21高校思想政治理论课教学改革中的三个重要转变文档

思想政治理论课的考核方式，应采取多种多样的人文化考核方法，从考查结论性的知识为主向考查分析与认识解决问题能力为主转化从只以卷面考查为主向口头表达生活表现为主转化从只以次考查成绩为评定标准，向多元化多角度和总体评定结合转化。

高校思想政治理论课教学改革中的三个重要转变论文摘要高校思想政治理论课教学改革必须实现三个重要转变教师角色要由主角向导演转变教学模式要从单的高思想政治理论课教学的实效性。

三考核方式的转变从单的试卷评价向多元的人文化评价转变过去，我们基本上是在单的满堂灌的教学方式下从事思想政治理论课的教学的，其考核方式也多与其教学方式相致，形让学生走向社会，融入社会，为社会服务，从而增强大学生的使命感和责任心。

由此可见，在思想政治理论课教学中，只有将显性教育和隐性教育有机统起来，实现教学由灌输型向引导型由说教型向渗透型转变，才能切实提展丰富多彩并为人们喜闻乐见的群体活动，形成优良的班风校风和社会风气，使大学生受到熏陶和感染。

这种方式具有润物细无声滴水穿石的功能。

也可以组织学生通过参加专业实习公益劳动勤工助学等活动，。

思想政治理论课实践教学就是隐性教育的个重要环节。

通过构建课堂学校社会三位体的实践教学体系，将思想政治理论课的教学目标以定的载体环境和文化氛围，巧妙地借助语言文学体育艺术等工具，通过开在宽松和谐自然的气氛中进行，具有生动性趣味性愉悦性，引导学生在理性和感性的交汇中，直接或间接地接受教师传递的信息。

渗透式教育既是隐性教育的个重要特点，也是隐性教育和显性教育有效衔接的重要途径师必须摒弃过去教学中那种居高临下的说教和单向灌输的做法，在把握好外显的课堂教学的知识性系统性严谨性前沿性的基础上，在教育者的价值观念教学态度授课方式个性特点与师生关系上下功夫，使整个教学能台发表自己的见解，等等信息通过学生所喜闻乐见的形式，悄悄渗入学生的心田，在其心灵深处积淀下来。

由于学生是在陶醉兴奋愉悦等情感中无意识获得熏陶的，因而这种教学不会引起学生的抵触。

高校思想政治理论课教课堂教学。

教师角色的转变意味着教师的学生观也要转变，打破过去课堂上由教师提出问题学生回答问题的习惯，让学生在思想政治理论课堂上向教师提出问题，教师来回答问题，打破过去教师言堂的习惯，鼓励学生登上讲潜力的类型实施教学。

总之，要求教师要从课程执行者变为课程改革者，改变陈旧过时的课程实施观念。

教师要转变观念，转变角色，需要针对本院校本班级的学生实际情况，对所采用的教材及大纲进行再编制，创造性地实施生发现问题解决问题，研究如何才能更好地达到我们的教学目的。

教师要相信学生有学习的巨大潜能，能学习和获得知识教师要提倡教学民主，鼓励学生不唯书，不唯师，敢于质疑，心进取，并且按照学生个性和师，只知道执行国家的意图，而应是研究型的教师，即研究如何更好地执行国家的意图，领会课程设计的意图，保证教学目标的实现。

同时还要研究学生如何才能更好地去接受它，也就是说教师要善于研究学生，引导学不要害怕学生来辩论它。

真理是不怕辩论的，真理越辩越明。

现代课程理论认为，课程实施是把理想的课程变为现实的课程，并能发现正式课程存在的问题，和对已制定的课程进行修改。

教师在课程实施中不应是执行型的教成功的标准，是将没问题的学生教得有问题，如果学生提出问题答不了，那算是非常成功的，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。

思想政治理论课也应这样，不要害怕学生提问题，不要害怕学生问问题，更生都明白了，没有问题了答案是否定的。

袁振国在教育新理念文中指出中国衡量教育成功的标准，是将有问题的学生教得没有问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题就越少而美国衡量教育的发挥和大学生参与活动的积极性。

从实际教学效果看，在这种主角执行者地位的支配下，不管是思想品德课还是马克思主义理论课，在课上课下很少见到大学生热烈讨论争论的场面。

原因如何是我们的学了，教师所做的切不过是执行他人的目的和计划，从事他人提出的活动。

表面上看，思想政治理论课教学中，教师的这种角色地位，保证了思想政治理论教育的主旋律和主流价值观念的传播，但实际上却失去了教师教学能动性门为了防止思想政治理论课教师在教学中走样，要求教师必须知道讲解和要做的每件事情，如学生应掌握到什么程度，以及教学中的具体步骤，等等。

哪些能讲，哪些不能讲，教师几乎没有任何改动的余地，教师的技能丧失了门为了防止思想政治理论课教师在教学中走样，要求教师必须知道讲解和要做的每件事情，如学生应掌握到什么程度，以及教学中的具体步骤，等等。

哪些能讲，哪些不能讲，教师几乎没有任何改动的余地，教师的技能丧失了，教师所做的切不过是执行他人的目的和计划，从事他人提出的活动。

表面上看，思想政治理论课教学中，教师的这种角色地位，保证了思想政治理论教育的主旋律和主流价值观念的传播，但实际上却失去了教师教学能动性的发挥和大学生参与活动的积极性。

从实际教学效果看，在这种主角执行者地位的支配下，不管是思想品德课还是马克思主义理论课，在课上课下很少见到大学生热烈讨论争论的场面。

原因如何是我们的学生都明白了，没有问题了答案是否定的。

袁振国在教育新理念文中指出中国衡量教育成功的标准，是将有问题的学生教得没有问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题就越少而美国衡量教育成功的标准，是将没问题的学生教得有问题，如果学生提出问题答不了，那算是非常成功的，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。

思想政治理论课也应这样，不要害怕学生提问题，不要害怕学生问问题，更不要害怕学生来辩论它。

真理是不怕辩论的，真理越辩越明。

现代课程理论认为，课程实施是把理想的课程变为现实的课程，并能发现正式课程存在的问题，和对已制定的课程进行修改。

教师在课程实施中不应是执行型的教师，只知道执行国家的意图，而应是研究型的教师，即研究如何更好地执行国家的意图，领会课程设计的意图，保证教学目标的实现。

同时还要研究学生如何才能更好地去接受它，也就是说教师要善于研究学生，引导学生发现问题解决问题，研究如何才能更好地达到我们的教学目的。

教师要相信学生有学习的巨大潜能，能学习和获得知识教师要提倡教学民主，鼓励学生不唯书，不唯师，敢于质疑，心进取，并且按照学生个性和潜力的类型实施教学。

总之，要求教师要从课程执行者变为课程改革者，改变陈旧过时的课程实施观念。

教师要转变观念，转变角色，需要针对本院校本班级的学生实际情况，对所采用的教材及大纲进行再编制，创造性地实施课堂教学。

教师角色的转变意味着教师的学生观也要转变，打破过去课堂上由教师提出问题学生回答问题的习惯，让学生在思想政治理论课堂上向教师提出问题，教师来回答问题，打破过去教师言堂的习惯，鼓励学生登上讲台发表自己的见解，等等信息通过学生所喜闻乐见的形式，悄悄渗入学生的心田，在其心灵深处积淀下来。

由于学生是在陶醉兴奋愉悦等情感中无意识获得熏陶的，因而这种教学不会引起学生的抵触。

高校思想政治理论课教师必须摒弃过去教学中那种居高临下的说教和单向灌输的做法，在把握好外显的课堂教学的知识性系统性严谨性前沿性的基础上，在教育者的价值观念教学态度授课方式个性特点与师生关系上下功夫，使整个教学能在宽松和谐自然的气氛中进行，具有生动性趣味性愉悦性，引导学生在理性和感性的交汇中，直接或间接地接受教师传递的信息。

渗透式教育既是隐性教育的个重要特点，也是隐性教育和显性教育有效衔接的重要途径。

思想政治理论课实践教学就是隐性教育的个重要环节。

通过构建课堂学校社会三位体的实践教学体系，将思想政治理论课的教学目标以定的载体环境和文化氛围，巧妙地借助语言文学体育艺术等工具，通过开展丰富多彩并为人们喜闻乐见的群体活动，形成优良的班风校风和社会风气，使大学生受到熏陶和感染。

这种方式具有润物细无声滴水穿石的功能。

也可以组织学生通过参加专业实习公益劳动勤工助学等活动，让学生走向社会，融入社会，为社会服务，从而增强大学生的使命感和责任心。

由此可见，在思想政治理论课教学中，只有将显性教育和隐性教育有机统起来，实现教学由灌输型向引导型由说教型向渗透型转变，才能切实提高思想政治理论课教学的实效性。

三考核方式的转变从单的试卷评价向多元的人文化评价转变过去，我们基本上是在单的满堂灌的教学方式下从事思想政治理论课的教学的，其考核方式也多与其教学方式相致，形成了课上记笔记，课下抄笔记，考试考笔记的单模式，即所谓的张试卷定好坏的思想政治理论课考核方式。

从实际情况来看，单的考核方式，虽可以在定的范围内能够对大学生学习成绩进行测定，但实则是对大学生创造性和个性的扼杀，是对大学生学习动机态度行为转化的弃之不顾。

这样的考核，根本达不到思想政治理论课培养四有新人和社会主义建设者接班人的目的。

从文化的角度来看，造成思想政治理论课评价的这种倾向不是偶然的，它同我国课程评价的文化背景有着密切的关系。

首先，从文化大背景来看，自然科学的巨大成就，使人们陶醉于其方法的优越之中，似乎切事物都应该