新组织信息，构成自己的知识系统。在个体智慧的发展过程中，通过主体与客体系列的相互作用，原有平衡被打破，新的发展开始。依次循环，个体不断从种认识平衡状态达到另更高的更为稳定的认识平衡状态。致。平衡化不是指静止状态，而是种运动过程。在皮亚杰看来，个体出生以后，认识发展是个连续的心理适应过程。人不是被动地复制现实的信息，而是主动地积极地从环境中选择信息，通过各种水平的作用转化外部事环境过程中改变自身认知结构以实现对环境的适应，这就是所谓的顺化于物。顺化不是被动的过程，而是主体通过与环境作用，主动改变自身的认知结构，使认知结构不断地向更高水平发展，由此实现主体与外部环境的协调同化是人的种适应机能，当外部信息作用于人时，大脑通过各种水平的作用与转化，将新信息纳入已有认知结构中，构成自身新的知识系统，这就是所谓的同化于己。顺化与同化样是人的种适应机能，是人在适应外部，人的认识是机体的种功能，就像消化呼吸血液循环样是机体功能。人的认识功能的实现，是通过外部刺激和主体已有认知结构的相互作用而实现的。在这过程中，有三种机能，即同化顺化也叫顺应和平衡化。思维推理的特点是，面对多种因素的复杂问题情境时，根据问题的条件，提出假设，方面孤立些因素，另方面组合些因素，在系统验证中获得正确答案。教师资格教育知识与能力备考资料皮亚杰认知发展理论皮亚杰认为推理。这种思维推理的特点是，不仅从逻辑考虑现实的情境，而且还考虑可能情境。命题推理。这种思维推理的特点是，在推理时不定以具体资料为依据，而只要有个说明或个命题即可进行推理。组合推理。这种会从别人的观点去看问题，意识到别人与他不同的观念和解答，能够接受别人的意见，修正自己的看法。形式运算阶段岁至成年这阶段是指岁以后青少年的认知发展阶段。这个阶段的思维发展具有以下特征。假设演绎这阶段的儿童思考问题离不开具体事物和经验。如果只用言语叙述问题，则儿童推理就感到困难。具有守恒性和可逆性。这阶段的儿童已掌握了守恒，思维也具有可逆性。去自我中心。这是指这阶段的儿童逐渐学人的角度去考虑。具体运算阶段岁这阶段儿童思维的特征是，面对问题情境时，能按照逻辑法则推理，但是这种能力只限于对当前的具体情境或熟悉的经验。其主要特点表现在以下几个方面。思维的具体性。这是指性。这是指这个时期的儿童思考问题时不能既从正面想，又从反面去想，既从原因看结果，又从结果分析原因，进行顺向与逆向兼顾的思维。自我中心主义。这是指儿童面对问题情境时，只会从自己的角度看问题，不会从别思维，但常常是不合逻辑的。其主要特点表现在以下几方面。知觉集中倾向。这是指儿童面对问题情境时，只凭感觉认识事物，注意往往集中于事物的方面，不能全面地观察问题，顾此失彼，容易出现问题。不可逆方式。感知运动阶段岁这阶段是指从出生到两岁婴儿的认知发展阶段。这个时期，婴儿主要通过视听触等感觉与手的动作，吸动物的动作，这种能力叫延后模仿。前运算阶段岁这阶段儿童遇到问题时能运用结构不断趋于完善的发展过程，是个递进的连续的有层次的发展过程。皮亚杰按照认知结构的特征把整个认知发展划分努四个依次出现的阶段。每个阶段形成与前阶段不同的认知能力，标志着个体获得了适应环境的新中，通过主体与客体系列的相互作用，原有平衡被打破，新的发展开始。依次循环，个体不断从种认识平衡状态达到另更高的更为稳定的认识平衡状态。平衡是相对稳定的状态，平衡化则是认识发展的动态过程，是认识个体出生以后，认识发展是个连续的心理适应过程。人不是被动地复制现实的信息，而是主动地积极地从环境中选择信息，通过各种水平的作用转化外部事物并重新组织信息，构成自己的知识系统。在个体智慧的发展过程中个体出生以后，认识发展是个连续的心理适应过程。人不是被动地复制现实的信息，而是主动地积极地从环境中选择信息，通过各种水平的作用转化外部事物并重新组织信息，构成自己的知识系统。在个体智慧的发展过程中，通过主体与客体系列的相互作用，原有平衡被打破，新的发展开始。依次循环，个体不断从种认识平衡状态达到另更高的更为稳定的认识平衡状态。平衡是相对稳定的状态，平衡化则是认识发展的动态过程，是认识结构不断趋于完善的发展过程，是个递进的连续的有层次的发展过程。皮亚杰按照认知结构的特征把整个认知发展划分努四个依次出现的阶段。每个阶段形成与前阶段不同的认知能力，标志着个体获得了适应环境的新方式。感知运动阶段岁这阶段是指从出生到两岁婴儿的认知发展阶段。这个时期，婴儿主要通过视听触等感觉与手的动作，吸动物的动作，这种能力叫延后模仿。前运算阶段岁这阶段儿童遇到问题时能运用思维，但常常是不合逻辑的。其主要特点表现在以下几方面。知觉集中倾向。这是指儿童面对问题情境时，只凭感觉认识事物，注意往往集中于事物的方面，不能全面地观察问题，顾此失彼，容易出现问题。不可逆性。这是指这个时期的儿童思考问题时不能既从正面想，又从反面去想，既从原因看结果，又从结果分析原因，进行顺向与逆向兼顾的思维。自我中心主义。这是指儿童面对问题情境时，只会从自己的角度看问题，不会从别人的角度去考虑。具体运算阶段岁这阶段儿童思维的特征是，面对问题情境时，能按照逻辑法则推理，但是这种能力只限于对当前的具体情境或熟悉的经验。其主要特点表现在以下几个方面。思维的具体性。这是指这阶段的儿童思考问题离不开具体事物和经验。如果只用言语叙述问题，则儿童推理就感到困难。具有守恒性和可逆性。这阶段的儿童已掌握了守恒，思维也具有可逆性。去自我中心。这是指这阶段的儿童逐渐学会从别人的观点去看问题，意识到别人与他不同的观念和解答，能够接受别人的意见，修正自己的看法。形式运算阶段岁至成年这阶段是指岁以后青少年的认知发展阶段。这个阶段的思维发展具有以下特征。假设演绎推理。这种思维推理的特点是，不仅从逻辑考虑现实的情境，而且还考虑可能情境。命题推理。这种思维推理的特点是，在推理时不定以具体资料为依据，而只要有个说明或个命题即可进行推理。组合推理。这种思维推理的特点是，面对多种因素的复杂问题情境时，根据问题的条件，提出假设，方面孤立些因素，另方面组合些因素，在系统验证中获得正确答案。教师资格教育知识与能力备考资料皮亚杰认知发展理论皮亚杰认为，人的认识是机体的种功能，就像消化呼吸血液循环样是机体功能。人的认识功能的实现，是通过外部刺激和主体已有认知结构的相互作用而实现的。在这过程中，有三种机能，即同化顺化也叫顺应和平衡化。同化是人的种适应机能，当外部信息作用于人时，大脑通过各种水平的作用与转化，将新信息纳入已有认知结构中，构成自身新的知识系统，这就是所谓的同化于己。顺化与同化样是人的种适应机能，是人在适应外部环境过程中改变自身认知结构以实现对环境的适应，这就是所谓的顺化于物。顺化不是被动的过程，而是主体通过与环境作用，主动改变自身的认知结构，使认知结构不断地向更高水平发展，由此实现主体与外部环境的协调致。平衡化不是指静止状态，而是种运动过程。在皮亚杰看来，个体出生以后，认识发展是个连续的心理适应过程。人不是被动地复制现实的信息，而是主动地积极地从环境中选择信息，通过各种水平的作用转化外部事物并重新组织信息，构成自己的知识系统。在个体智慧的发展过程中，通过主体与客体系列的相互作用，原有平衡被打破，新的发展开始。依次循环，个体不断从种认识平衡状态达到另更高的更为稳定的认识平衡状态。平衡是相对稳定的状态，平衡化则是认识发展的动态过程，是认识结构不断趋于完善的发展过程，是个递进的连续的有层次的发展过程。皮亚杰按照认知结构的特征把整个认知发展划分努四个依次出现的阶段。每个阶段形成与前阶段不同的认知能力，标志着个体获得了适应环境的新方式。感知运动阶段岁这阶段是指从出生到两岁婴儿的认知发展阶段。这个时期，婴儿主要通过视听触等中，通过主体与客体系列的相互作用，原有平衡被打破，新的发展开始。依次循环，个体不断从种认识平衡状态达到另更高的更为稳定的认识平衡状态。平衡是相对稳定的状态，平衡化则是认识发展的动态过程，是认识方式。感知运动阶段岁这阶段是指从出生到两岁婴儿的认知发展阶段。这个时期，婴儿主要通过视听触等感觉与手的动作，吸动物的动作，这种能力叫延后模仿。前运算阶段岁这阶段儿童遇到问题时能运用性。这是指这个时期的儿童思考问题时不能既从正面想，又从反面去想，既从原因看结果，又从结果分析原因，进行顺向与逆向兼顾的思维。自我中心主义。这是指儿童面对问题情境时，只会从自己的角度看问题，不会从别这阶段的儿童思考问题离不开具体事物和经验。如果只用言语叙述问题，则儿童推理就感到困难。具有守恒性和可逆性。这阶段的儿童已掌握了守恒，思维也具有可逆性。去自我中心。这是指这阶段的儿童逐渐学推理。这种思维推理的特点是，不仅从逻辑考虑现实的情境，而且还考虑可能情境。命题推理。这种思维推理的特点是，在推理时不定以具体资料为依据，而