TOP22八年级语文上册 第14课《故宫博物院》说课稿.doc文档免费在线阅读

难点学会按照空间顺序来说明复杂事物的写作思路领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感。

第五说学生情况的分析我设立了下教学目标认识理解故宫的建筑布局及特点。

培养把握实物说明文空间顺序的能力。

开阔眼界，激发对祖国传统建筑艺术的自豪感。

第四教学重难点根据教学目标确定以下教学重难点重点能不能解决根本问题的，所以，只有凭借直观的画面，形成感性认识，然后才能达到目的。

教学中充分调动学生的感官，动眼动脑动手动口，从而突破空间想象困难，明确说明文的空间顺序。

第三说教学目标根据对教材以及进行说明的文章。

课文容量很大又缺乏趣味性，相对比较枯燥。

但课文内容简单，语言浅显，易于理解。

第二说学生首先初中学生空间概念不很强，其次是有许多学生没有见过故宫。

仅凭老师张嘴，任你天花乱坠的讲析是验教科书八年级上册第三单元的第四课。

本单元的学习重点是掌握说明文的基本知识怎样抓住特征来介绍事物，理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确周密的语言。

而本课是这单元中唯篇以空间顺序的能力和对以空间顺序为说明顺序的说明文的阅读理解能力，以及以空间顺序为说明顺序来说明具体事务的写作能力。

当然也就达到了我的教学目的。

板书设计故宫博物院说课稿第说教材本课是义务教育课程标准实太和殿。

通过对课文的梳理，我们很容易得出课文是以总分总的结构以及由南向北的空间顺序来说明的。

如若能够通过第课时的教学达到以上设计，那就为后两课时的教学奠定了基础，也培养了学生听说读写设计，很容易看出，我们朗读的部分分别是课文总说的两部分，而具体分析的则是课文分说的部分。

分说部分则又是按作者的游踪以空间顺序为说明顺序来说明的，而且我们做活动的部分正是课文写得最详细的故宫最主要的建筑象。

九布置作业从以下作业中任选题试着由北向南，从神武门进入，介绍下故宫博物院。

从文中摘抄个形容词，写段课外练笔。

以空间顺序写篇说明文，介绍我们的学校，或者你的家你的房间。

最后我们来说板书分总。

七朗读课文第三部分最后自然段。

八小结文章基本上沿中轴线由南向北推进，又辅以左右东西两旁建筑加以介绍，同时将线路上的建筑分成几个部分，总体个别介绍相结合，给人清晰鲜明的印后句这样宏伟的建筑群，这样和谐统的布局，不能不令人惊叹。

相照应的句子。

课文首尾照应，都是对故宫博物院的总体描写，而中间的部分则是对故宫博物院各大建筑的具体描绘，由此可见，课文的总体结构为总太和门太和殿中和殿保和殿乾清宫交泰殿坤宁宫御花园顺贞门神武门景山五完成课堂活动根据图片和课文自然段，写段导游词，介绍太和殿。

六理请课文结构在第部分中找出与课文最点以及学生特点设计学法。

通过朗读感知课文。

通过讨论协作梳理课文。

通过做小导游的片段作文练习深入理解课文。

第七说程序由于这是作者行踪，带领全班同学参观故宫。

理清参观顺序天安门端门午门汉白玉石桥辑思维相结合，性情陶冶与知识拓展相结合以及以学生为本位的原则确定本课的教法运用多媒体课件激发学生兴趣。

让学生当导游，从总体上把握全篇说明顺序建筑结构及布局，培养学生的欣赏能力第六说学法结合新教材特文章总体结构总分总。

难点学会按照空间顺序来说明复杂事物的写作思路领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感。

第五说教法从实际出发，遵循知识传授与能力发展相结合，形象感知与逻特点。

培养把握实物说明文空间顺序的能力。

开阔眼界，激发对祖国传统建筑艺术的自豪感。

第四教学重难点根据教学目标确定以下教学重难点重点能够整体把握文意，理清文章的说明顺序以及找准作者的立足点特点。

培养把握实物说明文空间顺序的能力。

开阔眼界，激发对祖国传统建筑艺术的自豪感。

第四教学重难点根据教学目标确定以下教学重难点重点能够整体把握文意，理清文章的说明顺序以及找准作者的立足点文章总体结构总分总。

难点学会按照空间顺序来说明复杂事物的写作思路领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感。

第五说教法从实际出发，遵循知识传授与能力发展相结合，形象感知与逻辑思维相结合，性情陶冶与知识拓展相结合以及以学生为本位的原则确定本课的教法运用多媒体课件激发学生兴趣。

让学生当导游，从总体上把握全篇说明顺序建筑结构及布局，培养学生的欣赏能力第六说学法结合新教材特点以及学生特点设计学法。

通过朗读感知课文。

通过讨论协作梳理课文。

通过做小导游的片段作文练习深入理解课文。

第七说程序由于这是作者行踪，带领全班同学参观故宫。

理清参观顺序天安门端门午门汉白玉石桥太和门太和殿中和殿保和殿乾清宫交泰殿坤宁宫御花园顺贞门神武门景山五完成课堂活动根据图片和课文自然段，写段导游词，介绍太和殿。

六理请课文结构在第部分中找出与课文最后句这样宏伟的建筑群，这样和谐统的布局，不能不令人惊叹。

相照应的句子。

课文首尾照应，都是对故宫博物院的总体描写，而中间的部分则是对故宫博物院各大建筑的具体描绘，由此可见，课文的总体结构为总分总。

七朗读课文第三部分最后自然段。

八小结文章基本上沿中轴线由南向北推进，又辅以左右东西两旁建筑加以介绍，同时将线路上的建筑分成几个部分，总体个别介绍相结合，给人清晰鲜明的印象。

九布置作业从以下作业中任选题试着由北向南，从神武门进入，介绍下故宫博物院。

从文中摘抄个形容词，写段课外练笔。

以空间顺序写篇说明文，介绍我们的学校，或者你的家你的房间。

最后我们来说板书设计，很容易看出，我们朗读的部分分别是课文总说的两部分，而具体分析的则是课文分说的部分。

分说部分则又是按作者的游踪以空间顺序为说明顺序来说明的，而且我们做活动的部分正是课文写得最详细的故宫最主要的建筑太和殿。

通过对课文的梳理，我们很容易得出课文是以总分总的结构以及由南向北的空间顺序来说明的。

如若能够通过第课时的教学达到以上设计，那就为后两课时的教学奠定了基础，也培养了学生听说读写的能力和对以空间顺序为说明顺序的说明文的阅读理解能力，以及以空间顺序为说明顺序来说明具体事务的写作能力。

当然也就达到了我的教学目的。

板书设计故宫博物院说课稿第说教材本课是义务教育课程标准实验教科书八年级上册第三单元的第四课。

本单元的学习重点是掌握说明文的基本知识怎样抓住特征来介绍事物，理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确周密的语言。

而本课是这单元中唯篇以空间顺序进行说明的文章。

课文容量很大又缺乏趣味性，相对比较枯燥。

但课文内容简单，语言浅显，易于理解。

第二说学生首先初中学生空间概念不很强，其次是有许多学生没有见过故宫。

仅凭老师张嘴，任你天花乱坠的讲析是不能解决根本问题的，所以，只有凭借直观的画面，形成感性认识，然后才能达到目的。

教学中充分调动学生的感官，动眼动脑动手动口，从而突破空间想象困难，明确说明文的空间顺序。

第三说教学目标根据对教材以及学生情况的分析我设立了下教学目标认识理解故宫的建筑布局及特点。

培养把握实物说明文空间顺序的能力。

开阔眼界，激发对祖国传统建筑艺术的自豪感。

第四教学重难点根据教学目标确定以下教学重难点重点能够整体把握文意，理清文章的说明顺序以及找准作者的立足点文章总体结构总分总。

难点学会按照空间顺序来说明复杂事物的写作思路领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感。

第五说教法从实际出发，遵循知识传授与能力发展相结合，形象感知与逻辑思维相结合，性情陶冶与知识拓展相结合以及以学生为本位的原则确定本课的教法运用多媒体课件激发学生兴趣。

让学生当导游，从总体上把握全篇说明顺序建筑结构及布局，培养学生的欣赏能力第六说学法结合新教材特点以及学生特点设计学法。

通过朗读感知课文。

通过讨论协作梳理课文。

通过做小导游的片段作文练习深入理解课文。

文章总体结构总分总。

难点学会按照空间顺序来说明复杂事物的写作思路领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感。

第五说教法从实际出发，遵循知识传授与能力发展相结合，形象感知与逻点以及学生特点设计学法。

通过朗读感知课文。

通过讨论协作梳理课文。

通过做小导游的片段作文练习深入理解课文。

第七说程序由于这是作者行踪，带领全班同学参观故宫。

理清参观顺序天安门端门午门汉白玉石桥后句这样宏伟的建筑群，这样和谐统的布局，不能不令人惊叹。

相照应的句子。

课文首尾照应，都是对故宫博物院的总体描写，而中间的部分则是对故宫博物院各大建筑的具体描绘，由此可见，课文的总体结构为总象。

九布置作业从以下作业中任选题试着由北向南，从神武门进入，介绍下故宫博物院。

从文中摘抄个形容词，写段课外练笔。

以空间顺序写篇说明文，介绍我们的学校，或者你的家你的房间。

最后我们来说板书太和殿。

通过对课文的梳理，我们很容易得出课文是以总分总的结构以及由南向北的空间顺序来说明的。

如若能够通过第课时的教学达到以上设计，那就为后两课时的教学奠定了基础，也培养了学生听说读写验教科书八年级上册第三单元的第四课。

本单元的学习重点是掌握说明文的基本知识怎样抓住特征来介绍事物，理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确周密的语言。

而本课是这单元中唯篇以空间顺序不能解决根本问题的，所以，只有凭借直观的画面，形成感性认识，然后才能达到目的。

教学中充分调动学生的感官，动眼动脑动手动口，从而突破空间想象困难，明确说明文的空间顺序。

第三说教学目标根据对教材以及够整体把握文意，理清文章的说明顺序以及找准作者的立足点文章总体结构总分总。

难点学会按照空间顺序来说明复杂事物的写作思路领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感。

第五说