设社会主义道路，更多的是照搬苏联的套做法。这些情况阻碍了这些国家的社会经济发展，伤害了这些国家人民的民族感情，使得社会主义在这些国家不仅没有发挥和显示出应有的优越感，而且声誉受到很大影响。从外部条件来说，苏联新思维的改革之风，西方和平演变的鼓励政策，都对东欧的变化有影响，起了推动作用。回答东欧国家发生剧变，是各种因素综合作用的结果，钱外长主要概括了哪几个方面的因素东欧大多数国家都有照搬照搬苏联的套做法指的是什么这套做法对这些国家曾有哪些积极影响这套做法的消极影响曾经引起了年哪两个严重事件根据材料概括出东欧剧变的自身原因。东欧剧变和苏联解体说课稿说教材分析教材的地位和作用东欧剧变和苏联解体不但是国际共产主义运动的重大转折而且也是二战以来最重大的国际事件，它标志着握国家大权各加盟共和国分离势力增长戈尔巴乔夫声明他完全控制局势戈尔巴乔夫建议苏共中央自行解散苏联完全解体的标志是年月日苏共中央解散年月日叶利钦下令停止苏共活动年月俄致局势混乱苏维埃主权共和国联盟条约的签署问题苏共中央决定放弃党的领导地位立陶宛率先宣布脱离苏联表明苏联国家政权性质发生根本性变化的是八九事件结束，叶利钦等掌和平演变战略东欧经济危机诱发的政治危机苏联的历史和现实影响东欧各国改革成效不大苏联八九事件的直接导火线是戈尔巴乔夫的新思维导习反馈练习题对东欧各国政权更迭表述不正确的是年东欧各国都发生激烈动荡年波兰团结工会上台年民主德国并入联邦德国年罗马尼亚通过武装冲突，实现政变导致东欧剧变的决定性因素是西方巩固总结屏幕显示本节知识结构，教师概述本节内容，对本节所学内容加以巩固。历史原因内部原因苏东剧变两极格局结束多极化趋势外部原因目的在于使学生形成历史网络认知结构，强化历史知识的系统性和逻辑性。练理工夫。因此把它分为三个层，由浅入深，层层导入，步步深入，多角度多层次地分析问题，让学生感受到历史事件是环环相扣的，锻炼学生思维，培养学生分析比较归纳概括综合等方面的能力。形成正确的时空观。合历史片段，概括出东欧割断历史之缺陷。苏联解体是本节的重难点，又是最能与中国改革开放实际联系的段，但是教材只是将苏联解体的各要素罗列起，学生读来但生涩难懂，无法触摸期间因果关系，极考教师的教材处播放东欧剧变和德国统的历史片段，要求学生边观看边思考东欧剧变的实质是什么教师在学生回答的基础上点出东欧剧变的实质是东欧背离了社会主义道路。请学生阅读课本东欧剧变的内容，结叫做东欧年。那么，东欧到底发生了什么事使学生直观了解苏联东欧的社会主义简短历史，形成正确的时空观。设问可以勾起学生的好奇心，牵开苏东剧变的主线索，并实现自然导入新课。讲授新课屏幕上显示世界地图，请学生用动画效果的红颜色表示二战后建立的社会主义阵营的主要国家在世界的位置。在演示过程，教师引导学生回忆苏联东欧社会主义国家的有关历史，设问到了年，东欧让世人瞠目结舌，甚至将年学生通过对苏东剧变的分析比较，归纳出规律性的东西，有助于培养分析和总结的思维能力与习惯。练习巩固法。通过讨论习题来巩固知识，实现知识延伸。四说教学程序设计教学环节教学设计要点设计意图导入新课在教学设计的特点之是对教材的大胆处理和调整，这就要求学生在课前进行仔细阅读，有初步的感悟加上学习历史就要学会论从史出，本节课史料较多，帮助学生掌握处理历史材料的方法，也必须从阅读开始。比较总结法。实现教法和学法的有机结合和高度统。观察思考法。本课创设了些图片和再现些真实的历史片段，学生可通过仔细观察，思考教师提出的问题，与课本知识联系，从而达到学习的目的，完成知识的迁移。阅读法。本课边活动中占据极重要的地位，学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导，使教学活动轻松而高效。针对本课特点，我认为应当采取观察思考法指导阅读法讨论法比较法练习巩固法等多种学习方法。在教学中，生种割断历史的感觉。善于设计问题，不但可以调动学生的思维和学习的兴趣，而且还可以增强知识结构体系的连贯性，让整个课堂教学结构完整有机统。三说学法指导学生学习需要掌握定的方法。学法在教与学的双问题引入课堂讨论，让学生尝试提出自己的观点，发表自己的看法，让学生在自我说服和自我教育中培养中创新思维。用设疑法，连贯结构体系。苏东剧变是承上启下的大事，但是教材的特点却是缺少连贯性的阐述，给学，增强其时空感和直观性，将历史过程的讲述浓缩于历史瞬间，突出重点，突破难点，让授课高效而有趣。用讨论法，澄清认识盲点。为了调动学生的主体性，施展教师的主导作用，将苏东剧变的热点，增强其时空感和直观性，将历史过程的讲述浓缩于历史瞬间，突出重点，突破难点，让授课高效而有趣。用讨论法，澄清认识盲点。为了调动学生的主体性，施展教师的主导作用，将苏东剧变的热点问题引入课堂讨论，让学生尝试提出自己的观点，发表自己的看法，让学生在自我说服和自我教育中培养中创新思维。用设疑法，连贯结构体系。苏东剧变是承上启下的大事，但是教材的特点却是缺少连贯性的阐述，给学生种割断历史的感觉。善于设计问题，不但可以调动学生的思维和学习的兴趣，而且还可以增强知识结构体系的连贯性，让整个课堂教学结构完整有机统。三说学法指导学生学习需要掌握定的方法。学法在教与学的双边活动中占据极重要的地位，学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导，使教学活动轻松而高效。针对本课特点，我认为应当采取观察思考法指导阅读法讨论法比较法练习巩固法等多种学习方法。在教学中，实现教法和学法的有机结合和高度统。观察思考法。本课创设了些图片和再现些真实的历史片段，学生可通过仔细观察，思考教师提出的问题，与课本知识联系，从而达到学习的目的，完成知识的迁移。阅读法。本课教学设计的特点之是对教材的大胆处理和调整，这就要求学生在课前进行仔细阅读，有初步的感悟加上学习历史就要学会论从史出，本节课史料较多，帮助学生掌握处理历史材料的方法，也必须从阅读开始。比较总结法。学生通过对苏东剧变的分析比较，归纳出规律性的东西，有助于培养分析和总结的思维能力与习惯。练习巩固法。通过讨论习题来巩固知识，实现知识延伸。四说教学程序设计教学环节教学设计要点设计意图导入新课在屏幕上显示世界地图，请学生用动画效果的红颜色表示二战后建立的社会主义阵营的主要国家在世界的位置。在演示过程，教师引导学生回忆苏联东欧社会主义国家的有关历史，设问到了年，东欧让世人瞠目结舌，甚至将年叫做东欧年。那么，东欧到底发生了什么事使学生直观了解苏联东欧的社会主义简短历史，形成正确的时空观。设问可以勾起学生的好奇心，牵开苏东剧变的主线索，并实现自然导入新课。讲授新课播放东欧剧变和德国统的历史片段，要求学生边观看边思考东欧剧变的实质是什么教师在学生回答的基础上点出东欧剧变的实质是东欧背离了社会主义道路。请学生阅读课本东欧剧变的内容，结合历史片段，概括出东欧割断历史之缺陷。苏联解体是本节的重难点，又是最能与中国改革开放实际联系的段，但是教材只是将苏联解体的各要素罗列起，学生读来但生涩难懂，无法触摸期间因果关系，极考教师的教材处理工夫。因此把它分为三个层，由浅入深，层层导入，步步深入，多角度多层次地分析问题，让学生感受到历史事件是环环相扣的，锻炼学生思维，培养学生分析比较归纳概括综合等方面的能力。形成正确的时空观。巩固总结屏幕显示本节知识结构，教师概述本节内容，对本节所学内容加以巩固。历史原因内部原因苏东剧变两极格局结束多极化趋势外部原因目的在于使学生形成历史网络认知结构，强化历史知识的系统性和逻辑性。练习反馈练习题对东欧各国政权更迭表述不正确的是年东欧各国都发生激烈动荡年波兰团结工会上台年民主德国并入联邦德国年罗马尼亚通过武装冲突，实现政变导致东欧剧变的决定性因素是西方和平演变战略东欧经济危机诱发的政治危机苏联的历史和现实影响东欧各国改革成效不大苏联八九事件的直接导火线是戈尔巴乔夫的新思维导致局势混乱苏维埃主权共和国联盟条约的签署问题苏共中央决定放弃党的领导地位立陶宛率先宣布脱离苏联表明苏联国家政权性质发生根本性变化的是八九事件结束，叶利钦等掌握国家大权各加盟共和国分离势力增长戈尔巴乔夫声明他完全控制局势戈尔巴乔夫建议苏共中央自行解散苏联完全解体的标志是年月日苏共中央解散年月日叶利钦下令停止苏共活动年月俄罗斯等三国宣布成立独联体年月俄罗斯等国签署阿拉木图宣言苏联正式宣布停止存在是阿拉木图宣言戈尔巴乔夫宣布辞去苏联总统职务克里姆林宫升起白红蓝三色旗年月日俄罗斯最高苏维埃最后次会议材料分析题巩固本节所学内容，并且为下阶段的学习打下基础知识延伸学生分组讨论有人认为戈尔巴乔夫是苏联历史上的千古罪人，应对苏联解体负上全部责任你认为是这样吗为什么戈尔巴乔夫以新思维进行社会主义改革，结果失败，更导致苏联解体。中国也在进行社会主义改革，结果却迥然不同。由此你可得出什么结论苏东剧变后，美国前总统曾经欣喜若狂地向世界宣称资本主义战胜了社会主义。你认为苏东剧变是否意味着社会主义的失败为什么分组讨论热点问题，建议学生从各个不同角度来分析，通过多角度的分析，拓展学生分析问题的思路。要求学有余力的同学写小论文，可将所学到的加以应用，提高学生的应用水平，发挥学生的创新意识。附材料分析题中国外交部长钱其深在回答世界知识杂志记者的问题时说这些事情指东欧剧变来得虽然很突然，但都有长期形成的多方面的深刻原因。这些国家没有找到条适合本国情况的建设社会主义道路，更多的是照搬苏联的套做法。这些情况阻碍了这些国家的社会经济发展，伤害了这些国家人民的民族感情，使得社会主义在这些国家不仅没有发挥和显示出应有的优越感，而且声誉受到很大影响。从外部条件来说，苏联