26语文版七年级下册第七单元第29课《伯牙善鼓琴》说课稿文档

伯牙善鼓琴是语文版七年级下学期第七单元古文二则中的第二篇文言文。

本文不足百五十个字，讲述了个千古流传的高山流水遇知音的故事，故事的主人公俞伯牙与钟子期的真挚情谊令人感动。

文言文是种传承祖国灿烂文化的载体，本课根据文本的特征，在教学中坚持自学为主，重点指导朗读，强化感悟注重积累的策略，采用情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的方式，带领学生去读，去思考，去吸取，力图让学生体验到学习文言文的乐趣。

二说教学目标联合本单位教学目标和课本自身特点，我们把本课教学目标定为读通读懂文言文，有情感的朗读课文。

能使用上下文课文解释和东西书等疏通文意。

相识传说故事的内容及其蕴涵的深刻寄义，感觉朋侪之间的诚挚交谊。

三说教学重点难点根据大纲领求，我们把引导学生借助课下解释和东西书，读通读懂课文内容作为教学重点。

而文言文教学，不但要让学生通过掌握须要的文言知识，到达阅读浅近文言文容多为民间故事，寓言和神话传说。

如等，篇篇珠玉读来妙趣横生，发人深思。

后被道教尊奉为冲虚真人。

设计意图传统教法往往会在上课之初进行作者作品简介，这样的上法显得很突兀，学生没有印归纳主题。

走近作者。

本文作者，名，又名，战国前期代表人物之。

终生致力于道德学问，曾师从静尹子壶丘子等。

隐居郑国四十年不求名利，清净修道。

主张循名责实，无为而治。

先后著书二十篇。

代表作列子，其内了加深学生对主题的理解，老师还适时地补充了课外资料伯牙绝琴的故事，感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，使学生体会到知音就是指心意相通，相互理解，心心相惜的人，而这样的人是可遇不可求的。

由此，加深对文章内容的理解，进而深化了对主题的认识。

理解知音的深刻含义，把握文章主题。

本文高度赞扬了朋友之间相互理解和欣赏的真挚情谊。

知音是指能彼此了解，心心相印，心灵相通的人。

设计意图为不仅让学生感悟到音乐的魅力，还能让学生充分发挥想象，通过凝练优美的文字把音乐的美表现出来，有意识地培养学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力。

但这又不是单纯的语言训练，更是要让学生置身于音乐的氛围中伯牙出名的琴师，那么他的琴声定不只表现高山流水，他的琴声里还会表现哪些动人的画面呢根据学生的回答，老师设计了语言训练题，从感性上理解伯牙所念，钟子期必得之。

这成为本节课的个亮点。

这样的设计的设计方面是培养学生合作探子期曰软软兮若棉团志在杨柳，钟子期曰依依兮若细腰设计意图在学生对知音初步领悟之后，老师再次播放古曲高山流水，让学生闭眼欣赏，引导务的基础上，利用课文注释和工具书自读自悟，在学习小组内讨论交流疑难字句，老师让学生代表提出不能解决的问题，在班内讨论，在交流讨论质疑的过程中，教师做有效的点拨引导，从而引导学生正确理解课文。

这样堂学习的主人。

课堂教学想要真正地突出学生的主体地位，就应该营造个合作学习的民主氛围，这是促进学生健康发展的基础。

由于这篇课文篇幅短小，学生容易读懂，在教学这环节时，我们要求学生在完成字词句预习任书和课下的注解，强调画出课文中给自己造成翻译困难的句子，可提出来寻求解答设计意图传统的文言文教学中疏通文意的环节主要是通过老师详尽的解释串讲完成的，学生被动接受，毫无兴趣。

我们认为学生应是课节，学生将课文读通，读熟，读出节奏，并能初步读出韵味，为下面的理解和朗读奠定基础三疏通文意。

老师检查学生课前预习情况，把握文中的重点词语句子的意思。

学生四人为组，相互讨论，翻译课文，可以借助工具检测，正音。

为朗读扫清字音障碍。

学生大声的自由诵读课文。

要求学生读准字音。

教师配乐范读，引导学生感受文言文的节奏和韵味。

学生配乐齐读，注意读书过程中的语速节奏。

设计意图在预习的基础上，通过这个环提出问题请大家说说欣赏的是哪首古曲老师顺势引入新课。

设计意图这样导入新课，在于创设情境，激起学生学习兴趣，将学生思绪引入学习文言文的情境中来。

二初读感知。

老师检查学生课前预习情况，进行字音程，在此过程中引导学生读思议悟相结合，除此之外，为了突破教学重点还指导学生进行自主合作探究学习，读懂了课文内容。

六说教学过程音乐导入。

教师播放古曲高山流水，让学生静静的聆听欣赏。

接着象，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。

朗读是文言文教学中的重要手段，因此我们引导学生反复诵读全文，让学生经历初读再读细读精读的过，我们将需要预习的内容在讲学稿上呈现出来，让学生在课前落实。

要求学生要将课文读通顺，读出节奏二要结合已有经验，参照注释，查阅相关资料理解句意，把握主要内容。

在课堂上让学生联系自己的生活经验，激发想说学法理解课文内容，体会思想感情是阅读教学的重要方面。

这篇课文虽篇幅短小，但毕竟是文言文，因此要想让学生在个课时之内既充分的理解内容，又深刻的体会到朋友间深厚的情谊，就必须在课前对学生提出预习要求，说学法理解课文内容，体会思想感情是阅读教学的重要方面。

这篇课文虽篇幅短小，但毕竟是文言文，因此要想让学生在个课时之内既充分的理解内容，又深刻的体会到朋友间深厚的情谊，就必须在课前对学生提出预习要求，我们将需要预习的内容在讲学稿上呈现出来，让学生在课前落实。

要求学生要将课文读通顺，读出节奏二要结合已有经验，参照注释，查阅相关资料理解句意，把握主要内容。

在课堂上让学生联系自己的生活经验，激发想象，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。

朗读是文言文教学中的重要手段，因此我们引导学生反复诵读全文，让学生经历初读再读细读精读的过程，在此过程中引导学生读思议悟相结合，除此之外，为了突破教学重点还指导学生进行自主合作探究学习，读懂了课文内容。

六说教学过程音乐导入。

教师播放古曲高山流水，让学生静静的聆听欣赏。

接着提出问题请大家说说欣赏的是哪首古曲老师顺势引入新课。

设计意图这样导入新课，在于创设情境，激起学生学习兴趣，将学生思绪引入学习文言文的情境中来。

二初读感知。

老师检查学生课前预习情况，进行字音检测，正音。

为朗读扫清字音障碍。

学生大声的自由诵读课文。

要求学生读准字音。

教师配乐范读，引导学生感受文言文的节奏和韵味。

学生配乐齐读，注意读书过程中的语速节奏。

设计意图在预习的基础上，通过这个环节，学生将课文读通，读熟，读出节奏，并能初步读出韵味，为下面的理解和朗读奠定基础三疏通文意。

老师检查学生课前预习情况，把握文中的重点词语句子的意思。

学生四人为组，相互讨论，翻译课文，可以借助工具书和课下的注解，强调画出课文中给自己造成翻译困难的句子，可提出来寻求解答设计意图传统的文言文教学中疏通文意的环节主要是通过老师详尽的解释串讲完成的，学生被动接受，毫无兴趣。

我们认为学生应是课堂学习的主人。

课堂教学想要真正地突出学生的主体地位，就应该营造个合作学习的民主氛围，这是促进学生健康发展的基础。

由于这篇课文篇幅短小，学生容易读懂，在教学这环节时，我们要求学生在完成字词句预习任务的基础上，利用课文注释和工具书自读自悟，在学习小组内讨论交流疑难字句，老师让学生代表提出不能解决的问题，在班内讨论，在交流讨论质疑的过程中，教师做有效的点拨引导，从而引导学生正确理解课文。

这样的设计方面是培养学生合作探子期曰软软兮若棉团志在杨柳，钟子期曰依依兮若细腰设计意图在学生对知音初步领悟之后，老师再次播放古曲高山流水，让学生闭眼欣赏，引导伯牙出名的琴师，那么他的琴声定不只表现高山流水，他的琴声里还会表现哪些动人的画面呢根据学生的回答，老师设计了语言训练题，从感性上理解伯牙所念，钟子期必得之。

这成为本节课的个亮点。

这样的设计不仅让学生感悟到音乐的魅力，还能让学生充分发挥想象，通过凝练优美的文字把音乐的美表现出来，有意识地培养学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力。

但这又不是单纯的语言训练，更是要让学生置身于音乐的氛围中，加深对文章内容的理解，进而深化了对主题的认识。

理解知音的深刻含义，把握文章主题。

本文高度赞扬了朋友之间相互理解和欣赏的真挚情谊。

知音是指能彼此了解，心心相印，心灵相通的人。

设计意图为了加深学生对主题的理解，老师还适时地补充了课外资料伯牙绝琴的故事，感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，使学生体会到知音就是指心意相通，相互理解，心心相惜的人，而这样的人是可遇不可求的。

由此归纳主题。

走近作者。

本文作者，名，又名，战国前期代表人物之。

终生致力于道德学问，曾师从静尹子壶丘子等。

隐居郑国四十年不求名利，清净修道。

主张循名责实，无为而治。

先后著书二十篇。

代表作列子，其内容多为民间故事，寓言和神话传说。

如等，篇篇珠玉读来妙趣横生，发人深思。

后被道教尊奉为冲虚真人。

设计意图传统教法往往会在上课之初进行作者作品简介，这样的上法显得很突兀，学生没有印象。

我们在归纳主题之后，以给我们留下如此感人至深的故事的作者是谁呢这样的句话引出对作家作品的介绍，就显得水到渠成了。

这也成为我们这节课的第二个亮点。

再读课文，情绪升华。

末了伴着感人的高山流水，老师让学生有情感地再次朗读这篇课文。

设计意图利用音乐建立情境，渲染气氛，使学生感觉到音乐的无穷魅力，同时配乐朗读升华情绪。

课文的诵读贯串教学关键始终，在读中品，读中悟。

朗朗的书声，是语文讲堂上永恒的经典。

在诵读中，学生所可以大概意会到的文本意义，丝绝不会逊色于单纯笔墨阐发时所可以大概得到的信息。

在遍遍朗读中，学生也领会伯牙子期的深知交谊，课文难点的突破，迎刃而解。

这样，以图画显现景象以语言刻画景象的要领被有机的联合起来。

突出了重点，突破了难点，同时更表现了语文学科东西性与人文性同的特点。

五拓展延伸课外积聚，关于古今结交的故事或名流名言。

刎颈之交莫逆之交士为知己者