12一剪梅（11篇）

轻解罗裳，独上兰舟。

云中谁寄锦书来

雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流。

种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

永遇乐京口北固亭怀古辛弃疾千古江山，英雄无觅孙仲谋处。

舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。

斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。

想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。

元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。

十年，望中犹记，烽火扬州路。

可堪回首，佛狸祠下，片神鸦社鼓！凭谁问廉颇老矣，尚能饭否

扬州慢姜夔淳熙丙申至日，予过维扬夜雪初霁，荠麦弥望。

入其城，顾萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟。

予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲千岩老人以为有黍离之悲也。

淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻归程。

过春风十里，尽荠麦青青。

自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。

渐黄昏，清角吹寒，都在空城。

杜郎俊赏，算而今重到须惊。

纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。

十桥仍在，波心荡冷月无声。

念桥边红药，年年知为谁生！剪梅篇李清照教学目标把握李清照词深婉细腻的艺术风格在诵读品味中提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力教学重点赏析意境美教学难点词中意境的把握品味课时安排课时教学步骤第课时导语设计展示cai画面溪亭日暮藕花深处归舟争渡惊飞的鸥鹭师明示画面中的意象所谓‚诗中有画，画中有诗‛，同学们看到这张画面能想起初中学过的哪首词

生李清照的词如梦令。

师生齐背如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起滩鸥鹭。

师启发词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。

真是‚少年不识愁滋味‛啊。

然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能如既往地做个快乐天使吗

带着这个疑问，我们学习作者的另首名篇剪梅。

屏幕显示课题知人论世通过提问，让学生自己述说他们所熟悉的李清照，包括生平及有关她的故事，然后教师小结明确，号易安居士，济南人今山东人。

父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。

早期生活优裕，与明诚共同致力与书画金石的搜集整理。

金兵入侵后，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。

所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有时也流露出对中原的怀念。

李词工于造语，善于创意出新。

擅用白描，创立了雅而不难易而不俗，生活气息浓郁的‚易安体‛。

后人有漱玉词辑本。

后人对她的评价‚男中李后主，女中李易安，极是当行本色。

前此太白，故称词家李‛。

李清照词，独辟门径，居然可观，其源自淮海大晟，而铸语则多生造，妇人有此，可谓奇矣。

白雨斋词话易安佳句，如剪梅起字云‚红藕香残玉簟秋‛，精秀特绝，真不食人间烟火者。

白雨斋词话花庵词选中题作‚别愁‛，是赵明诚出外求学后，李清照抒写她思念丈夫的心情的。

伊世珍琅寰记说；‚易安结缡末久，明诚即负笈远游。

易安殊不忍别，觅锦帕书剪梅词以送之。

‛品味音韵美，教师进行诵读指导明确把握节奏。

剪梅是双调，每段有个乐句，每句拍，形式上与律相近，节奏整齐。

所不同的是，它的双数句被分解成两小句，每小句字。

这两小句有时意思直贯而下，如‚轻解罗裳，独上兰舟‛‚雁字回时，月满西楼‛；有时意思或相仿或并列，如‚种相思，两处闲愁‛，甚至可用叠韵，如‚才下眉头，却上心头‛。

读前种字句，两句间停顿要短些；读后种字句，两句间停顿稍长，以造成悬念，突出下句内容的重要性。

从整首词来看，单数句应读得缓慢悠长，双数句可以读得轻快短促，这就有了对比。

通过朗读，整体感知词的思想内涵，品味词的音韵美。

问题设计同学们声情并茂的朗读，让老师体味到了种回环往复的音韵之美。

是什么原因让我们体会到了这种美

明确音韵美的形成，是因为本词的押韵，韵到底并且都押平声韵，造成舒缓委婉的艺术效果；是因为词人擅用对仗，使节奏明快和谐上口。

赏析意境美白雨斋词话中说‚易安佳句，如剪梅起字云红藕香残玉簟秋，精秀绝伦，真不食人间烟火者‛，你能说出它好在哪里吗

引导学生从词的主旨和意境角度分析明确‚红藕香残是以点带面的写法，点明了时节，透露出秋景的冷落萧条，而且渲染了环境气氛，对作者的孤独闲愁起了衬托作用。

如果说‚红藕香残‛是从客观景物视觉嗅觉来表现秋的到来，那么‚玉簟秋‛就是通过作者的主观感受触觉来表达秋的到来，句话，把客观和主观，景和情都融化在起了。

‚轻解罗裳，独上兰舟‛是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了吗

你从哪里看出来的

引导学生揣摩关键字明确从个‚独‛字可看出，词人想借泛舟来消愁，结果是‚举杯消愁愁更愁‛啊。

过去和夫君起双双击楫，充满诗情画意，今天却独自击楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢

‚独‛字是‚背面敷粉‛的写法，其实她想说的是如果丈夫在家，夫妻起去划船该多快乐啊。

为了稍减闲愁，词人又臆想鸿雁能传书信，哪位同学能描述下‚云中谁寄锦书来

雁字回时，月满西楼‛这句词是幅怎样的优美意境呢

引导学生运用联想法明确当空中大雁飞回来时，谁托它捎来书信

我正在明月照满的西楼上盼望着呢。

雁传书信，故可暂得安慰，但不可能消除的是份什么情感呢

是词人的相思之情啊，‚月满西楼‛不正是‚西楼望月几回圆‛吗

‛花自飘零水自流‛句，承上启下，词意不断。

它既是即景，又兼比兴。

其所展示的花落水流之景，是遥遥与上阕‛红藕香残‛‛独上兰舟‛两句拍合的；而其所象喻的人生年华爱情离别，则给人以‛无可奈何花落去‛之感，以及‛水流无限似侬愁‛之恨。

词的下阕就从这句自然过渡到后面的句，转为纯抒情怀直吐胸臆的独白。

通过比较阅读，领略词人在‚种相思，两处闲愁‛中所表露的旖旎纯洁心心相印的爱情。

剪梅篇说教材教材地位与作用剪梅选自高中语文选修中国古代诗歌散文鉴赏第单元，这册主要内容是鉴赏诗歌和散文，在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。

欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。

剪梅是李清照思念丈夫的名篇之，写词人在丈夫赵明诚外出时，自己独守空房的愁苦悲戚，是词人情感的真实写照。

教学目标根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标知识目标通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。

能力目标提高学生的诗歌鉴赏能力情感目标培养对古典诗词的热爱教学重点和难点依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点难点如下教学重点解读文句，词中意境的把握品味，情感的解读教学难点词中意境的把握品味，情感的解读说教法教学方法诵读感悟法诗词教学贵在多读。

本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，我要认真引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。

让学生在诵读中发现诗词中的语言美情感美意境美！在诵读的过程中质疑，思考，品析，鉴赏。

‚自主合作探究‛法。

在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。

教学手段及教学媒体的运用多媒体和mp的展示，给学生直观的感受。

借助图片音乐等教学手段，营造种情境，以引起学生定的`态度体验，从而帮助学生理解教材。

说学法意象意境感情说教学程序新课导入费玉清的曲宛转悠扬的剪梅将我们陶醉在其中，其实真正陶醉我们的是其中传递的情感，今人如此，古人也如此，尤其是悲怀愁情。

轻拂中华历史的尘烟纱缦，咀嚼古往今来的悲怀愁情，千年古代文学长河中，特立独行，登峰造极的沧海愁人恐怕当数女词人李清照了。

她有‚种相思，两处闲愁‛，她有‚这次第，怎个愁字了得的说不尽的愁‛。

题解剪梅，词牌名，又名腊梅香，得名于周邦彦词中的‚剪梅花万样娇‛。

词牌格式，双调十字，前后阕句句用平韵，韵到底，个字句般都用对仗。

作者及作品介绍朗读课文学生自读听录音范读提问学生朗读纠正读音，纠正节奏，调整感情。

齐读及整体感知找出体现作者心理状态的字眼以及主旨句。

思考词的情感基调。

明确‚闲愁‛字最能体现作者心情，是全词的词眼，主旨句为‚此情无计可消除，才下眉头，却上心头‛。

全词抒发作者的寂寞相思之情。

分析全诗问题诗中写了哪些意象

怎样的`情感基调

明确意象红藕香残兰舟锦书雁圆月西楼落花流水寂寞相思之愁赏析意境美红藕香残玉簟秋红藕香残以点代面。

荷花既已凋谢，其他草木之花就更难见到。

点明了时节，透露出秋景的冷落萧条，而且渲染了环境气氛。

季节的变迁，还会使女词人产生丈夫离家日久的感觉使她觉得孤单寂寞。

玉簟秋暑退秋来，竹席也凉了，不止是说天气变凉，其实，也含有‚人去席冷‛之意，跟她独守空房关系倒更为密切，衬托出词人冷清与孤寂。

如果说‚红藕香残‛是从客观景物视觉嗅觉来表现秋的到来，那么‚玉簟秋‛就是通过词人的主观感受触觉来表达秋的到来。

这样句话，把客观和主观，景和情都融化在起了。

轻解罗裳，独上兰舟‚轻解罗裳，独上兰舟‛是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了吗

轻轻手轻脚。

怕惊动别人小心翼翼。

独在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法借泛舟以消愁，非闲情逸致的游玩。

背面敷粉的写法，其正面意思是，如果丈夫在家，夫妻起去划船该多好啊！过去和夫君双双泛舟，充满诗情画意，今天独自击楫，眼前的情景只能勾起往事，怎能排遣得了呢

云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼‚云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼‛是个倒装句，其意味是什么

顺序月满时上西楼望云中见回雁思及谁寄锦书来谁赵明诚谁寄明月自满，人却未圆；雁字空回，锦书无有。

无边的月色正如无尽的相思。

词人因惦念游子行踪，盼望锦书到达，遂从遥望云空引出雁足传书的遐想，不管白日月夜，无论舟上楼中，萦绕于词人心头。

找出诗中直抒胸臆的句子明确种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

种相思，两处闲愁领略词人‚种相思，两处闲愁‛中所表露的旖旎纯洁心心相印的爱情。

人居两地，情发心写自己相思之苦闲愁之深的同时，由己身推及到对方，深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双方的，足见两心相印。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

‚情‛要用‚计‛消除，可知其重。

又‚无计可消除‛，可知其深。

愁锁眉间，是感情的外露；愁思在心，才是感情的根源。

先下眉而后上心，似乎不合常理，但正表现了作者极力排解愁思，要舒展愁眉却令心头更觉愁苦的情态。

音乐欣赏多媒体播放剪梅改编的歌曲月满西楼，画面意境优美，音乐婉转动人，将课堂结束在师生情感共鸣的最高峰，余音绕梁，意味隽永。

教学小结与作业此词上片写此人的独居生活，下片侧重抒情，主要抒写作者的寂寞相思之情。

布臵作业课下将这首词改写为现代文。

剪梅篇‚红了樱桃，绿了芭蕉‛化抽象的时光为可感的意象，或‚化虚为实‛分以樱桃和芭蕉这两种植物的颜色变化，具体地显示出时光的奔驰。

分芭蕉叶绿，樱桃果红，花落花开，回黄转绿，分词中借‚红‛‚绿‛颜色之转变，抒发了年逝，人生易老的感叹。

分。

注词作于南宋亡后作者飘零于姑苏太湖之滨时期。

帘招，指酒旗。

银字笙调，心字香烧，意思是调弄有银字的笙，点熏炉里心字形的香。

剪梅舟过吴江阅读题目人是如何渲染他的愁绪的

请简要分析。

分‚洗客袍‛表达了作者怎样的心理期待

分‚红了樱桃，绿了芭蕉‛的理解。

分剪梅舟过吴江阅读答案直接写愁多‚片春愁待酒浇‛，‚片‛言愁闷之多;‚待酒浇‛，以酒排解愁绪，表现愁绪之浓。

以景物渲染愁绪‚风又飘飘，雨又萧萧‛，‚飘飘hellip;lsquo;萧萧‛描绘了风吹雨急的景象，以风雨渲染其愁。

分‚银字笙调，心字香烧‛，过上安定和美的生活。

分，是‚流光容易把人抛‛的形象化诠释，抒发了岁月无情年逝的感叹，流露出个亡国遗民的愁闷。

分译文船在吴江上飘摇，我满怀羁旅的春愁，看到岸上酒帘子在飘摇，招揽客人，便产生了借酒消愁的愿望。

船只经过令文人骚客遐想不尽的胜景秋娘渡与泰娘桥，也没有好心情欣赏，眼前是‚风又飘飘，雨又潇潇‛，实在令人烦恼。

哪天能回家洗客袍，结束客游劳顿的生活呢

哪天能和家人团聚在起，调弄镶有银字的笙，点燃熏炉里心字形的盘香

春光容易流逝，使人追赶不上，樱桃才红熟，芭蕉又绿了，春去夏又到。

赏析吴江指滨临太湖东岸的吴江县。

这首词主要写作者乘船漂泊在途中倦懒思归之心情。

起笔点题，指出时序，点出‚春愁‛的主旨。

‚片春愁待酒浇‛，‚片‛言愁闷连绵不断。

‚待酒浇‛，是急欲要排解愁绪，表现了他愁绪之浓。

词人的愁绪因何而发，这片春愁缘何而生。

接着便点出这个命题。

随之以白描手法描绘了‛舟过吴江‛的情景‚江上舟摇，楼上帘招。

秋娘渡与泰娘桥，风又飘飘，雨又萧萧‛，这‚江‛即吴江。

个‚摇‛字，颇具动态感，带出了乘舟的主人公的动荡飘泊之感。

‚招‛，意为招徕顾客透露了他的视线为酒楼所吸引并希望借酒浇愁的心理。

这里他的船已经驶过了秋娘渡和泰娘桥，以突出个‚过‛字。

‚秋娘‛‚泰娘‛是唐代著名歌女。

作者单用之。

心绪中难免有种思归和团聚的急切之情。

飘泊思归，偏逢上连阴天气。

作者用‚飘飘‛‚萧萧‛描绘了风吹雨急。

‚又‛字含意深刻，表明他对风雨阻归的恼意。

这里用当地的特色景点和凄清伤悲气氛对愁绪进行了渲染。

‚何日归家洗客袍

银字笙调，心字香烧‛。

首句点出‚归家‛的情思，‚何日‛道出飘泊的厌倦和归家的迫切。

想象归家后的温暖生活，思归的心情更加急切。

‚何日归家‛字，直管着后面的件事洗客袍调笙和烧香。

‚客袍‛，旅途穿的衣服。

调笙，调弄有银字的笙，烧香，点熏炉里心字形的香。

这里是白描，词人想像归家之后的情景结束旅途的劳顿，换去客袍;享受家庭生活的温馨，娇妻调弄起镶有银字的笙，点燃熏炉里心字形的香。

白描是为了渲染归情，用美好和谐的家庭生活来突出思归的心绪。

作者词中极想归家之后佳人陪伴之乐，思归之情段段如此。

‚银字‛和‚心字‛给他所向往的家庭生活，增添了美好和谐的意味。

下片最后句非常精妙。

‚流光容易把人抛‛，指时光流逝之快。

‚红了樱桃，绿了芭蕉‛化抽象的时光为可感的意象，以樱桃和芭蕉这两种植物的颜色变化，具体地显示出时光的奔驰，也是渲染。

蒋捷抓住夏初樱桃成熟时颜色变红，芭蕉叶子由浅绿变为深绿，把看不见的时光流逝转化为可以捉摸的形象。

春愁是剪不断理还乱。

词中借‚红‛‚绿‛颜色之转变，抒发了年逝，人生易老的感叹。

词人在词中逐句押韵，读起朗朗上口，节奏铿锵。

大大地加强了词的表现力。

这个节奏感极强的思归曲，读后让人有‚余言绕梁，日不绝‛的意味。

剪梅篇教学时间课时教学目标了解李清照的词风。

体会情景交融寓情于景的特点。

背诵这首词。

教学重点情景交融的写法。

背诵相关名句。

教学难点寓情于景的含蓄的写作风格。

教学步骤导入以前我们学习过宋词的集大成者李清照的首作品叫如梦令。

词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。

真是‚少年不识愁滋味‛啊。

然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能如既往地做个快乐天使吗

带着这个疑问，我们学习作者的另首名篇剪梅。

板书课题。

在上课之前我们还是有必要来简单介绍下这为伟大的女词人。

12一剪梅（11篇）。

剪梅篇说教材教材地位与作用剪梅选自高中语文选修中国古代诗歌散文鉴赏第单元，这册主要内容是鉴赏诗歌和散文，在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。

欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。

剪梅是李清照思念丈夫的名篇之，写词人在丈夫赵明诚外出时，自己独守空房的愁苦悲戚，是词人情感的真实写照。

教学目标根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标知识目标通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。

能力目标提高学生的诗歌鉴赏能力情感目标培养对古典诗词的热爱教学重点和难点依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点难点如下教学重点解读文句，词中意境的把握品味，情感的解读教学难点词中意境的把握品味，情感的解读说教法教学方法诵读感悟法诗词教学贵在多读。

本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，我要认真引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。

让学生在诵读中发现诗词中的语言美情感美意境美！在诵读的过程中质疑，思考，品析，鉴赏。

‚自主合作探究‛法。

在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。

教学手段及教学媒体的运用多媒体和mp的展示，给学生直观的感受。

借助图片音乐等教学手段，营造种情境，以引起学生定的`态度体验，从而帮助学生理解教材。

说学法意象意境感情说教学程序新课导入费玉清的曲宛转悠扬的剪梅将我们陶醉在其中，其实真正陶醉我们的是其中传递的情感，今人如此，古人也如此，尤其是悲怀愁情。

轻拂中华历史的尘烟纱缦，咀嚼古往今来的悲怀愁情，千年古代文学长河中，特立独行，登峰造极的沧海愁人恐怕当数女词人李清照了。

她有‚种相思，两处闲愁‛，她有‚这次第，怎个愁字了得的说不尽的愁‛。

题解剪梅，词牌名，又名腊梅香，得名于周邦彦词中的‚剪梅花万样娇‛。

词牌格式，双调十字，前后阕句句用平韵，韵到底，个字句般都用对仗。

作者及作品介绍朗读课文学生自读听录音范读提问学生朗读纠正读音，纠正节奏，调整感情。

齐读及整体感知找出体现作者心理状态的字眼以及主旨句。

思考词的情感基调。

明确‚闲愁‛字最能体现作者心情，是全词的词眼，主旨句为‚此情无计可消除，才下眉头，却上心头‛。

全词抒发作者的寂寞相思之情。

分析全诗问题诗中写了哪些意象

怎样的`情感基调

明确意象红藕香残兰舟锦书雁圆月西楼落花流水寂寞相思之愁赏析意境美红藕香残玉簟秋红藕香残以点代面。

荷花既已凋谢，其他草木之花就更难见到。

点明了时节，透露出秋景的冷落萧条，而且渲染了环境气氛。

季节的变迁，还会使女词人产生丈夫离家日久的感觉使她觉得孤单寂寞。

玉簟秋暑退秋来，竹席也凉了，不止是说天气变凉，其实，也含有‚人去席冷‛之意，跟她独守空房关系倒更为密切，衬托出词人冷清与孤寂。

如果说‚红藕香残‛是从客观景物视觉嗅觉来表现秋的到来，那么‚玉簟秋‛就是通过词人的主观感受触觉来表达秋的到来。

这样句话，把客观和主观，景和情都融化在起了。

轻解罗裳，独上兰舟‚轻解罗裳，独上兰舟‛是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了吗

轻轻手轻脚。

怕惊动别人小心翼翼。

独在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法借泛舟以消愁，非闲情逸致的游玩。

背面敷粉的写法，其正面意思是，如果丈夫在家，夫妻起去划船该多好啊！过去和夫君双双泛舟，充满诗情画意，今天独自击楫，眼前的情景只能勾起往事，怎能排遣得了呢

云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼‚云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼‛是个倒装句，其意味是什么

顺序月满时上西楼望云中见回雁思及谁寄锦书来谁赵明诚谁寄明月自满，人却未圆；雁字空回，锦书无有。

无边的月色正如无尽的相思。

词人因惦念游子行踪，盼望锦书到达，遂从遥望云空引出雁足传书的遐想，不管白日月夜，无论舟上楼中，萦绕于词人心头。

找出诗中直抒胸臆的句子明确种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

种相思，两处闲愁领略词人‚种相思，两处闲愁‛中所表露的旖旎纯洁心心相印的爱情。

人居两地，情发心写自己相思之苦闲愁之深的同时，由己身推及到对方，深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双方的，足见两心相印。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

‚情‛要用‚计‛消除，可知其重。

又‚无计可消除‛，可知其深。

愁锁眉间，是感情的外露；愁思在心，才是感情的根源。

先下眉而后上心，似乎不合常理，但正表现了作者极力排解愁思，要舒展愁眉却令心头更觉愁苦的情态。

音乐欣赏多媒体播放剪梅改编的歌曲月满西楼，画面意境优美，音乐婉转动人，将课堂结束在师生情感共鸣的最高峰，余音绕梁，意味隽永。

教学小结与作业此词上片写此人的独居生活，下片侧重抒情，主要抒写作者的寂寞相思之情。

布臵作业课下将这首词改写为现代文。

剪梅篇‚红了樱桃，绿了芭蕉‛化抽象的时光为可感的意象，或‚化虚为实‛分以樱桃和芭蕉这两种植物的颜色变化，具体地显示出时光的奔驰。

分芭蕉叶绿，樱桃果红，花落花开，回黄转绿，分词中借‚红‛‚绿‛颜色之转变，抒发了年逝，人生易老的感叹。

分。

剪梅篇剪梅篇李清照红藕香残玉簟秋。

轻解罗裳，独上兰舟。

云中谁寄锦书来

雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流。

种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

永遇乐京口北固亭怀古辛弃疾千古江山，英雄无觅孙仲谋处。

舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。

斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。

想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。

元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。

十年，望中犹记，烽火扬州路。

可堪回首，佛狸祠下，片神鸦社鼓！凭谁问廉颇老矣，尚能饭否

扬州慢姜夔淳熙丙申至日，予过维扬夜雪初霁，荠麦弥望。

入其城，顾萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟。

予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲千岩老人以为有黍离之悲也。

淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻归程。

过春风十里，尽荠麦青青。

自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。

渐黄昏，清角吹寒，都在空城。

杜郎俊赏，算而今重到须惊。

纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。

十桥仍在，波心荡冷月无声。

念桥边红药，年年知为谁生！剪梅篇李清照教学目标把握李清照词深婉细腻的艺术风格在诵读品味中提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力教学重点赏析意境美教学难点词中意境的把握品味课时安排课时教学步骤第课时导语设计展示cai画面溪亭日暮藕花深处归舟争渡惊飞的鸥鹭师明示画面中的意象所谓‚诗中有画，画中有诗‛，同学们看到这张画面能想起初中学过的哪首词

生李清照的词如梦令。

师生齐背如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起滩鸥鹭。

师启发词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。

真是‚少年不识愁滋味‛啊。

然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能如既往地做个快乐天使吗

带着这个疑问，我们学习作者的另首名篇剪梅。

屏幕显示课题知人论世通过提问，让学生自己述说他们所熟悉的李清照，包括生平及有关她的故事，然后教师小结明确，号易安居士，济南人今山东人。

父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。

早期生活优裕，与明诚共同致力与书画金石的搜集整理。

金兵入侵后，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。

所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有时也流露出对中原的怀念。

李词工于造语，善于创