TOP9论开放数学教学过程.doc文档免费在线阅读

得出向右移是缩小，向左移是扩大。

第三层操作，从操作中体会变化的规律。

这样做，就消除了学生的思维障碍，为进步学习扫清了障碍。

论开放数学教学过程摘要我校实现小学数学教学过程的开放，主要采取如下的方法与措施提供观察的机会，让学生在观察中感知提供操作的机会，让学生在操作中探究。

关键词开放数学教学过程学生动态发展我校实现小学数学教学过程的开放的策略如下提供观察的机会观察学习不仅是对具体行为的简单模仿，还可以是从他人的行为中获得定的行为规则和原理即抽象性观察学习，或者把各种示范行为的不同特征组合成新的行为即创造性观察学习。

观察是思维的眼睛，是学生认识事物的窗口。

观察是切智力活动的开始，它是获取感性知识，启发各种思维活动不可缺少的因素。

数学上的观察是指对形和数的特点进行直觉上的认识，而不是简单地重复问题。

它为解题提供可靠的线索，确定正确的解题的不同作用，它能帮助我们更好地理解条件的真正含义。

如，应用题溪头小学合唱队有人，比舞蹈队的人数的倍多人，舞蹈队有多少人溪头小学舞蹈队有人，合唱队的人数比舞蹈队的倍多人，合唱队有多少人两道应用，。

只要引导学生能观察到每行中相邻两数的差都样的共同点，学生通过归纳和想象，不难猜想出应该填什么数。

观察条件间的差异。

条件间的差异，往往表现出对要解决的问题所起方向。

观察条件间的共性。

条件间的共性，往往表现题目中种规律性的东西，它常常给我们解决未知问题提供可靠的线索。

如第二册道题看每行的前三个数，想想接下去应该填什么数。

，事物的窗口。

观察是切智力活动的开始，它是获取感性知识，启发各种思维活动不可缺少的因素。

数学上的观察是指对形和数的特点进行直觉上的认识，而不是简单地重复问题。

它为解题提供可靠的线索，确定正确的解题观察学习不仅是对具体行为的简单模仿，还可以是从他人的行为中获得定的行为规则和原理即抽象性观察学习，或者把各种示范行为的不同特征组合成新的行为即创造性观察学习。

观察是思维的眼睛，是学生认识，主要采取如下的方法与措施提供观察的机会，让学生在观察中感知提供操作的机会，让学生在操作中探究。

关键词开放数学教学过程学生动态发展我校实现小学数学教学过程的开放的策略如下提供观察的机会发生了大小的变化。

得出向右移是缩小，向左移是扩大。

第三层操作，从操作中体会变化的规律。

这样做，就消除了学生的思维障碍，为进步学习扫清了障碍。

论开放数学教学过程摘要我校实现小学数学教学过程的开放为此，我让每个学生都做了个小圆点来代表小数点，利用学生的操作，进行分层教学。

第层操作解决小数点能移吗怎么移移动以后的数是多少每移次，齐声读读。

第二层操作，体会小数点位置移动后，小数已在讨论小数的性质小数的末尾添上零或者去掉零小数的大小不变。

在学生心里至少有这么些疑问没有解决小数点能移动吗怎么移移动以后会出现什么情况如不能很好地解决这些问题，学生学习新课是有难度的。

思维上的障碍本单元，学生初步接触小数，书本上明确指出像„„表示十分之几，百分之几，千分之几„„的数叫做小数，又说明小数有小数点整数部分，小数部分。

已经把小数的形式框得死死的，再加上前课时正让学生动手操作，来扫除思维定势的障碍，达到使学生顺利进行学习的目的。

例如我在教学小数点位置的移动引起小数大小的变化时，在处理教材中发现这内容既是单元的重点也是本册教材的难点。

这里存在着个学生识技能的影响。

正迁移对新知识的获得有积极的促进作用，给学生的学习带来事半功倍的效果。

但是，在知识的迁移过程中，也引来了些负面效应，我们称它为负迁移，严重阻碍着学生的思维，形成思维定势。

在教学中，我生思维特点的限制，学生通过动手操作将抽象的思维转化成具体形象思维，从而得到问题的解决。

这样，动手操作成了学生解决疑难问题的手段。

动手操作，突破学生的思维定势。

迁移是指学生已有的知识水平与技能对学习新知数，列式是而题已知标准量舞蹈队的人数，求比较量合唱队的人数，列式是。

由于条件间的差异的不断产生与逐步解决的过程。

在这解决问题的过程中，学生的探索学习受到阻碍，受学题溪头小学合唱队有人，比舞蹈队的人数的倍多人，舞蹈队有多少人溪头小学舞蹈队有人，合唱队的人数比舞蹈队的倍多人，合唱队有多少人两道应用题中，题已知比较量合唱队的人数，求标准量舞蹈队的人察到每行中相邻两数的差都样的共同点，学生通过归纳和想象，不难猜想出应该填什么数。

观察条件间的差异。

条件间的差异，往往表现出对要解决的问题所起的不同作用，它能帮助我们更好地理解条件的真正含义。

如，应用性的东西，它常常给我们解决未知问题提供可靠的线索。

如第二册道题看每行的前三个数，想想接下去应该填什么数。

，。

只要引导学生能观察性的东西，它常常给我们解决未知问题提供可靠的线索。

如第二册道题看每行的前三个数，想想接下去应该填什么数。

，。

只要引导学生能观察到每行中相邻两数的差都样的共同点，学生通过归纳和想象，不难猜想出应该填什么数。

观察条件间的差异。

条件间的差异，往往表现出对要解决的问题所起的不同作用，它能帮助我们更好地理解条件的真正含义。

如，应用题溪头小学合唱队有人，比舞蹈队的人数的倍多人，舞蹈队有多少人溪头小学舞蹈队有人，合唱队的人数比舞蹈队的倍多人，合唱队有多少人两道应用题中，题已知比较量合唱队的人数，求标准量舞蹈队的人数，列式是而题已知标准量舞蹈队的人数，求比较量合唱队的人数，列式是。

由于条件间的差异的不断产生与逐步解决的过程。

在这解决问题的过程中，学生的探索学习受到阻碍，受学生思维特点的限制，学生通过动手操作将抽象的思维转化成具体形象思维，从而得到问题的解决。

这样，动手操作成了学生解决疑难问题的手段。

动手操作，突破学生的思维定势。

迁移是指学生已有的知识水平与技能对学习新知识技能的影响。

正迁移对新知识的获得有积极的促进作用，给学生的学习带来事半功倍的效果。

但是，在知识的迁移过程中，也引来了些负面效应，我们称它为负迁移，严重阻碍着学生的思维，形成思维定势。

在教学中，我让学生动手操作，来扫除思维定势的障碍，达到使学生顺利进行学习的目的。

例如我在教学小数点位置的移动引起小数大小的变化时，在处理教材中发现这内容既是单元的重点也是本册教材的难点。

这里存在着个学生思维上的障碍本单元，学生初步接触小数，书本上明确指出像„„表示十分之几，百分之几，千分之几„„的数叫做小数，又说明小数有小数点整数部分，小数部分。

已经把小数的形式框得死死的，再加上前课时正在讨论小数的性质小数的末尾添上零或者去掉零小数的大小不变。

在学生心里至少有这么些疑问没有解决小数点能移动吗怎么移移动以后会出现什么情况如不能很好地解决这些问题，学生学习新课是有难度的。

为此，我让每个学生都做了个小圆点来代表小数点，利用学生的操作，进行分层教学。

第层操作解决小数点能移吗怎么移移动以后的数是多少每移次，齐声读读。

第二层操作，体会小数点位置移动后，小数已发生了大小的变化。

得出向右移是缩小，向左移是扩大。

第三层操作，从操作中体会变化的规律。

这样做，就消除了学生的思维障碍，为进步学习扫清了障碍。

论开放数学教学过程摘要我校实现小学数学教学过程的开放，主要采取如下的方法与措施提供观察的机会，让学生在观察中感知提供操作的机会，让学生在操作中探究。

关键词开放数学教学过程学生动态发展我校实现小学数学教学过程的开放的策略如下提供观察的机会观察学习不仅是对具体行为的简单模仿，还可以是从他人的行为中获得定的行为规则和原理即抽象性观察学习，或者把各种示范行为的不同特征组合成新的行为即创造性观察学习。

观察是思维的眼睛，是学生认识事物的窗口。

观察是切智力活动的开始，它是获取感性知识，启发各种思维活动不可缺少的因素。

数学上的观察是指对形和数的特点进行直觉上的认识，而不是简单地重复问题。

它为解题提供可靠的线索，确定正确的解题方向。

观察条件间的共性。

条件间的共性，往往表现题目中种规律性的东西，它常常给我们解决未知问题提供可靠的线索。

如第二册道题看每行的前三个数，想想接下去应该填什么数。

，。

只要引导学生能观察到每行中相邻两数的差都样的共同点，学生通过归纳和想象，不难猜想出应该填什么数。

观察条件间的差异。

条件间的差异，往往表现出对要解决的问题所起的不同作用，它能帮助我们更好地理解条件的真正含义。

如，应用题溪头小学合唱队有人，比舞蹈队的人数的倍多人，舞蹈队有多少人溪头小学舞蹈队有人，合唱队的人数比舞蹈队的倍多人，合唱队有多少人两道应用题中，题已知比较量合唱队的人数，求标准量舞蹈队的人数，列式是而题已知标准量舞蹈队的人数，求比较量合唱队的人数，列式是察到每行中相邻两数的差都样的共同点，学生通过归纳和想象，不难猜想出应该填什么数。

观察条件间的差异。

条件间的差异，往往表现出对要解决的问题所起的不同作用，它能帮助我们更好地理解条件的真正含义。

如，应用数，列式是而题已知标准量舞蹈队的人数，求比较量合唱队的人数，列式是。

由于条件间的差异的不断产生与逐步解决的过程。

在这解决问题的过程中，学生的探索学习受到阻碍，受学识技能的影响。

正迁移对新知识的获得有积极的促进作用，给学生的学习带来事半功倍的效果。

但是，在知识的迁移过程中，也引来了些负面效应，我们称它为负迁移，严重阻碍着学生的思维，形成思维定势。

在教学中，我思维上的障碍本单元，学生初步接触小数，书本上明确指出像„„表示十分之几，百分之几，千分之几„„的数叫做小数，又说明小数有小数点整数部分，小数部分。

已经把小数的形式框得死死的，再加上前课时正为此，我让每个学生都做了个小圆点来代表小数点，利用学生的操作，进行分层教学。

第层操