TOP15初中地理有效课堂教学方式的探索.doc文档免费在线阅读

比如地理小的编写或地理小报的编写等。

在初世界地理学习任务完成后，如果我们可以提出这样个问题请同学们选择自己感兴趣的个大洲个国家个岛屿个高原等，查阅有关资料，写篇关于这个大洲国家岛屿高原等的介绍文章来考查学生，看谁写得最精彩。

这样考查，其效果未必比张笔试试卷逊色。

能力型评价可以更好地使学生的才华得到展示，评价的主观性往往更加突出些，但只要正确对待，所存在的些问题会得到较好的解决。

在能力型评价的实施中，我们可以采取学生自我评价学生相互评价与教师评价相结合的形式，使得评价更公开公正，并且可以做到让同学们在评价中发现问题向他人学习自我完善，使得评价过程成为种更好形式的学习提高过程。

实行能力型评价，我们也可以像上海浦东新区的初中地理学业评价的改革那样，实迁移知识和运用知识的能力，这种评价既可以体现于知识和技能型评价的试卷中，也可以超越试卷，形式多样。

比如地理小的编写或地理小报的编写等。

在初世界地理学习任务完成后，如果我们可以提出这样个问题请同各科学习都不好的学生就更不在乎地理成绩的高低。

分数杠杆对无中考压力的地理学科几乎不起作用。

使学生掌握获取知识和技能的方法，具备获取新知识的能力，是地理教学的更高要求。

我觉得，能力型评价重在考查学生价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。

有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在考试上，实践证明这种想法在过去现在将来都是行不通的。

多数地理学习比较好的学生并不是为了得高分而学习的，而的同时，话锋转假如全班有半同学住在几字形地区，你们是否同意他的建议，为什么由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃又深入。

四注意学业评价能力化地理课堂教学改革要与改革地理学业评段样，来个裁弯取直工程，从兰州到洛阳附近挖条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。

学生的想法很幼稚，出乎我的意料，但我没有指责嘲笑，也没有回避，而是容许该学生继续发言。

在表扬他有大胆的设想例如有次，我正在组织学生讨论面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，你能想出什么好办法的问题，学生们七嘴八舌议论纷纷。

有个学生突然举手发言，本正经提出将黄河几字形拉平，也像长江中游荆江河几何的内容，学生还没有。

实践中，我们进行的课前奇趣地理三分钟活动地理新闻发布活动地理角色扮演活动小组合作探究活动等都很受学生欢迎，课堂教学效果也很好。

采用互动教学要注意有适当的教学民主。

设良好的生活情境，努力培养学生的地理情趣。

目前，我国湘教版七年级地理课程开始就讲授比例尺经纬网等高线时差等内容，这对于刚刚升入中学不久的大多数七年级学生来说，确实是个难点，因为经纬网属于立体统的地理科学原理用丰富多彩引人入胜的形式表现出来，用简明扼要生动活泼的语言表达出来。

因此，地理课堂应充分利用挂图插图照片剪贴画等再现课文描述的情景，或者从学生亲身经历和身边的实际出发，积极创堂导入要以最少的时间接近学生与教师学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，所以设计时要注意科学性目的性趣味性以及符合学生的认知特点。

二运用身边事物，创设生活情境地理教学过程，要力争把系广州处于我国的湿润地区，又位于我国的南方，雨季来得早，退得晚，月月份都处于雨季，所以有必要带雨具。

通过问题式的情境创设，学生引发了学习兴趣和求知欲，同时对地理学科产生好感，做到愿学爱学乐学。

课，妈妈是多余的。

为什么呢教师带领学生边看图边讲解我国降水和干湿地区的分布规律形成原因雨带的推移规律等。

学生终于明白吐鲁番处于我国的干旱地区，月份的气候特点是炎热干燥，极少下雨，所以没必要带雨具秋高气爽。

刘艳要去广州开会，爸爸也让她带上雨具。

刘艳爸爸妈妈的做法，哪个必要，哪个多余学生觉得这个问题非常有意思，激发了求知的欲望，于是带着问题先看书，再经过热烈的讨论，最后得出结论爸爸是必要的学情境的重要措施之。

，在讲地理八年级上册中国的气候节关于我国的降水和干湿地区时，我首先提出道问题让大家思考月底，北京连降大雨。

刘艳从北京出差去吐鲁番，妈妈提醒她别忘了带雨衣。

月下旬，北京活动，把学生的注意力尽快集中到课堂上来。

新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中，为开拓思路提高能力做好了铺垫。

因此，恰如其分地导入是营造地理教初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。

二创设良好的地理课堂教学情境精心设计导入，创设问题情境在开始上课时，学生的注意力容易停留在课前些活动的刺激上，头脑里还有兴奋的余波，这时教师应迅速组织好教学材施教。

切忌对学生冷漠粗暴，不然学生会对教师产生对抗情绪，进而迁怒到教师所教的学科，产生厌学甚至不学的心理。

当然，在整个教学活动中，教师精湛的语言诙谐与幽默机敏的教学智慧可亲可敬的教态，都会使初材施教。

切忌对学生冷漠粗暴，不然学生会对教师产生对抗情绪，进而迁怒到教师所教的学科，产生厌学甚至不学的心理。

当然，在整个教学活动中，教师精湛的语言诙谐与幽默机敏的教学智慧可亲可敬的教态，都会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。

二创设良好的地理课堂教学情境精心设计导入，创设问题情境在开始上课时，学生的注意力容易停留在课前些活动的刺激上，头脑里还有兴奋的余波，这时教师应迅速组织好教学活动，把学生的注意力尽快集中到课堂上来。

新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中，为开拓思路提高能力做好了铺垫。

因此，恰如其分地导入是营造地理教学情境的重要措施之。

，在讲地理八年级上册中国的气候节关于我国的降水和干湿地区时，我首先提出道问题让大家思考月底，北京连降大雨。

刘艳从北京出差去吐鲁番，妈妈提醒她别忘了带雨衣。

月下旬，北京秋高气爽。

刘艳要去广州开会，爸爸也让她带上雨具。

刘艳爸爸妈妈的做法，哪个必要，哪个多余学生觉得这个问题非常有意思，激发了求知的欲望，于是带着问题先看书，再经过热烈的讨论，最后得出结论爸爸是必要的，妈妈是多余的。

为什么呢教师带领学生边看图边讲解我国降水和干湿地区的分布规律形成原因雨带的推移规律等。

学生终于明白吐鲁番处于我国的干旱地区，月份的气候特点是炎热干燥，极少下雨，所以没必要带雨具广州处于我国的湿润地区，又位于我国的南方，雨季来得早，退得晚，月月份都处于雨季，所以有必要带雨具。

通过问题式的情境创设，学生引发了学习兴趣和求知欲，同时对地理学科产生好感，做到愿学爱学乐学。

课堂导入要以最少的时间接近学生与教师学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，所以设计时要注意科学性目的性趣味性以及符合学生的认知特点。

二运用身边事物，创设生活情境地理教学过程，要力争把系统的地理科学原理用丰富多彩引人入胜的形式表现出来，用简明扼要生动活泼的语言表达出来。

因此，地理课堂应充分利用挂图插图照片剪贴画等再现课文描述的情景，或者从学生亲身经历和身边的实际出发，积极创设良好的生活情境，努力培养学生的地理情趣。

目前，我国湘教版七年级地理课程开始就讲授比例尺经纬网等高线时差等内容，这对于刚刚升入中学不久的大多数七年级学生来说，确实是个难点，因为经纬网属于立体几何的内容，学生还没有。

实践中，我们进行的课前奇趣地理三分钟活动地理新闻发布活动地理角色扮演活动小组合作探究活动等都很受学生欢迎，课堂教学效果也很好。

采用互动教学要注意有适当的教学民主。

例如有次，我正在组织学生讨论面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，你能想出什么好办法的问题，学生们七嘴八舌议论纷纷。

有个学生突然举手发言，本正经提出将黄河几字形拉平，也像长江中游荆江河段样，来个裁弯取直工程，从兰州到洛阳附近挖条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。

学生的想法很幼稚，出乎我的意料，但我没有指责嘲笑，也没有回避，而是容许该学生继续发言。

在表扬他有大胆的设想的同时，话锋转假如全班有半同学住在几字形地区，你们是否同意他的建议，为什么由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃又深入。

四注意学业评价能力化地理课堂教学改革要与改革地理学业评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。

有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在考试上，实践证明这种想法在过去现在将来都是行不通的。

多数地理学习比较好的学生并不是为了得高分而学习的，而各科学习都不好的学生就更不在乎地理成绩的高低。

分数杠杆对无中考压力的地理学科几乎不起作用。

使学生掌握获取知识和技能的方法，具备获取新知识的能力，是地理教学的更高要求。

我觉得，能力型评价重在考查学生迁移知识和运用知识的能力，这种评价既可以体现于知识和技能型评价的试卷中，也可以超越试卷，形式多样。

比如地理小的编写或地理小报的编写等。

在初世界地理学习任务完成后，如果我们可以提出这样个问题请同学们选择自己感兴趣的个大洲个国家个岛屿个高原等，查阅有关资料，写篇关于这个大洲国家岛屿高原等的介绍文章来考查学生，看谁写得最精彩。

这样考查，其效果未必比张笔试试卷逊色。

能力型评价可以更好地使学生的才华得到展示，评价的主观性往往更加突出些，但只要正确对待，所存在的些问题会得到较好的解决。

在能力型评价的实施中，我们可以采取学生自我评价学生相互评价与教师评价相结合的形式，使得评价更公开公正，并且可以做到让同学们在评价中发现问题向他人学习自我完善，使得评价过程成为种更好形式的学习提高过程。

实行能力型评价，我们也可以像上海浦东新区的初中地理学业评价的改革那样，实行全部开卷。

开卷的范围是只开地图不开书本学业评价的内容重在读图用图能力。

这种改革举措，对学校而言，全开卷不但可以减少学生作