TOP242016年最新北师大版小学语文六年级下册全册教案.doc文档免费在线阅读

当然，遇到实在搞不明白处，还是给他们讲解‛。

所以教师应选择点拨的时机和方法，在课堂上发挥引领作用。

灵活机动把握教材，让我们的课堂真正活跃起来，生动起来。

教学总目标及任务通过前五年的学习，学生已经具备了定的语文思维及语文学习能力。

这个学期对学生的要求更高了，我打算这学期着重进行积累和写作的训练，使学生进步掌握学习方法，从而轻松的面对语文课堂。

情感与品德教育。

要使学生了解祖国的山川景物，增强民族自豪感和振兴中华的责任感了解新中国的成立来之不易和革命前辈献身革命的崇高品质，了解劳动人民在平凡的工作岗位上为人类做出的贡献，受到热爱党热爱人民的思想教育还要使学生从些写景状物的文章中学习观察问题和分析问题的正确思想方法，陶冶爱美的情趣，培养高尚的情操。

音字词训练。

复习巩固汉语拼音，从认读章节辨析易混韵母极思考，可以提示学生用圈点勾画批注等方法，读思议课文中需要重点体会的部分，还要鼓励学生质疑问难。

作文教学作文教学有很多值得探讨的问题。

其中关于题目和作文贴近生活的观点关于激发学生写作激情的，加深了学生对课文，语句的理解。

需要指出的是，对课文中重点句段的理解和把握，课后往往仅是举个例子，主动权应更多地把握在老师和学生手中。

教师要创造性地理解教材，灵活运用多种教学策略，引导学生主动学习，积，说说自己的理解和感受，说出什么东西比故事更美更好。

又如，第六组课文‚金色的鱼钩‛课后问题让学生读完课文后说说你认为老班长是个什么样的人从哪些句子中会有体现从找句子的过程中激发了学生阅读兴趣效果。

如第二组课文索桥的故事找出含义深刻的或自己喜欢的句子，如，‚然而故事是讲不完的，谁要是在都江堰走趟，谁要是在索桥上站片刻，他定会得到比故事更美更好的东西‛老师就可以让学生联系生活实际并具备了读中分析概括归纳的能力。

老师在教学中要注意在读懂课文的基础上教给学生读书的方法，引导学生综合运用自己有的知识和方法，自己学习和探究，启发学生思考，有的指向深入理解课文内容，有的指向体会表达字，不懂的词语，鼓励学生勤查字典，养成使用工具书的习惯，有利于不断提高识字和理解词语能力。

阅读教学阅读教学是中高年级的个重点，随着年级的升高，识字量和阅读量不断增加，学生的阅读理解能力不断提高，写字时间，让学生把字写端正，在强调写好字的同时要适当要求提高写字的速度，养成良好的写字习惯。

对于写的生字精读课文中出现的新词，教师注意引导学生随时抄写，及时检测，对于扩展阅读或课外阅读遇到的不认识的说，有的讲，讲的顺，学的乐。

识字写字教学本册教材没有专门安排识字这环节，要求会写个字，这个字应安排在精读课文中，随课堂教学完成。

教学中，老师可以就难写的字易混淆的字形作重点指导，课堂上要留定的做到心中有数，这就要求老师定要备好课，不能再出现现拿书本进课堂这样的习惯，其次，教学每个专题时，要明确专题的学习内容，学习重点和学习目标，要做好上课前的切准备工作，要胸有成竹，在课堂上要做到有的和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的培养。

在此基础上明确六年级下学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度都要材衔接的十分紧密。

四教学中需要注意的问题准确把握教学目标我们在教学中既要注意总目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过度，使课程标准规定的教学目标得到全面准确的落实。

首先要从整体上把握语文学习的总目标桥上看到了什么，想到了什么让学生展开丰富的想象，把读与写结合起来，体现了最后册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求，通过对比阅读理念的渗透，从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教料，有的成为课后思考练习题的个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。

如第二组遗迹这个单元，在课文索桥的故事后面，链接了顾工的我站在铁索桥上而这个阅读链接同时也是课后结合课文想想，站在铁索这单元，在兴趣目标方面有了定基础，到初中学习相关单元就不会有太大落差。

‚阅读链接‛呈现方式的继承和发展‚阅读链接‛的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展，有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材，虽然与我们现在所要学习的这单元主题相近，但难易不同，衔接有些难度。

为此，我们在六年级下册设臵‚乐趣‛单元，希望能够通过本单元的学习，能够培养学生对自身对生活对世界的观察力和感受力，学生通过学习接专题设臵方面的继续与发展如在‚乐趣‛这单元。

我们在五年级上册教材中，就有过主题为‚生活启示‛的单元，我们面对的孩子还有几个月的时间就要进入七年级的学习了，在七年级上册教材中，就有‚感悟人生‛的单元了关于热爱生活‚乐趣‛专题中华文化‚遗迹‛专题，以及热爱科学‚科学的精神‛专题等方面的专题，还设臵了以‚告别母校‛为中心的综合性学习专题‚告别童年‛二在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接了关于热爱生活‚乐趣‛专题中华文化‚遗迹‛专题，以及热爱科学‚科学的精神‛专题等方面的专题，还设臵了以‚告别母校‛为中心的综合性学习专题‚告别童年‛二在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接专题设臵方面的继续与发展如在‚乐趣‛这单元。

我们在五年级上册教材中，就有过主题为‚生活启示‛的单元，我们面对的孩子还有几个月的时间就要进入七年级的学习了，在七年级上册教材中，就有‚感悟人生‛的单元，虽然与我们现在所要学习的这单元主题相近，但难易不同，衔接有些难度。

为此，我们在六年级下册设臵‚乐趣‛单元，希望能够通过本单元的学习，能够培养学生对自身对生活对世界的观察力和感受力，学生通过学习这单元，在兴趣目标方面有了定基础，到初中学习相关单元就不会有太大落差。

‚阅读链接‛呈现方式的继承和发展‚阅读链接‛的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展，有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。

如第二组遗迹这个单元，在课文索桥的故事后面，链接了顾工的我站在铁索桥上而这个阅读链接同时也是课后结合课文想想，站在铁索桥上看到了什么，想到了什么让学生展开丰富的想象，把读与写结合起来，体现了最后册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求，通过对比阅读理念的渗透，从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接的十分紧密。

四教学中需要注意的问题准确把握教学目标我们在教学中既要注意总目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过度，使课程标准规定的教学目标得到全面准确的落实。

首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的培养。

在此基础上明确六年级下学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度都要做到心中有数，这就要求老师定要备好课，不能再出现现拿书本进课堂这样的习惯，其次，教学每个专题时，要明确专题的学习内容，学习重点和学习目标，要做好上课前的切准备工作，要胸有成竹，在课堂上要做到有的说，有的讲，讲的顺，学的乐。

识字写字教学本册教材没有专门安排识字这环节，要求会写个字，这个字应安排在精读课文中，随课堂教学完成。

教学中，老师可以就难写的字易混淆的字形作重点指导，课堂上要留定的写字时间，让学生把字写端正，在强调写好字的同时要适当要求提高写字的速度，养成良好的写字习惯。

对于写的生字精读课文中出现的新词，教师注意引导学生随时抄写，及时检测，对于扩展阅读或课外阅读遇到的不认识的字，不懂的词语，鼓励学生勤查字典，养成使用工具书的习惯，有利于不断提高识字和理解词语能力。

阅读教学阅读教学是中高年级的个重点，随着年级的升高，识字量和阅读量不断增加，学生的阅读理解能力不断提高，并具备了读中分析概括归纳的能力。

老师在教学中要注意在读懂课文的基础上教给学生读书的方法，引导学生综合运用自己有的知识和方法，自己学习和探究，启发学生思考，有的指向深入理解课文内容，有的指向体会表达效果。

如第二组课文索桥的故事找出含义深刻的或自己喜欢的句子，如，‚然而故事是讲不完的，谁要是在都江堰走趟，谁要是在索桥上站片刻，他定会得到比故事更美更好的东西‛老师就可以让学生联系生活实际，说说自己的理解和感受，说出什么东西比故事更美更好。

又如，第六组课文‚金色的鱼钩‛课后问题让学生读完课文后说说你认为老班长是个什么样的人从哪些句子中会有体现从找句子的过程中激发了学生阅读兴趣，加深了学生对课文，语句的理解。

需要指出的是，对课文中重点句段的理解和把握，课后往往仅是举个例子，主动权应更多地把握在老师和学生手中。

教师要创造性地理解教材，灵活运用多种教学策略，引导学生主动学习，积极思考，可以提示学生用圈点勾画批注等方法，读思议课文中需要重点体会的部分，还要鼓励学生质疑问难。

作文教学作文教学有很多值得探讨的问题。

其中关于题目和作文贴近生活的观点关于激发学生写作激情的观点关于让课外活动融入学生生活和作文要多样化的理解，似乎显得至关重要。

下面我们就分别从这四个方面来分析让题目和作文贴近学生生活。

生活是写作的惟源泉。

很早以前，毛泽东在谈到文学创作的时候就谆谆告诫我们，文学家艺术家，应该‚深入生活‛，到生活的第线去，到火热的革命斗争中去，观察分析研究切人。

只有这样，才能获得生活的赐予，才能进行最基本的创作活动。

那么学生的作文，也就是广义的创作活动。

因此，让学生学会观察生活摄取生活感悟生活，从生活中获得写作素材，也就成了非常重要的教学工作。

北师大教授刘锡庆认为‚作文教学目的何在我看在于解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力创造力和表现力即鲜活而强悍的生命力都尽情地释放出来。

‛因