问题，学生经常请假去参加就业招聘会，课堂到课率较低，学生无心学习，学习氛围较差，毕业设计指导课的教学质量自然难以保证。限定选修课开课的局限性致使学生群体学习积极性不高作为门限定选修课，只有学生选课并且符合相关规定才可以开课。由于开课学期晚，少部分选修该门课程的学生，基本上是因前几学期自己的限定选修课未通过而差个学分才选修的，为此选修毕业设计指导课的学生群体学习积极性本身就不高。毕业设计指导课堂重理论标准灌输，轻实践教学环节毕业设计指导课课堂注重理论标准灌输，教学内容空乏，传统的言堂灌输教学方法往往使学生产生厌烦情绪，学生课后未将课堂所授的理论标准与实验实际有效结合。缺乏套行之有效的毕业设计指导课教学模式评价体系和方法作为门公共课，因为研究的领域和方向不同，毕业设计指导课堂教学在学科专业之间存在差异。对毕业设计指导课的教学仁者见仁智者见智，没有考试的目的，是使学生系统地掌握毕业论文相关理论标准毕业论文写作技能和要求，为后续毕业论文的开展打下扎实的基础。生物专业毕业设计指导课教学模式研究课题组要进步与其它高校生物专业合作，在参照理科类给授课学生，要求授课学生根据毕业设计指导课课堂所学内容，修改已毕业生物专业学生毕业论文格式等相关内容，由修改结果给予相应的分数，作为平时成绩的重要组成部分期末成绩则以撰写论文的形式完成。实行这种平时成绩结合期中期末考试成绩考试模式，强调考试的过程化，将考试贯穿于整个教学过程中。其中，平时成绩主要根据课堂提问调研总结报告修改论文情况核定。在开课期间，将已毕业生物专业学生的毕业论文初稿发质量。在评价体系和方法上实行考试改革，开展形成性评价，分为阶段式测验，注重平时参与。考试是教学活动的重要环节，是教育评价的重要手段。开展形成性评价，分为阶段式测验，注重平时参与。具体做法是采用成立毕业生研究小组，让各研究小组针对下次课堂专题开展调研和实践，形成调研总结报告，并于下次课堂专题中开展讨论。通过这样的启发式师生互动式教学，能极大地调动学生的积极性主动性和创造性，确保毕业设计的论文在各项环节操作中存在的问题，分享历届优秀毕业论文的成功经验，同时结合本届毕业生毕业论文的典型课题开展合作探究和个案研究。每次课结束后，布置下节课的专题任务，以学生所在开展毕业课题的各分实验室为单位调逻辑的推理和展开。毕业设计指导课课堂注重启发式师生互动式教学环节，除了适当地向学生讲解和强调毕业论文写作过程中的各项内容标准外，重点探讨历届毕业生毕业论文的典型案例，引导学生剖析历届不合格毕业发式师生互动式教学。启发式教学是研究性教学，不是将已有的结论分析给学生听，让学生听懂记住，而是教师引导学生经过逐层分析得出相应的结论，是以探究为本，而不是以学会为本。这种教学方式强调过程，强排理论教学，第二节课安排案例分析师生互动，第三节课安排合作探究个案研究，这种互为衔接科学有序的教学进程安排容易为学生所接受，从而提高课堂教学效果。在教学方法和手段上，由传统的标准灌输调整为启。课程性质，由限定选修课调整为必修课。因生物专业学生要求在毕业前提交份具有定学术价值和水平的毕业论文，只有作为门必修课，才能对所有毕业生提供有效的示范和指导作用。同时，必修排如下第节课安纲，增加毕业设计案例分析课时数的安排，合理精简理工科类毕业论文写作章节的理论教学内容，提炼本科毕业设计基本程序和工作内容要点，理清各章节之间的优先顺序，优化各章节的教学课时。具体可从以下几方面进行改革体要求和技能。通过科学规范训练，掌握完成设计的全过程，培养严谨的学习作风。根据生物专业培养方案中对毕业论文写作的相关要求，选取几本理科类毕业设计指导规划教材作为参考，结合生物专业特点完善课程教学大毕业论文写作和毕业设计实现等方面介绍毕业设计的具体要求和完成的方法。通过该课程的教学，使学生掌握毕业设计选题，文献检索方法，撰写综述开题报告外文翻译，完成毕业设计与毕业论文等毕业设计各个环节的具够健全等问题，有待进步明确和规范。二教学模式的改革与探索结合生物专业特点完善课程教学大纲浙江中医药大学生物专业毕业设计指导课教学大纲指出，毕业设计指导为讲座类课程，从本科毕业设计的工作程序业之间存在差异。对毕业设计指导课的教学仁者见仁智者见智，没有先进科学的教学模式评价体系和方法以供参考。为此，毕业设计指导课课堂教学效果没有达到预期目标。课程教学模式过于单评价体系和方法不产生厌烦情绪，学生课后未将课堂所授的理论标准与实验实际有效结合。缺乏套行之有效的毕业设计指导课教学模式评价体系和方法作为门公共课，因为研究的领域和方向不同，毕业设计指导课堂教学在学科专此选修毕业设计指导课的学生群体学习积极性本身就不高。毕业设计指导课堂重理论标准灌输，轻实践教学环节毕业设计指导课课堂注重理论标准灌输，教学内容空乏，传统的言堂灌输教学方法往往使学生产此选修毕业设计指导课的学生群体学习积极性本身就不高。毕业设计指导课堂重理论标准灌输，轻实践教学环节毕业设计指导课课堂注重理论标准灌输，教学内容空乏，传统的言堂灌输教学方法往往使学生产生厌烦情绪，学生课后未将课堂所授的理论标准与实验实际有效结合。缺乏套行之有效的毕业设计指导课教学模式评价体系和方法作为门公共课，因为研究的领域和方向不同，毕业设计指导课堂教学在学科专业之间存在差异。对毕业设计指导课的教学仁者见仁智者见智，没有先进科学的教学模式评价体系和方法以供参考。为此，毕业设计指导课课堂教学效果没有达到预期目标。课程教学模式过于单评价体系和方法不够健全等问题，有待进步明确和规范。二教学模式的改革与探索结合生物专业特点完善课程教学大纲浙江中医药大学生物专业毕业设计指导课教学大纲指出，毕业设计指导为讲座类课程，从本科毕业设计的工作程序毕业论文写作和毕业设计实现等方面介绍毕业设计的具体要求和完成的方法。通过该课程的教学，使学生掌握毕业设计选题，文献检索方法，撰写综述开题报告外文翻译，完成毕业设计与毕业论文等毕业设计各个环节的具体要求和技能。通过科学规范训练，掌握完成设计的全过程，培养严谨的学习作风。根据生物专业培养方案中对毕业论文写作的相关要求，选取几本理科类毕业设计指导规划教材作为参考，结合生物专业特点完善课程教学大纲，增加毕业设计案例分析课时数的安排，合理精简理工科类毕业论文写作章节的理论教学内容，提炼本科毕业设计基本程序和工作内容要点，理清各章节之间的优先顺序，优化各章节的教学课时。具体可从以下几方面进行改革。课程性质，由限定选修课调整为必修课。因生物专业学生要求在毕业前提交份具有定学术价值和水平的毕业论文，只有作为门必修课，才能对所有毕业生提供有效的示范和指导作用。同时，必修排如下第节课安排理论教学，第二节课安排案例分析师生互动，第三节课安排合作探究个案研究，这种互为衔接科学有序的教学进程安排容易为学生所接受，从而提高课堂教学效果。在教学方法和手段上，由传统的标准灌输调整为启发式师生互动式教学。启发式教学是研究性教学，不是将已有的结论分析给学生听，让学生听懂记住，而是教师引导学生经过逐层分析得出相应的结论，是以探究为本，而不是以学会为本。这种教学方式强调过程，强调逻辑的推理和展开。毕业设计指导课课堂注重启发式师生互动式教学环节，除了适当地向学生讲解和强调毕业论文写作过程中的各项内容标准外，重点探讨历届毕业生毕业论文的典型案例，引导学生剖析历届不合格毕业论文在各项环节操作中存在的问题，分享历届优秀毕业论文的成功经验，同时结合本届毕业生毕业论文的典型课题开展合作探究和个案研究。每次课结束后，布置下节课的专题任务，以学生所在开展毕业课题的各分实验室为单位成立毕业生研究小组，让各研究小组针对下次课堂专题开展调研和实践，形成调研总结报告，并于下次课堂专题中开展讨论。通过这样的启发式师生互动式教学，能极大地调动学生的积极性主动性和创造性，确保毕业设计的质量。在评价体系和方法上实行考试改革，开展形成性评价，分为阶段式测验，注重平时参与。考试是教学活动的重要环节，是教育评价的重要手段。开展形成性评价，分为阶段式测验，注重平时参与。具体做法是采用平时成绩结合期中期末考试成绩考试模式，强调考试的过程化，将考试贯穿于整个教学过程中。其中，平时成绩主要根据课堂提问调研总结报告修改论文情况核定。在开课期间，将已毕业生物专业学生的毕业论文初稿发给授课学生，要求授课学生根据毕业设计指导课课堂所学内容，修改已毕业生物专业学生毕业论文格式等相关内容，由修改结果给予相应的分数，作为平时成绩的重要组成部分期末成绩则以撰写论文的形式完成。实行这种考试的目的，是使学生系统地掌握毕业论文相关理论标准毕业论文写作技能和要求，为后续毕业论文的开展打下扎实的基础。生物专业毕业设计指导课教学模式研究课题组要进步与其它高校生物专业合作，在参照理科类毕业设计指导课教学模式安排的基础上，结合自身专业特色，探索出条符合生物专业培养目标要求的毕业设计指导课课程教学模式。三教学改革效果评价本次教学改革以级生物科学专业为实验对象，以级生物技术专业为对照组，分别统计论文的选新率和选优率，经检验显示两者之间的差异性，具体结果见下表。可以看出，级生物科学专业学生毕业论文的选题选新率和选优率明显高于级生物技术专业学生，检验显示两者之间有显著差异。四小结综上所述，笔者根据毕业设计指导课的实际开课情况，结合开课专业的专业特点，对生物专业毕业设计指导课的教学内容教学方法等多方面进行了改革和尝试，在优化教学进程合理调整课程设置等方面提供了些设想和建议，让毕业设计指导课课程教学模式更加专业化规范化。据改革指导教师普遍反应，级生物科学专业学生相比级生物技术