化等技术应用不足，配套措施不到位，大中小各学段的网络思政系统尚未打通。

有些学校的思政教育尚未充分配备数字化智能化技术，学校思政教育与社会发展技术进步存在脱节现象。

在网络空间和智能媒介中，适合中小学生身心发展特点的思政教育新载体新内容还不充足。

师资队伍上，思政课教师的数量专业化程度和能力水平还需进步提高。

目前，思政课教师缺编专业化水平不高由其他学科教师兼任思政课教师的现象还不同程度存在。

小学和中学以及大学的思政师资还存在学段差，各学段思政课教师之间缺乏沟通和分工协作，体化教育格局尚未完全形成。

进步提高政治站位，从培养担当民族复兴大任的时代新人出发，充分认识大中小学思政教育体化建设的重要意义。

要认识到，大中小学思政教育体化建设是关乎国之大计党之大计的重要部署，是推动教育强国建设的重要途径。

（领导发言）贯通、衔接、协同，夯实大中小学思政教育一体化根基党课讲稿。

师资队伍上，思政课教师的数量专业化程度和能力水平还需进步提高。

目前，思政课教师缺编专业化水平不高由其他学科教师兼任思政课教师的现象还不同程度存在。

小学和中学以及大学的思政师资还存在学段差，各学段思政课教师之间缺乏沟通和分工协作，体化教育格局尚未完全形成。