动作描写和心理描写表现了作者被救后高兴和激动之情，表达了作者对莎莉文老师感激之情。心理描写表现了作者急切困惑失望心情，表达了作者对莎莉文老师不理解，为下文老师独特教育方式做铺垫。应为他利用休息时间，来到全国各地机关企事业单位，做演讲做动员，只为通过社会力量，帮助更多瑶乡儿女走出大山。句应为并用自己微薄工资资助了近名学生，圆了他们大学梦。或并用自己微薄工资资助了名左右学生，圆了他们大学梦。句应为年月日，他被评为“感动中国”年度人物。王老师不满意我作文，把它撕掉了林老师则以王老师口吻给我写了肯定勉励话。三次“濡湿”所包含感情不相同第次“濡湿”体现“我”因被老师肯定认同而喜悦高兴心情第二次“濡湿”体现“我”对孩子们留恋或离开孩子们而感到内疚第三次“濡湿”体现“我”在知道真相后震撼感激。运用了比喻修辞手法。生动形象地表现出这些话语美好和温暖，表达了“我”永远回味永远为之感动心理。这段作用是揭开事情真相，突出林老师师德和爱心，也解开前文悬念，回应前文伏笔林老师用巧妙方式来维护学生尊严和勉励学生进步，她是位善良智慧教育有方理解尊重学生呵护学生成长好老师。文化育人，体育强身。叔叔阿姨食品包装袋丢在这里不好，请您等会方便时候丢在垃圾桶里。动作描写和心理描写表现了作者被救后高兴和激动之情，表达了作者对莎莉文老师感激之情。心理描写表现了作者急切困惑失望心情，表达了作者对莎莉文老师不理解，为下文老师独特教育方式做铺垫。应为他利用休息时间，来到全国各地机关企事业单位，做演讲做动员，只为通过社会力量，帮助更多瑶乡儿女走出大山。句应为并用自己微薄工资资助了近名学生，圆了他们大学梦。或并用自己微薄工资资助了名左右学生，圆了他们大学梦。句应为年月日，他被评为“感动中国”年度人物。王老师不满意我作文，把它撕掉了林老师则以王老师口吻给我写了肯定勉励话。三次“濡湿”所包含感情不相同第次“濡湿”体现“我”因被老师肯定认同而喜悦高兴心情第二次“濡湿”体现“我”对孩子们留恋或离开孩子们而感到内疚第三次“濡湿”体现“我”在知道真相后震撼感激。运用了比喻修辞手法。生动形象地表现出这些话语美好和温暖，表达了“我”永远回味永远为之感动心理。这段作用是揭开事情真相，突出林老师师德和爱心，也解开前文悬念，回应前文伏笔林老师用巧妙方式来维护学生尊严和勉励学生进步，她是位善良智慧教育有方理解尊重学生呵护学生成长好老师。文化育人，体育强身。叔叔阿姨食品包装袋丢在这里不好，请您等会方便时候丢在垃圾桶里。动作描写和心理描写表现了作者被救后高兴和激动之情，表达了作者对莎莉文老师感激之情。心理描写表现了作者急切困惑失望心情，表达了作者对莎莉文老师不理解，为下文老师独特教育方式做铺垫。应为他利用休息时间，来到全国各地机关企事业单位，做演讲做动员，只为通过社会力量，帮助更多瑶乡儿女走出大山。句应为并用自己微薄工资资助了近名学生，圆了他们大学梦。或并用自己微薄工资资助了名左右学生，圆了他们大学梦。句应为年月日，他被评为“感动中国”年度人物。王老师不满意我作文，把它撕掉了林老师则以王老师口吻给我写了肯定勉励话。三次“濡湿”所包含感情不相同第次“濡湿”体现“我”因被老师肯定认同而喜悦高兴心情第二次“濡湿”体现“我”对孩子们留恋或离开孩子们而感到内疚第三次“濡湿”体现“我”在知道真相后震撼感激。运用了比喻修辞手法。生动形象地表现出这些话语美好和温暖，表达了“我”永远回味永远为之感动心理。这段作用是揭开事情真相，突出林老师师德和爱心，也解开前文悬念，回应前文伏笔林老师用巧妙方式来维护学生尊严和勉励学生进步，她是位善良智慧教育有方理解尊重学生呵护学生成长好老师。文化育人，体育强身。叔叔阿姨食品包装袋丢在这里不好，请您等会方便时候丢在垃圾桶里。