TOP24（毕业论文）初中教师需要现状与教师激励的调查研究.doc文档免费在线阅读

企业员工管理方法研究组编著企业员工激励方法，中国经济出版社，年版第页。

陈孝彬主编教育管理学，北京师范大学出版社，年第页。

施文龙，吴志宏中学教师的需要现状和中学管理的激励策略研究，教育理论与实践，年第二期。

美彼得圣吉著，郭世隆译第五项修炼，年版，第页。

王斌华著发展性教师评价制度，华东师范大学出版社，年版第页。

郑金洲走向校本，学校发展的取向载教育研究信息，年第三期，第页。

附录初中教师的需要与激励问题的问卷调查尊敬的老师您好，首先请接受我们最诚挚的感谢，本调查可以不署名，故不必有任何的顾虑，请填写您的真实情况和真实的想法。

所有的问卷都将严格保密。

再次感谢您的支持与合作。

学校所在地是城市县城镇农村您的学校是重点中学普通中学您的性教师内励型激励因素对教师外励型激励因素有调节作用，外励型激励因素受到有效激励后有支持内励型激励因素的倾向，内励型激励因素受到激励后对整体的教师需要系统起支撑稳固的作用。

二相关师对职业的认识自尊心成就感自我发展自我实现事业追求等，称为内励型激励因素另类是指教师外在的需要，包括奖励惩罚职称评定人际关系工作环境等，称为外励型激励因素并且我们认为，教师激励首先应该是对教师内在性精神性灵魂性因素的激励。

这种因素亦是教师自我激励的重要因素。

从此出发，我们将教师激励的因素界定为两类类是教师内在的需要带有强烈主体意识的自我激励因素，主要包括教不懈为奋斗义务感，即将积极工作视为自己应尽职责的情感良心感，即自觉坚持良心办事基于此，自励便具有鲜明特征内隐性精神性随意性。

这种分析为我们研究教师激励问题时提供条重要思路，即施激励行为时，不可忽视教师自励的作用。

在种程度上说，教师自励是教师激励的内部动因。

熊川武先生在分析教师的自励时指出与教师自励密切相关的三种情感认同感，使教师心甘情愿地与学校同命运共荣辱，并。

学校教师有较强的主体意识，能通过教学科研及其它教育教学活动确证自己的主体地位主体意识，教师对自己的行为能保持经常的反省与评价，并适时萌发新的需要，不断追求新的目标。

作为学校领导者在激励教师，实衡。

激励因素的界定我们在将激励行为的特征视为管理的组织的操作的互动的同时，不可忽视激励其实还存在着自我管理的自我组织的自我操作的自我调节的问题，这其实就是自我激励，简称自励，或内励根据以上研究成果，本课题的研究前提我们把它假设为需要结构是由多层次需要构成的系统需要结构是在与他人的互动过程中进行自我调节的，目的是实现需要结构的动态平衡，也是为实现心理状态和心理倾向的平因是由于他人社会占有资源状况的变化特别是增加而造成的社会成员个我的现有资源占有状态与他人社会变化之间的差距，这种需要结构的变化在与他人与社会的互动中进行自我调节，以追求实现种动态平衡。

。

它们构的需要系统，每层次需要的各项目之间是不能绝然划分的，它们是相互联系形成的统结构。

石秀印在其中国大陆人的需要结构及其变化文指出，人的需要结构随时间的变化而变化，变化的原安全需要归属和爱的需要自尊需要自我实现需要文中阐述的人类基本需要及其层次结构，提出了需要层次理论，指出人的价值体系中存在着不同层次的需要，依次是生理需要的平衡。

双方研究的视角不同，各有所长，又各有不足，但其研究之长都应该进入激励研究的视野，以系统的观点动态发展的观点对其兼容。

人的需要是个系统，马斯洛于年在其人类激励理论的差异性，需要的分类显现出多种多样，不可穷尽。

心理学家从人自身感受出发，认为有多少种愿望就有多少种需要社会学家从人际互动角度出发，认为人际间有多少种现有资源的不平衡，就有多少种需要的追求，去实现心理研究的切入点正是需要，但此需要概念的内涵不是与心理学家社会学家的需要完全相同，而是指激励职能范畴的需要，当然后者需要的范畴是在前者范畴之列。

由于人类需要的无限丰富性以及人们审视需要的角度需要指向工作，目标指向组织目标，那么它就成为个体工作积极性的源泉。

激励行为的可行性也正是从此出发，引导人们的需要激发和培养工作动机使其始终维持在兴奋的工作状态之中，保持高昂的工作热情与工作积极性。

本格雷戈将其概括为个基本的行为过程的模型得不到满足的需要需要的满足为目标所驱使的行为可见，需要是产生人的行为的最主要原动力，需要越是强烈，越容易引发行为。

从管理的角度分析，如果能引导这种需格雷戈将其概括为个基本的行为过程的模型得不到满足的需要需要的满足为目标所驱使的行为可见，需要是产生人的行为的最主要原动力，需要越是强烈，越容易引发行为。

从管理的角度分析，如果能引导这种需要指向工作，目标指向组织目标，那么它就成为个体工作积极性的源泉。

激励行为的可行性也正是从此出发，引导人们的需要激发和培养工作动机使其始终维持在兴奋的工作状态之中，保持高昂的工作热情与工作积极性。

本研究的切入点正是需要，但此需要概念的内涵不是与心理学家社会学家的需要完全相同，而是指激励职能范畴的需要，当然后者需要的范畴是在前者范畴之列。

由于人类需要的无限丰富性以及人们审视需要的角度的差异性，需要的分类显现出多种多样，不可穷尽。

心理学家从人自身感受出发，认为有多少种愿望就有多少种需要社会学家从人际互动角度出发，认为人际间有多少种现有资源的不平衡，就有多少种需要的追求，去实现心理的平衡。

双方研究的视角不同，各有所长，又各有不足，但其研究之长都应该进入激励研究的视野，以系统的观点动态发展的观点对其兼容。

人的需要是个系统，马斯洛于年在其人类激励理论文中阐述的人类基本需要及其层次结构，提出了需要层次理论，指出人的价值体系中存在着不同层次的需要，依次是生理需要安全需要归属和爱的需要自尊需要自我实现需要。

它们构的需要系统，每层次需要的各项目之间是不能绝然划分的，它们是相互联系形成的统结构。

石秀印在其中国大陆人的需要结构及其变化文指出，人的需要结构随时间的变化而变化，变化的原因是由于他人社会占有资源状况的变化特别是增加而造成的社会成员个我的现有资源占有状态与他人社会变化之间的差距，这种需要结构的变化在与他人与社会的互动中进行自我调节，以追求实现种动态平衡。

根据以上研究成果，本课题的研究前提我们把它假设为需要结构是由多层次需要构成的系统需要结构是在与他人的互动过程中进行自我调节的，目的是实现需要结构的动态平衡，也是为实现心理状态和心理倾向的平衡。

激励因素的界定我们在将激励行为的特征视为管理的组织的操作的互动的同时，不可忽视激励其实还存在着自我管理的自我组织的自我操作的自我调节的问题，这其实就是自我激励，简称自励，或内励。

学校教师有较强的主体意识，能通过教学科研及其它教育教学活动确证自己的主体地位主体意识，教师对自己的行为能保持经常的反省与评价，并适时萌发新的需要，不断追求新的目标。

作为学校领导者在激励教师，实施激励行为时，不可忽视教师自励的作用。

在种程度上说，教师自励是教师激励的内部动因。

熊川武先生在分析教师的自励时指出与教师自励密切相关的三种情感认同感，使教师心甘情愿地与学校同命运共荣辱，并不懈为奋斗义务感，即将积极工作视为自己应尽职责的情感良心感，即自觉坚持良心办事基于此，自励便具有鲜明特征内隐性精神性随意性。

这种分析为我们研究教师激励问题时提供条重要思路，即教师激励首先应该是对教师内在性精神性灵魂性因素的激励。

这种因素亦是教师自我激励的重要因素。

从此出发，我们将教师激励的因素界定为两类类是教师内在的需要带有强烈主体意识的自我激励因素，主要包括教师对职业的认识自尊心成就感自我发展自我实现事业追求等，称为内励型激励因素另类是指教师外在的需要，包括奖励惩罚职称评定人际关系工作环境等，称为外励型激励因素并且我们认为，教师内励型激励因素对教师外励型激励因素有调节作用，外励型激励因素受到有效激励后有支持内励型激励因素的倾向，内励型激励因素受到激励后对整体的教师需要系统起支撑稳固的作用。

二相关研究成果国外有关研究成果美国学者托马斯丁塞基欧万尼及同事在研究激发教师团体些特有需要的诱因时，分别在纽约州北部郊区学区教师管理者和伊利诺斯州所中学的教师中进行了两项调查研究，结果发现，教师总的来说，满足了生理的需要，安全需要，他们已感到相当安全，而且与他们的同事有正常交往。

因此，工作安全工资和福利对教师很少可能起激励作用，同时发现岁年轻教师最关心的是尊重岁教师显示出最多方面未满足的动机需要，岁以上教师所感到的需要不是最少的，愿望随年龄增高而大大降低，教师们变得更加现实，顺其自然了。

吉思施密特在芝加哥郊区的个学区研究了所中学校长后指出，认可成就感和晋升是激发教师把工作成绩提高到最大限度可能的力量。

美国学校管理者吸收心理学家弗斯汀格的认识失调理论，从传统的需求行为的动力观过渡到需求认知行为动力观，他们在了解与激励教职工的工作动力时，结合考察他处的环境，他的目的以及目的对他的意义，从而用统的认知过程来理解知情意将动机视为认知过程的部分。

伯纳德韦纳在动机和情绪归同理论指出人类动机中自我起着种基本作用，许多行影响知识分子工作动机和工作满意感主要因素，应用心理学，年第六期。

陈云英，孙绍邦教师工作满意度测量研究，心理科学，年第三期。

陈云英，孙绍邦教师工作满意度测量研究，心理科学，年第三期。

刘海燕影响不发达地区中小学教师工作积极性诸因素分析，社会心理研究，年第二期。

周建达，林崇德教师素质心理学研究，心理发展与教育，第期。

周彬，谢育红，吴志宏教师需要与教师激励现状调查研究，教育理论与实践，年第九期。

施文龙，吴志宏中学教师的需要现状和中学管理的激励策略研究，教育理论与实践，年第