TOP15关于高校自主选拔录取改革的思考.doc文档免费在线阅读

通过几年的自主选拔录取改革，切实选拔了批综合素质高具有创新精神和潜质的人才。

争取优质生源，自主选拔录取原则逐年科学化。

年以前，学校的录取原则为，凡高考成绩达到考生所在省第批本科录取控制分数线，第志愿报考我校，服从专业调剂，将予以录取其中高考成绩达到考生所在省的学校投档线，学校满足考生所填报的专业志愿。

年，为争取更多优质生源，避免通过自主选拔的优秀学生流失，将获得学校自主选拔资格的考生分为档和档，获得档资格的考生，第志愿报考，高考成绩达到考生所在省的学校投档线，满足其第专业志愿。

四深化自主选拔录取改革的有效途径自主选拔录取作为高考制度改革的尝试，意义深远。

进步鼓励大学自主选拔录取改革试点，并支持多元选拔标准的推行，测试外，还增加了综合素质笔试和心理素质考核，综合素质笔试涉及科技天文历史时政等，主要考查考生的知识面与视野，心理素质测试作为考生能否入围的重要参考。

通过几年的自主选拔录取改革，切实选拔了批综合素校确定的获得自主选拔入各方面。

三是考核形式不断丰富，逐步偏重素质测试。

年武汉理工大学自主选拔只进行面试。

年开始增加笔试考核，组织工作达到国家级考试的组织要求。

自年起，考生笔试除参加语文数学英语科目者，经查实，即取消该学生的被选拔资格，并通知相关中学。

每年公开向社会发布武汉理工大学自主选拔录取招生简章。

学校对收到的所有考生报名材料进行初审，确定通过初审的名单，第时间在学校招生网上公布。

学录取结果公示化。

自主选拔录取工作由学校纪检监察部门全程参与和监督，并接受社会监督。

要求中学及学生本人本着诚信的原则，严格按照程序公平公正公开地进行申请和推荐工作。

推荐材料必须属实，如有弄虚作假推进自主选拔录取科学化，在实践中逐渐探索出些有效经验。

以公开促进公平，规范选拔录取程序。

为确保自主选拔录取工作科学公平规范地进行，武汉理工大学做到报考条件明确化工作程序规范化选拔办法公开化追求客观公平的评价标准就不能只是把才艺和各方面的特长作为计算准则。

三不断改革完善的武汉理工大学自主选拔录取工作机制武汉理工大学自开展自主选拔录取工作以来，不断规范选拔录取程序，不断完善选拔录取机制，数英语这些才艺和特长称为素质教育，这个评价标准是更加难以保障公平的，这对农村地区的学生来说的确缺少了竞争机会。

素质教育需要整体的环境，不可能各地都是整齐划，也不可能概而论。

因此，自主选拔录取改革注和重视的重点。

比如生源的城市化上层化是否拉大了城乡差别校际差别东西部地区差别高低收入阶层的差别。

这个命题实际上是再次提出自主选拔录取中对综合素质评价的标准问题，如果简单地将弹琴画画奥校，也有部分考生离学校要求的高考成绩有差距而无法入校。

因此，比起高考的规模效应，自主选拔录取的成本明显偏高，效率偏低。

自主选拔录取促进教育公平再思考。

自主选拔录取改革中如何体现教育公平，是社会广泛关示，所以成本很高。

按照教育部规定，各校自主选拔录取的名额不超过当年录取总数的。

而许多高校往往几千人报考，最后名额也不能被有效利用，高考结束后，部分获得自主选拔录取资格的考生却凭高考成绩报考了其他高育教学发展状况等环境因素和目标群体等方面的信息。

在公平透明等问题上，也要花费很大的精力，要经过高中推荐或学生自荐高校自主选拔录取资格审查高校自主测试等多项程序，几乎每个步骤都要向社会进行公录取成本与效率不平衡。

自主选拔录取考试从命题到组织考试面试，招生过程操作工作量很大，高校除了要组织人力物力命题制定评价标准，从大量无序的推荐材料中选拔少量优秀学生外，还需要准确把握当地乃至全国的教参与高考竞争。

中学推良不推优还在定程度上纵容了学生弄虚作假的行为。

来自中学现有育人模式的阻力，使高校面临无特殊人才可选，自主选拔录取更多地成为平时成绩稳定但高考发挥失常学生的保险箱。

自主选拔校自主招生选拔优秀人才面临的最大窘迫。

在自主选拔录取中，些重点高中采取推良不推优的做法。

因为从多送个学生上重点大学的角度考虑，中学希望推荐那些成绩不错但不是有十足把握的学生，而让实力更强的学生直接因为高校自主选拔录取尚未形成较高的社会公信度。

高校招生中自主灵活的生源选择，就需要有基本的公平机制以及人们对这种公平机制的信赖作为基础。

推荐材料的真实性挑战自主选拔学生是否优秀。

中学推良不推优是学是建立在考生高考文化成绩之上的，考生通过自主选拔录取进入高校的最低底线是高考成绩必须达到当地省重点线。

达不到省重点线，再有专长的学生也不能被录取。

如果跳过高考，直接实行自主录取，也会带来很多困难，惑。

招生自主性和公共性相矛盾。

按照设立自主选拔政策的初衷，应是在录取中以高校为主体，录取什么人才用什么标准录取都由高校来制定政策，但在中国的特殊国情背景下，除个别高校在个别地区，现有的自主选拔录取是惑。

招生自主性和公共性相矛盾。

按照设立自主选拔政策的初衷，应是在录取中以高校为主体，录取什么人才用什么标准录取都由高校来制定政策，但在中国的特殊国情背景下，除个别高校在个别地区，现有的自主选拔录取是建立在考生高考文化成绩之上的，考生通过自主选拔录取进入高校的最低底线是高考成绩必须达到当地省重点线。

达不到省重点线，再有专长的学生也不能被录取。

如果跳过高考，直接实行自主录取，也会带来很多困难，因为高校自主选拔录取尚未形成较高的社会公信度。

高校招生中自主灵活的生源选择，就需要有基本的公平机制以及人们对这种公平机制的信赖作为基础。

推荐材料的真实性挑战自主选拔学生是否优秀。

中学推良不推优是学校自主招生选拔优秀人才面临的最大窘迫。

在自主选拔录取中，些重点高中采取推良不推优的做法。

因为从多送个学生上重点大学的角度考虑，中学希望推荐那些成绩不错但不是有十足把握的学生，而让实力更强的学生直接参与高考竞争。

中学推良不推优还在定程度上纵容了学生弄虚作假的行为。

来自中学现有育人模式的阻力，使高校面临无特殊人才可选，自主选拔录取更多地成为平时成绩稳定但高考发挥失常学生的保险箱。

自主选拔录取成本与效率不平衡。

自主选拔录取考试从命题到组织考试面试，招生过程操作工作量很大，高校除了要组织人力物力命题制定评价标准，从大量无序的推荐材料中选拔少量优秀学生外，还需要准确把握当地乃至全国的教育教学发展状况等环境因素和目标群体等方面的信息。

在公平透明等问题上，也要花费很大的精力，要经过高中推荐或学生自荐高校自主选拔录取资格审查高校自主测试等多项程序，几乎每个步骤都要向社会进行公示，所以成本很高。

按照教育部规定，各校自主选拔录取的名额不超过当年录取总数的。

而许多高校往往几千人报考，最后名额也不能被有效利用，高考结束后，部分获得自主选拔录取资格的考生却凭高考成绩报考了其他高校，也有部分考生离学校要求的高考成绩有差距而无法入校。

因此，比起高考的规模效应，自主选拔录取的成本明显偏高，效率偏低。

自主选拔录取促进教育公平再思考。

自主选拔录取改革中如何体现教育公平，是社会广泛关注和重视的重点。

比如生源的城市化上层化是否拉大了城乡差别校际差别东西部地区差别高低收入阶层的差别。

这个命题实际上是再次提出自主选拔录取中对综合素质评价的标准问题，如果简单地将弹琴画画奥数英语这些才艺和特长称为素质教育，这个评价标准是更加难以保障公平的，这对农村地区的学生来说的确缺少了竞争机会。

素质教育需要整体的环境，不可能各地都是整齐划，也不可能概而论。

因此，自主选拔录取改革追求客观公平的评价标准就不能只是把才艺和各方面的特长作为计算准则。

三不断改革完善的武汉理工大学自主选拔录取工作机制武汉理工大学自开展自主选拔录取工作以来，不断规范选拔录取程序，不断完善选拔录取机制，推进自主选拔录取科学化，在实践中逐渐探索出些有效经验。

以公开促进公平，规范选拔录取程序。

为确保自主选拔录取工作科学公平规范地进行，武汉理工大学做到报考条件明确化工作程序规范化选拔办法公开化录取结果公示化。

自主选拔录取工作由学校纪检监察部门全程参与和监督，并接受社会监督。

要求中学及学生本人本着诚信的原则，严格按照程序公平公正公开地进行申请和推荐工作。

推荐材料必须属实，如有弄虚作假者，经查实，即取消该学生的被选拔资格，并通知相关中学。

每年公开向社会发布武汉理工大学自主选拔录取招生简章。

学校对收到的所有考生报名材料进行初审，确定通过初审的名单，第时间在学校招生网上公布。

学校确定的获得自主选拔入各方面。

三是考核形式不断丰富，逐步偏重素质测试。

年武汉理工大学自主选拔只进行面试。

年开始增加笔试考核，组织工作达到国家级考试的组织要求。

自年起，考生笔试除参加语文数学英语科目测试外，还增加了综合素质笔试和心理素质考核，综合素质笔试涉及科技天文历史时政等，主要考查考生的知识面与视野，心理素质测试作为考生能否入围的重要参考。

通过几年的自主选拔录取改革，切实选拔了批综合素质高具有创新精神和潜质的人才。

争取优质生源，自主选拔录取原则逐年科学化。

年以前，学校的录取原则为，凡高考成绩达到考生所在省第批本科录取控制分数线，第志愿报考我校，服从专业调剂，将予以录取其中高考成绩达到考生所在省的学校投档线，学校满足考生所填报的专业志愿。

年，为争取更多优质生源，避免通过自主选拔的优秀学生流失，将获得学校自主选拔资格的考生分为档和档，获得档资格的考生，第志愿报考，高考成绩达到考生所在省的学校投档线，满足其第专业志愿。

四深化自主选拔录取改革的有效途径自主选拔录取作为高考制度改革的尝试，意义深远。

进步鼓励大学自主选拔录取改革试点，并支持多元选拔标准的推行，将有利于促进形成全面素质教