TOP17四年级语文上册：《师恩难忘》说课稿.doc文档免费在线阅读

四说教法学法语课标指出阅读是学生教师文本间的平等对话，培养学生具有感受理解欣赏和评价能力。

所以我采用读思议悟的教学方法。

新课程标准强调要落实学生的主体地位。

教师读课结合语境理解娓娓动听身临其境等词语的意思，体会作者对老师的感激和怀念之情。

通过对课文语言文字的朗读品味，品位师恩的含义。

教学重难点是通过品词析句体会作者对老师的感激和怀念之情，品历或所见所闻进行阅读反思，感受对师恩内涵。

三说教学目标根据课文课程标准的要求和本课教材的特点，以及学生的实际情况，特设定如下教学目标学会本课生字，理解由生字组成的词语，能正确流利有感情地朗，也是篇对学生进行尊师教育的好文章。

二说学情由于四年级的学生有了定的理解分析能力，思维活跃，求知欲强，乐于表达。

教学时可以指导学生读文体验并展开探究的方法理解课文内容，然后让学生联系自己的亲身经四年级上册中，师生这主题单元中的篇课文。

本文记叙了田老师以巧妙的讲故事方式传授孩子学习古典诗词培养孩子成长的往事，歌颂了老师的敬业精神，抒发了作者对老师的感激崇敬之情。

教学时正逢教师节临近却给作者心中播下文学的种子，田老师的人格魅力也如春雨滋润板书般给作者带来巨大影响，因此作者用师恩难忘来反映对田老师的敬佩和感激之情。

师恩难忘说课稿说教材师恩难忘是北师大版小学语文情感的活动中，加深理解和体验。

四升华感情，总结课文带着饱满的感情齐读最后段，谈谈自己对插柳之恩的理解板书。

了解到作者将老师的栽培比喻为无心插柳柳成荫，是因为田老师无心插柳的行为经根深蒂固，同学们，你们能找出作者对田老师难忘的语句吗学生通过交流后感受到作者对田老师的感激和怀念之情。

设计意图把读书的时间交给学生，把读书的权利交给学生，让学生在读中品味，在积极主动的思维和你从哪些地方看出来的引导学生再次回到文本体味语言，揣摩其含义板书入了迷，身临其境。

学习最后部分，在学生朗读这部分课文后，教师回顾课堂并提问桃李不言下自成蹊，田老师的对作者的影响已板书编故事，娓娓动听之后，我激趣学生你们想不想听回田老师上的课呢然后请同学自告奋勇的有感情的朗读该部分。

我继续引导同学们，我们刚才听了田老师的课，你们想想作者喜不喜欢田老师上的课呢师给你的第印象是什么通过交流讨论后板书口才好文笔好学习第二部分，让学生自由朗读课文，找出田老师最让人佩服的地方，并在旁边标注自己的感想，通过小组合作交流的方式，师生课堂上交流讨论成果。

节，要让学生用足够的时间去读课文，训练学生对语言文字正误的识别与判断能力，读后订正，订正后再读，并按照阅读的层次性使学生初步理清文章思路。

三细读深究，体会感情学习第部分，让学生想想田老难忘了呢通过学生畅谈后，揭示课题板书师恩难忘二初读课文，整体感知。

让学生自由读课文，将字词句读准读通顺，并把边思考课文讲了件什么事情并分段。

板书师生设计意图言语学习的起始环课堂交流法五说教学流程开门见山，揭题导入我用这样的导语引入同学们，在四年的学习生活中，你们定遇到过几位比较喜欢的老师吧，他们也定给你们留下深刻印象，那么谁来回忆下，他们为什么让你们师文本间的平等对话，培养学生具有感受理解欣赏和评价能力。

所以我采用读思议悟的教学方法。

新课程标准强调要落实学生的主体地位。

教师要引导学生参与创设的情境，因此我采用的学法是自读自悟法作者对老师的感激和怀念之情。

通过对课文语言文字的朗读品味，品位师恩的含义。

教学重难点是通过品词析句体会作者对老师的感激和怀念之情，品位师恩的内涵。

四说教法学法语课标指出阅读是学生教师作者对老师的感激和怀念之情。

通过对课文语言文字的朗读品味，品位师恩的含义。

教学重难点是通过品词析句体会作者对老师的感激和怀念之情，品位师恩的内涵。

四说教法学法语课标指出阅读是学生教师文本间的平等对话，培养学生具有感受理解欣赏和评价能力。

所以我采用读思议悟的教学方法。

新课程标准强调要落实学生的主体地位。

教师要引导学生参与创设的情境，因此我采用的学法是自读自悟法课堂交流法五说教学流程开门见山，揭题导入我用这样的导语引入同学们，在四年的学习生活中，你们定遇到过几位比较喜欢的老师吧，他们也定给你们留下深刻印象，那么谁来回忆下，他们为什么让你们难忘了呢通过学生畅谈后，揭示课题板书师恩难忘二初读课文，整体感知。

让学生自由读课文，将字词句读准读通顺，并把边思考课文讲了件什么事情并分段。

板书师生设计意图言语学习的起始环节，要让学生用足够的时间去读课文，训练学生对语言文字正误的识别与判断能力，读后订正，订正后再读，并按照阅读的层次性使学生初步理清文章思路。

三细读深究，体会感情学习第部分，让学生想想田老师给你的第印象是什么通过交流讨论后板书口才好文笔好学习第二部分，让学生自由朗读课文，找出田老师最让人佩服的地方，并在旁边标注自己的感想，通过小组合作交流的方式，师生课堂上交流讨论成果。

板书编故事，娓娓动听之后，我激趣学生你们想不想听回田老师上的课呢然后请同学自告奋勇的有感情的朗读该部分。

我继续引导同学们，我们刚才听了田老师的课，你们想想作者喜不喜欢田老师上的课呢你从哪些地方看出来的引导学生再次回到文本体味语言，揣摩其含义板书入了迷，身临其境。

学习最后部分，在学生朗读这部分课文后，教师回顾课堂并提问桃李不言下自成蹊，田老师的对作者的影响已经根深蒂固，同学们，你们能找出作者对田老师难忘的语句吗学生通过交流后感受到作者对田老师的感激和怀念之情。

设计意图把读书的时间交给学生，把读书的权利交给学生，让学生在读中品味，在积极主动的思维和情感的活动中，加深理解和体验。

四升华感情，总结课文带着饱满的感情齐读最后段，谈谈自己对插柳之恩的理解板书。

了解到作者将老师的栽培比喻为无心插柳柳成荫，是因为田老师无心插柳的行为却给作者心中播下文学的种子，田老师的人格魅力也如春雨滋润板书般给作者带来巨大影响，因此作者用师恩难忘来反映对田老师的敬佩和感激之情。

师恩难忘说课稿说教材师恩难忘是北师大版小学语文四年级上册中，师生这主题单元中的篇课文。

本文记叙了田老师以巧妙的讲故事方式传授孩子学习古典诗词培养孩子成长的往事，歌颂了老师的敬业精神，抒发了作者对老师的感激崇敬之情。

教学时正逢教师节临近，也是篇对学生进行尊师教育的好文章。

二说学情由于四年级的学生有了定的理解分析能力，思维活跃，求知欲强，乐于表达。

教学时可以指导学生读文体验并展开探究的方法理解课文内容，然后让学生联系自己的亲身经历或所见所闻进行阅读反思，感受对师恩内涵。

三说教学目标根据课文课程标准的要求和本课教材的特点，以及学生的实际情况，特设定如下教学目标学会本课生字，理解由生字组成的词语，能正确流利有感情地朗读课结合语境理解娓娓动听身临其境等词语的意思，体会作者对老师的感激和怀念之情。

通过对课文语言文字的朗读品味，品位师恩的含义。

教学重难点是通过品词析句体会作者对老师的感激和怀念之情，品位师恩的内涵。

四说教法学法语课标指出阅读是学生教师文本间的平等对话，培养学生具有感受理解欣赏和评价能力。

所以我采用读思议悟的教学方法。

新课程标准强调要落实学生的主体地位。

教师要引导学生参与创设的情境，因此我采用的学法是自读自悟法课堂交流法五说教学流程开门见山，揭题导入我用这样的导语引入同学们，在四年的学习生活中，你们定遇到过几位比较喜欢的老师吧，他们也定给你们留下深刻印象，那么谁来回忆下，他们为什么让你们难忘了呢通过学生畅谈后，揭示课题板书师恩难忘二初读课文，整体感知。

让学生自由读课文，将字词师文本间的平等对话，培养学生具有感受理解欣赏和评价能力。

所以我采用读思议悟的教学方法。

新课程标准强调要落实学生的主体地位。

教师要引导学生参与创设的情境，因此我采用的学法是自读自悟法难忘了呢通过学生畅谈后，揭示课题板书师恩难忘二初读课文，整体感知。

让学生自由读课文，将字词句读准读通顺，并把边思考课文讲了件什么事情并分段。

板书师生设计意图言语学习的起始环师给你的第印象是什么通过交流讨论后板书口才好文笔好学习第二部分，让学生自由朗读课文，找出田老师最让人佩服的地方，并在旁边标注自己的感想，通过小组合作交流的方式，师生课堂上交流讨论成果。

你从哪些地方看出来的引导学生再次回到文本体味语言，揣摩其含义板书入了迷，身临其境。

学习最后部分，在学生朗读这部分课文后，教师回顾课堂并提问桃李不言下自成蹊，田老师的对作者的影响已情感的活动中，加深理解和体验。

四升华感情，总结课文带着饱满的感情齐读最后段，谈谈自己对插柳之恩的理解板书。

了解到作者将老师的栽培比喻为无心插柳柳成荫，是因为田老师无心插柳的行为四年级上册中，师生这主题单元中的篇课文。

本文记叙了田老师以巧妙的讲故事方式传授孩子学习古典诗词培养孩子成长的往事，歌颂了老师的敬业精神，抒发了作者对老师的感激崇敬之情。

教学时正逢教师节临近历或所见所闻进行阅读反思，感受对师恩内涵。

三说教学目标根据课文课程标准的要求和本课教材的特点，以及学生的实际情况，特设定如下教学目标学会本课生字，理解由生字组成的词语，能正确流利有感情地朗位师恩的内涵。

四说教法学法语课标指出阅读是学生教师文本间的平等对话，培养学生具有感受理解欣赏和评价能力。

所以我采用读思议悟的教学方法。

新课程标准强调要落实学生的主体地位。

教师定给你们留下深刻印象，那么谁来回忆下，他们为什么让你们难忘了呢通过学生畅谈后，揭示课题板书师恩难忘二初读课文，整体感知。