间，幻成了西天的云彩。我挥挥衣袖不带走片云彩，般人要离开了，恨不得把所有的东西带走，为什么徐志摩不带走片云彩学生讨论回答要把这美丽的景象与人共享。看似什么都不带走，却什么都已带走了，诗人把康桥的美完全放在了心上。老师可适当引导学生结合诗人第二次到康桥的经历加以理解。诗人把自己对康桥的爱与恋化成个洒脱的意象，个极富动感的姿态，给全诗平添了几分诗意，在离别的惆怅中增加了几分飘逸与潇洒，并在出人意料之外的奇想中，透出诗人独特的个性美。比较鉴赏再别康桥是首离别诗，古代写离别的诗句有哪些启发学生展开联想，寻找有关诗词名句，扩再别康桥则淡化了离别诗对离别之情的宣泄，着重于对康桥美丽自然景色的描绘，只着色绘景而不摹声，以轻轻的悄悄的沉默造成种寂然无声的寂静环境，并将自己的热爱眷恋和对自然景色的赞美熔为炉，大课堂的容量。如相见时难别亦难，东风无力百花残。李商隐无题执手相看泪眼，竟无语凝噎。柳永雨霖铃黯然销魂者，唯别而已矣。江淹别赋多情自古伤离别，离别是种伤感种沉重。平添了几分诗意，在离别的惆怅中增加了几分飘逸与潇洒，并在出人意料之外的奇想中，透出诗人独特的个性美。比较鉴赏再别康桥是首离别诗，古代写离别的诗句有哪些启发学生展开联想，寻找有关诗词名句，扩人共享。看似什么都不带走，却什么都已带走了，诗人把康桥的美完全放在了心上。老师可适当引导学生结合诗人第二次到康桥的经历加以理解。诗人把自己对康桥的爱与恋化成个洒脱的意象，个极富动感的姿态，给全诗静谧，而那对康桥至深的眷恋在招手之间，幻成了西天的云彩。我挥挥衣袖不带走片云彩，般人要离开了，恨不得把所有的东西带走，为什么徐志摩不带走片云彩学生讨论回答要把这美丽的景象与情感。朗读第七节，加深对诗人告别康桥的情感的理解。第节连用了三个轻轻的，起到什么作用学生讨论回答让人仿佛感受到诗人踮着脚尖像股清风样地来了，又悄无声息地荡去，生怕打扰了康桥的容用幻灯片展示诵读我悄悄沉默引导学生结合近人王国维人间词话中境界说中的有我之境加以理解以我观物，故外物皆着我之色彩。明确在这里物我已经合二为，表达种离别时的复杂是在什么时候他第次告别康桥是在什么时候再别康桥时作者的心情是怎样的顺着学生的发问，可先让学生自行解决下面几个问题，老师归纳。简介徐志摩。简介康桥。关于再别康桥。以上内让我们与徐志摩起再别康桥板书课题和作者。二展开请学生们盯住题目和作者提出问题。学生会提出如下问题徐志摩是个什么样的诗人康桥在哪里它有什么特点诗人再别康桥的再别音乐将学生带入个淡淡的忧愁的境界。我及时地补出诗人徐志摩与康桥偶然交会，而这交会时互放的光亮，必将成为他永难忘怀的记忆而长伴人生。如今诗人就要离开康桥了，此时此刻，诗人怎样与康桥告别呢偶尔投影在你的波心你不必讶异，更无须欢喜在转瞬间消灭了踪影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮,优美的画面及柔美的康桥这首不同于其他描写离愁别绪哀婉缠绵伤感的特点哀而不伤，带有丝惆怅，几分飘逸。领会诗中的诗意美。四说教学设计导入从播放徐志摩的另首诗偶然谱成的曲子导入。我是天空里的片云，人读集体读等方式。联想鉴赏法学生通过联想想象，形成有形的图画，仔细揣摩品味感受诗歌的优美之处，陶冶情操，增强审美情趣和鉴赏能力。比较鉴赏法让学生学会其他描写离别诗句的比较，更好地把握再别说熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。朱熹也说多读数遍，自然上口，久远不忘。通过反复诵读，学生可以逐渐领悟诗中的意境的美，并把自己的主观感情投入到朗诵中，逐渐加深对诗歌的理解。诵读可采用学生个，如根据徐志摩的诗谱成的曲子偶然刻画徐志摩形象的电视剧人间四月天的主题音乐黄磊朗读的再别康桥幻灯片的展示等，营造良好的教学氛围，帮助学生建立立体可感的视听形象。三说学法诵读法俗话学生们更好地把握诗歌的内涵，更好理解诗的基调和主旨。讨论法课堂教学应充分发挥其民主性，师生之间共同参与，共同讨论，教与学互动，有利于激发学生思维的积极性以及情感体验。多媒体辅助教学法借助多媒体课件是创造美的氛围的第要义，在美的语言熏陶下，学生能很快进入教师所营造的教学氛围中。点拨式教学法教学中，学生应是教学的主体，教师起到的是主导的作用。教师在诗歌的精妙之处适当地进行点拨，化解难点，引领学是创造美的氛围的第要义，在美的语言熏陶下，学生能很快进入教师所营造的教学氛围中。点拨式教学法教学中，学生应是教学的主体，教师起到的是主导的作用。教师在诗歌的精妙之处适当地进行点拨，化解难点，引领学生们更好地把握诗歌的内涵，更好理解诗的基调和主旨。讨论法课堂教学应充分发挥其民主性，师生之间共同参与，共同讨论，教与学互动，有利于激发学生思维的积极性以及情感体验。多媒体辅助教学法借助多媒体课件，如根据徐志摩的诗谱成的曲子偶然刻画徐志摩形象的电视剧人间四月天的主题音乐黄磊朗读的再别康桥幻灯片的展示等，营造良好的教学氛围，帮助学生建立立体可感的视听形象。三说学法诵读法俗话说熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。朱熹也说多读数遍，自然上口，久远不忘。通过反复诵读，学生可以逐渐领悟诗中的意境的美，并把自己的主观感情投入到朗诵中，逐渐加深对诗歌的理解。诵读可采用学生个人读集体读等方式。联想鉴赏法学生通过联想想象，形成有形的图画，仔细揣摩品味感受诗歌的优美之处，陶冶情操，增强审美情趣和鉴赏能力。比较鉴赏法让学生学会其他描写离别诗句的比较，更好地把握再别康桥这首不同于其他描写离愁别绪哀婉缠绵伤感的特点哀而不伤，带有丝惆怅，几分飘逸。领会诗中的诗意美。四说教学设计导入从播放徐志摩的另首诗偶然谱成的曲子导入。我是天空里的片云，偶尔投影在你的波心你不必讶异，更无须欢喜在转瞬间消灭了踪影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮,优美的画面及柔美的音乐将学生带入个淡淡的忧愁的境界。我及时地补出诗人徐志摩与康桥偶然交会，而这交会时互放的光亮，必将成为他永难忘怀的记忆而长伴人生。如今诗人就要离开康桥了，此时此刻，诗人怎样与康桥告别呢让我们与徐志摩起再别康桥板书课题和作者。二展开请学生们盯住题目和作者提出问题。学生会提出如下问题徐志摩是个什么样的诗人康桥在哪里它有什么特点诗人再别康桥的再别是在什么时候他第次告别康桥是在什么时候再别康桥时作者的心情是怎样的顺着学生的发问，可先让学生自行解决下面几个问题，老师归纳。简介徐志摩。简介康桥。关于再别康桥。以上内容用幻灯片展示诵读我悄悄沉默引导学生结合近人王国维人间词话中境界说中的有我之境加以理解以我观物，故外物皆着我之色彩。明确在这里物我已经合二为，表达种离别时的复杂情感。朗读第七节，加深对诗人告别康桥的情感的理解。第节连用了三个轻轻的，起到什么作用学生讨论回答让人仿佛感受到诗人踮着脚尖像股清风样地来了，又悄无声息地荡去，生怕打扰了康桥的静谧，而那对康桥至深的眷恋在招手之间，幻成了西天的云彩。我挥挥衣袖不带走片云彩，般人要离开了，恨不得把所有的东西带走，为什么徐志摩不带走片云彩学生讨论回答要把这美丽的景象与人共享。看似什么都不带走，却什么都已带走了，诗人把康桥的美完全放在了心上。老师可适当引导学生结合诗人第二次到康桥的经历加以理解。诗人把自己对康桥的爱与恋化成个洒脱的意象，个极富动感的姿态，给全诗平添了几分诗意，在离别的惆怅中增加了几分飘逸与潇洒，并在出人意料之外的奇想中，透出诗人独特的个性美。比较鉴赏再别康桥是首离别诗，古代写离别的诗句有哪些启发学生展开联想，寻找有关诗词名句，扩大课堂的容量。如相见时难别亦难，东风无力百花残。李商隐无题执手相看泪眼，竟无语凝噎。柳永雨霖铃黯然销魂者，唯别而已矣。江淹别赋多情自古伤离别，离别是种伤感种沉重。再别康桥则淡化了离别诗对离别之情的宣泄，着重于对康桥美丽自然景色的描绘，只着色绘景而不摹声，以轻轻的悄悄的沉默造成种寂然无声的寂静环境，并将自己的热爱眷恋和对自然景色的赞美熔为炉，景中含情，融情于景，在亦情亦景情景交融的意境中，使诗人的离别之情超越般离别眷恋人情的感叹，更具有了现代知识分子崇尚自我的个性色彩和追求自由的淡淡的象征意蕴。这也正是这首离别诗不落窠臼的高明之处。三结尾诗人离别康桥时不带走片云彩，他离开人世时也不带走片云彩，他走得很匆忙，因为飞机失事，那年他才岁。胡适饱含泪水写下追悼志摩志摩走了，他带走了这个世界上的全部色彩„„诗人虽然过早地离去，但是他的名字才气，他的诗情他的浪漫却留在了人世，他的再别康桥成了中国现代诗歌中颗璀璨的明珠，留给人们无限的遐想与仰慕。在这种气氛的渲染下，老师与学生齐读再别康桥配人间四月天的主题音乐。在浓浓的诗意中结束对这首诗的学习。留给学生更多的感染，更多的回味。附板书设计金柳绘景水草清潭爱景中含情寻梦自由亦情亦景美哀而不伤飘逸洒脱眷恋融情热爱惆怅轻轻作别悄悄挥挥衣袖五说课方案的自我评析再别康桥是首精美的诗，因此，在说课方案中，我确立了朗读鉴赏比较这教学思路，将朗读和鉴赏作为教学的重点，尤其是采用了不同的朗读方式，辅以多