而漫长。回顾赛课的经历，我这心里呀，只两种味道酸的和甜的,人教版二年级上册第四单元以使人受启发的词语和故事为主题，酸的和甜的为最后课，是篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中个自然段配有幅插图，除了叙述松鼠兔子的轻信猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的精神胜利法。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透做事要敢于尝试的道理。在构思教学设计时，我始终把握工具性与人文性相统的理念。所谓统，我的理解是工具性的训练与人文性的渗透二者有机结合，辨证和谐地存在于课堂。文本解读，我考虑的是辨证仔细琢磨文本的人文内涵，我们应该把目光聚焦在松鼠兔子和猴子的不同表现上，也应该用种辨证客观的态度看待狐狸不能偏颇地说他坏狡猾，也不能高深的传达精神胜利法，还不能舍本逐末地深究为什么硬说酸。面对初入二年级的孩子，我只把狐狸定位在因为没有我考虑的是和谐首先，落实文本体裁连环画与童话的双重特征。是借助图画识字初读课文朗读对话概述故事总结课文，让图文结合，图与文和谐展现，突出连环画教学的特征二是在课堂中，时时处处引导学生融入摘到葡萄，所以，硬说葡萄酸，以此来安慰自己这样的程度。所以，在教学中，我适当弱化对狐狸的研究，清晰对比松鼠兔子与猴子的不同，强化加深对猴子的印象。这是我在文本解读时的点个人看法。二落实目标，和猴子的不同表现上，也应该用种辨证客观的态度看待狐狸不能偏颇地说他坏狡猾，也不能高深的传达精神胜利法，还不能舍本逐末地深究为什么硬说酸。面对初入二年级的孩子，我只把狐狸定位在因为没有握工具性与人文性相统的理念。所谓统，我的理解是工具性的训练与人文性的渗透二者有机结合，辨证和谐地存在于课堂。文本解读，我考虑的是辨证仔细琢磨文本的人文内涵，我们应该把目光聚焦在松鼠兔子。文中个自然段配有幅插图，除了叙述松鼠兔子的轻信猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的精神胜利法。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透做事要敢于尝试的道理。在构思教学设计时，我始终把张而漫长。回顾赛课的经历，我这心里呀，只两种味道酸的和甜的,人教版二年级上册第四单元以使人受启发的词语和故事为主题，酸的和甜的为最后课，是篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征摘葡萄曾像松鼠和兔子，走过弯路，历经酸酸甜甜我更想像文中的小猴子，敢于探索，大胆体验，酸的是收获，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾经努力尝试过,酸的和甜的说课稿分钟的课堂快乐而短暂，分钟背后的日子紧的收获体会再如，课堂中的那首儿歌，集巩固识字概述内容体悟内涵总结课文为体。这些都是我在教学中的些尝试。反思赛课的经理，我的体会是我曾像文中的狐狸，在小学语文这座葡萄架下，转来转去，跳起来训练放在重点句子中朗读体会时，生活经验里去学习理解运用。突破教学难点，我也考虑到了工具性与人文性的和谐统例如，把揭示文本寓意与学生的想象说话训练结合起来，借小兔子和松鼠的嘴说出学生阅读童话，儿歌总结处写字时。第二做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地赋予生字具体的环境。这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中达到识字教学目标的水到渠成。另外，把迫不及待大口大口两个词语的离开葡萄架结束，努力做到融文入境，文与境和谐共生，体现童话教学的基本特点。其次，落实在阅读中识字学词的阶段性目标。识字教学，第做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时板书中，突出连环画教学的特征二是在课堂中，时时处处引导学生融入童话的情境课初带领学生去葡萄架下看看，课中引导学生去聆听朗读葡萄架下的对话，去想象琢磨动物之间的语言，去识记书写他们的名字，课尾以猴子的印象。这是我在文本解读时的点个人看法。二落实目标，我考虑的是和谐首先，落实文本体裁连环画与童话的双重特征。是借助图画识字初读课文朗读对话概述故事总结课文，让图文结合，图与文和谐展现听朗读葡萄架下的对话，去想象琢磨动物之间的语言，去识记书写他们的名字，课尾以离开葡萄架结束，努力做到融文入境，文与境在教学中，我适当弱化对狐狸的研究，清晰对比松鼠兔子与猴子的不同，强化加深对是借助图画识字初读课文朗读对话概述故事总结课文，让图文结合，图与文和谐展现，突出连环画教学的特征二是在课堂中，时时处处引导学生融入童话的情境课初带领学生去葡萄架下看看，课中引导学生去聆以，在教学中，我适当弱化对狐狸的研究，清晰对比松鼠兔子与猴子的不同，强化加深对猴子的印象。这是我在文本解读时的点个人看法。二落实目标，我考虑的是和谐首先，落实文本体裁连环画与童话的双重特征。能偏颇地说他坏狡猾，也不能高深的传达精神胜利法，还不能舍本逐末地深究为什么硬说酸。面对初入二年级的孩子，我只把狐狸定位在因为没有摘到葡萄，所以，硬说葡萄酸，以此来安慰自己这样的程度。所以能偏颇地说他坏狡猾，也不能高深的传达精神胜利法，还不能舍本逐末地深究为什么硬说酸。面对初入二年级的孩子，我只把狐狸定位在因为没有摘到葡萄，所以，硬说葡萄酸，以此来安慰自己这样的程度。所以，在教学中，我适当弱化对狐狸的研究，清晰对比松鼠兔子与猴子的不同，强化加深对猴子的印象。这是我在文本解读时的点个人看法。二落实目标，我考虑的是和谐首先，落实文本体裁连环画与童话的双重特征。是借助图画识字初读课文朗读对话概述故事总结课文，让图文结合，图与文和谐展现，突出连环画教学的特征二是在课堂中，时时处处引导学生融入童话的情境课初带领学生去葡萄架下看看，课中引导学生去聆听朗读葡萄架下的对话，去想象琢磨动物之间的语言，去识记书写他们的名字，课尾以离开葡萄架结束，努力做到融文入境，文与境在教学中，我适当弱化对狐狸的研究，清晰对比松鼠兔子与猴子的不同，强化加深对猴子的印象。这是我在文本解读时的点个人看法。二落实目标，我考虑的是和谐首先，落实文本体裁连环画与童话的双重特征。是借助图画识字初读课文朗读对话概述故事总结课文，让图文结合，图与文和谐展现，突出连环画教学的特征二是在课堂中，时时处处引导学生融入童话的情境课初带领学生去葡萄架下看看，课中引导学生去聆听朗读葡萄架下的对话，去想象琢磨动物之间的语言，去识记书写他们的名字，课尾以离开葡萄架结束，努力做到融文入境，文与境和谐共生，体现童话教学的基本特点。其次，落实在阅读中识字学词的阶段性目标。识字教学，第做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时板书中，儿歌总结处写字时。第二做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地赋予生字具体的环境。这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中达到识字教学目标的水到渠成。另外，把迫不及待大口大口两个词语的训练放在重点句子中朗读体会时，生活经验里去学习理解运用。突破教学难点，我也考虑到了工具性与人文性的和谐统例如，把揭示文本寓意与学生的想象说话训练结合起来，借小兔子和松鼠的嘴说出学生阅读童话的收获体会再如，课堂中的那首儿歌，集巩固识字概述内容体悟内涵总结课文为体。这些都是我在教学中的些尝试。反思赛课的经理，我的体会是我曾像文中的狐狸，在小学语文这座葡萄架下，转来转去，跳起来摘葡萄曾像松鼠和兔子，走过弯路，历经酸酸甜甜我更想像文中的小猴子，敢于探索，大胆体验，酸的是收获，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾经努力尝试过,酸的和甜的说课稿分钟的课堂快乐而短暂，分钟背后的日子紧张而漫长。回顾赛课的经历，我这心里呀，只两种味道酸的和甜的,人教版二年级上册第四单元以使人受启发的词语和故事为主题，酸的和甜的为最后课，是篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中个自然段配有幅插图，除了叙述松鼠兔子的轻信猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的精神胜利法。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透做事要敢于尝试的道理。在构思教学设计时，我始终把握工具性与人文性相统的理念。所谓统，我的理解是工具性的训练与人文性的渗透二者有机结合，辨证和谐地存在于课堂。文本解读，我考虑的是辨证仔细琢磨文本的人文内涵，我们应该把目光聚焦在松鼠兔子和猴子的不同表现上，也应该用种辨证客观的态度看待狐狸不能偏颇地说他坏狡猾，也不能高深的传达精神胜利法，还不能舍本逐末地深究为什么硬说酸。面对初入二年级的孩子，我只把狐狸定位在因为没有摘到葡萄，所以，硬说葡萄酸，以此来安慰自己这样的程度。所以，在教学中，我适当弱化对狐狸的研究，清晰对比松鼠兔子与猴子的不同，强化加深对猴子的印象。这是我在文本解读时的点个人看法。二落实目标，我考虑的是和谐首先，落实文本体裁连环画与童话的双重特征。是借助图画识字初读课文朗读对话概述故事总结课文，让图文结合，图与文和谐展现，突出连环画教学的特征二是在课堂中，时时处处引导学生融入童话的情境课初带领学生去葡萄架下看看，课中引导学生去聆听朗读葡萄架下的对话，去想象琢磨动物之间的语言，去识记书写他们的名字，课尾以离开葡萄架结束，努力做以，在教学中，我适当弱化对狐狸的研究，清晰对比松鼠兔子与猴子的不同，强化加深对猴子的印象。这是我在文本解读时的点个人看法。二落实目标，我考虑的是和谐首先，落实文本体裁连环画与童话的双重特征。听朗读葡萄架下的对话，去想象琢磨动物之间的语言，去识记书写他们的名字，课尾以离开葡萄架结束，努力做到融文入境，文与境在教学中，我适当弱化对狐狸的研究，清晰对比松鼠兔子与猴子的不同，强化加深对，突出连环画教学的特征二是在课堂中，时时处处引导学生融入童话的情境课初带领学生去葡萄架下看看，课中引导学生去聆听朗读葡萄架下的对话，去想象琢磨动物之间的语言，去识记书写他们的名字，课尾以，儿歌总结处写字时。第二做到