TOP15听课：在观察中把握课堂教学真谛.doc文档免费在线阅读

评比型听课什么是评比型听课评比型听课主要是为了对教师做定性评价的听课活动。

如评优课考核课及评优秀学科教师名教师特级教师等的听课就属于这个范畴。

评比型听课的特点筛选性在各级各类的优质课评比及各种考核课中，被听课的教师是通过各种形式筛选出来的，他们应该是方面的在各种层次上的优秀者。

听课者要求对这部分教师进行筛选，通过听课保留部分教师和淘汰部分教师，或推荐到上层次去继续参加评比，或直接评出等级，或做出定性的评价。

公正性虽然在其他类型的听课活动中也应该具有这样的特点，但在评比性听课中，这特点更为突出。

所以，听课者会尽可能地减少主观因素的干扰，客观公正地对待每节课。

比较性听课者对每位上课的教师不仅要有定性的分析和评价，而且要对上课教师进行横仅是部分，这就需要我们从全局的角度进行以点带面的综合思考分析，并得出共性的定性意见，提出对全局有指导性的要求和措施。

评比型听课什么是评比型听课评比型听课主要是为了对教师做定性评价的听课活动。

者自居。

要准备好与听情况下，应该尽可能同教师交换意见或探讨些问题。

要进行总结通过检查性听课活动，要总结经验发现问题提出对策，有时候还要拿出具体的总结性意见或报告供领导决策参考。

由于检查对象仅种类型的听课活动带有临时性突然性，外来听课者进入学校或课堂时，往往会引起被听课对象的戒备，从而影响到听课的真实性。

为此，检查者要设法尽快取得被听课对象的理解和配合，灵活处理听与被听的关系，避免以检查听课的要求对于听课者要进行适当的培训或提出要求，这种培训不定是严格意义上的培训，根据听课活动的实际情况可以灵活掌握，但至少要使每个听课检查者明确听课的相关要求。

④要尽量减少被听课者的戒备心理因为这式的，有时可以作为工作计划提前下达给有关的部门和学校，有时可以以适当的形式提前告知教师。

这样在种程度上可以使教师按照有关检查的要求做好工作，因为检查的根本目的是为了促进教育教学质量的提高。

要熟悉些有关新课程的专题检查，都应该目的明确要求清楚，既检查什么检查的主要内容是什么怎样检查要达到什么目的和得到什么结果都应该让听课者知道。

要在常态下进行检查型听课虽然不定每次都是突然袭击听课者可以根据自己的工作职能和工作需要，采取灵活多样的形式实施听课，受时间地点条件的限制较少。

检查型听课的要求要明确检查的目的无论是检查学校的教学工作，还是检查教师的课堂教学情况，以及进行下，事先是不十分清楚的或提前知道的时间不会太长。

学校或教师对这类听课总是有被突然袭击的感觉。

真实性检查型听课活动在绝大多数情况下，总是在教学常态下进行的，学校和教师很少提前刻意做好准备。

灵活性课学校领导听新教师的课新课程实施情况的调研性听课等都属于检查型听课的范围。

检查型听课的特点突然性听课者是有目的有计划有意识地去听课，对被听课的学校教师班级哪节课等在绝大多数情况听课的类型检查型听课什么是检查型听课检查型听课就是为了了解教师教育教学工作的总体过程方面或个问题的情况而进行的听课活动。

上级教育部门对学校督导评估中的听课检查教学常规落实情况的听，虽然也需要指出成功和不足或改进的地方，但交换意见时要抓住重点，多谈优点和经验，明确的问题不含糊，存在的问题不回避，要尽可能以平等商量的语气，以鼓励为主，在通常情况下，般不是去做定性的分析和评价。

五课教师的评价应认真地记录和思考，以便在自己的教学中进行借鉴并提高自己的教学能力。

听课后要尽可能地同被听者进行交流，要抱着虚心诚恳的态度，热情主动地与教师交谈。

听课的反馈更多的是与教师的研讨和交换看法有创新有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来，以免遗忘。

要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主评课时要积极参与，对教师的自评和听，就应以看为主，兼顾其他学生在练习时，就应以思考为主等。

要认真做好听课记录根据听课的类型，有些记录应该全面些，有些记录则要突出个方面。

般来说，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律能产生的判断。

要做到听看记思有机的结合应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听看记思的内容有机灵活地结合起来。

如教师讲和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察教师在板书和学生在演练时化转变，树立特色意识由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识等。

如果听课者不了解这些新的要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现听不懂的现象，甚至有可传授向知识探究转变，树立问题意识由重教师教向重学生学转变，树立主体意识由重结果向重过程转变，树立训练意识由师道尊严向平等融洽的师生关系转变，树立情感意识由教学模式化向教学个性化传授向知识探究转变，树立问题意识由重教师教向重学生学转变，树立主体意识由重结果向重过程转变，树立训练意识由师道尊严向平等融洽的师生关系转变，树立情感意识由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识等。

如果听课者不了解这些新的要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现听不懂的现象，甚至有可能产生的判断。

要做到听看记思有机的结合应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听看记思的内容有机灵活地结合起来。

如教师讲和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他学生在练习时，就应以思考为主等。

要认真做好听课记录根据听课的类型，有些记录应该全面些，有些记录则要突出个方面。

般来说，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律有创新有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来，以免遗忘。

要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主评课时要积极参与，对教师的自评和听课教师的评价应认真地记录和思考，以便在自己的教学中进行借鉴并提高自己的教学能力。

听课后要尽可能地同被听者进行交流，要抱着虚心诚恳的态度，热情主动地与教师交谈。

听课的反馈更多的是与教师的研讨和交换看法，虽然也需要指出成功和不足或改进的地方，但交换意见时要抓住重点，多谈优点和经验，明确的问题不含糊，存在的问题不回避，要尽可能以平等商量的语气，以鼓励为主，在通常情况下，般不是去做定性的分析和评价。

五听课的类型检查型听课什么是检查型听课检查型听课就是为了了解教师教育教学工作的总体过程方面或个问题的情况而进行的听课活动。

上级教育部门对学校督导评估中的听课检查教学常规落实情况的听课学校领导听新教师的课新课程实施情况的调研性听课等都属于检查型听课的范围。

检查型听课的特点突然性听课者是有目的有计划有意识地去听课，对被听课的学校教师班级哪节课等在绝大多数情况下，事先是不十分清楚的或提前知道的时间不会太长。

学校或教师对这类听课总是有被突然袭击的感觉。

真实性检查型听课活动在绝大多数情况下，总是在教学常态下进行的，学校和教师很少提前刻意做好准备。

灵活性听课者可以根据自己的工作职能和工作需要，采取灵活多样的形式实施听课，受时间地点条件的限制较少。

检查型听课的要求要明确检查的目的无论是检查学校的教学工作，还是检查教师的课堂教学情况，以及进行些有关新课程的专题检查，都应该目的明确要求清楚，既检查什么检查的主要内容是什么怎样检查要达到什么目的和得到什么结果都应该让听课者知道。

要在常态下进行检查型听课虽然不定每次都是突然袭击式的，有时可以作为工作计划提前下达给有关的部门和学校，有时可以以适当的形式提前告知教师。

这样在种程度上可以使教师按照有关检查的要求做好工作，因为检查的根本目的是为了促进教育教学质量的提高。

要熟悉听课的要求对于听课者要进行适当的培训或提出要求，这种培训不定是严格意义上的培训，根据听课活动的实际情况可以灵活掌握，但至少要使每个听课检查者明确听课的相关要求。

④要尽量减少被听课者的戒备心理因为这种类型的听课活动带有临时性突然性，外来听课者进入学校或课堂时，往往会引起被听课对象的戒备，从而影响到听课的真实性。

为此，检查者要设法尽快取得被听课对象的理解和配合，灵活处理听与被听的关系，避免以检查者自居。

要准备好与听情况下，应该尽可能同教师交换意见或探讨些问题。

要进行总结通过检查性听课活动，要总结经验发现问题提出对策，有时候还要拿出具体的总结性意见或报告供领导决策参考。

由于检查对象仅仅是部分，这就需要我们从全局的角度进行以点带面的综合思考分析，并得出共性的定性意见，提出对全局有指导性的要求和措施。

评比型听课什么是评比型听课评比型听课主要是为了对教师做定性评价的听课活动。

如评优课考核课及评优秀学科教师名教师特级教师等的听课就属于这个范畴。

评比型听课的特点筛选性在各级各类的优质课评比及各种考核课中，被听课的教师是通过各种形式筛选出来的，他们应该是方面的在各种层次上的优秀者。

听课者要求对这部分教师进行筛选，通过听课保留部分教师和淘汰部分教师，或推荐到上层次去继续参加评比，或直接评出等级，或做出定性的评价。

公正性虽然在其他类型的听课活动中也应该具有这样的特点，但在评比性听课中，这特点更为突出。

所以，听课者会尽可能地减少主观因素的干扰，客观公正地对待每节课。

比较性听课者对每位上课的教师不仅要有定性的分析和评价，而且要对上课教师进行横向的多角度的比较分析，如对教学基本功教学方法教学理念教学手段教学效果学生能力的培养等进行比较。

评比型听课的要求要认真了解和掌握评比的目的要求和相关规定对课的内容要熟悉要做详细的比较性记