TOP9实践能力培养的探索.doc文档免费在线阅读

新课程标准还指出结合有关内容的教学，引导学生进行观察操作猜测，培养学生会进行初步的分析综合比较抽象概括，对简单问题进行判断推理，逐步学会有条理有根据地思考问题。

这段话的中心意思是，让学生对知识的获得有个亲身经历的过程。

在教学中，教师应根据教学内容的特点，精心设计操作活动，让学生在动手操作的基础上，充分提高自己的实践能力。

因此，在教学中，我始终坚持培养学生认真进去动手实践。

如在教学圆的面积时，我让学生充分使用学具，让学生自己动手进行割拼，将个圆分割并拼成长方形三角形等，让学生自己推导出如何求圆的面积。

在学生掌握了如何求圆的面积后，我再出示了这样题将个圆分割成若干等份并拼成了个近似长方形，已知这个面积公式。

。

。

综上所述，我认为在教学实践中，我们教师如果能努力从学生的生活实际入手引入新知，并让学生多进行动手操作，必定可以不断提高学如在教学圆柱体表面积时，因学生已掌握了长方体的特征，我先问学生能否利用已学过的长方体的知识推导出圆柱体的表面积。

然后让学生自己动手演示，再在学生操作演示的基础上组织学生讨论，让学生自己归纳出圆柱体的表近似长方形的长是厘米，求这个圆的面积。

学生由于自己动手进行了操作，知道将圆进行若干等分后拼割成的这个近似长方形的长即为原来圆周长的半，宽即为原来圆的半径，因此，学生很快就能求出这题的正确答案。

又例，让学生自己动手进行割拼，将个圆分割并拼成长方形三角形等，让学生自己推导出如何求圆的面积。

在学生掌握了如何求圆的面积后，我再出示了这样题将个圆分割成若干等份并拼成了个近似长方形，已知这个在教学中，教师应根据教学内容的特点，精心设计操作活动，让学生在动手操作的基础上，充分提高自己的实践能力。

因此，在教学中，我始终坚持培养学生认真进去动手实践。

如在教学圆的面积时，我让学生充分使用学具导学生进行观察操作猜测，培养学生会进行初步的分析综合比较抽象概括，对简单问题进行判断推理，逐步学会有条理有根据地思考问题。

这段话的中心意思是，让学生对知识的获得有个亲身经历的过程。

根据的，教师适当为学生的学习创设现实情境，让学生在这样的环境中做数学，能使学生对所学的知识有个内化的过程，而这个过程就是学生将知识数学化的过程。

新课程标准还指出结合有关内容的教学，引能力的培养。

三培养学生动手操作将知识数学化新课程标准中明确指出拓展数学课程内容的领域，减少机械和死记硬背的内容，增强实践性操作性和探索性等。

杜威强调做中学，这是有定的理论和现实己动手，测量出三种硬币的直径，再计算圆的周长让步学生先瞧着画，再自己设计剪轴对称参展等，让学生在动手实践中掌握知识。

学生的应用意识可以通过实践活动来增强，而应用意识的增强更能推动学生创新精神和实践己寻求乘车方案。

五年级的绿化校园，我让学生根据实地测量，对学校的绿化地带的形状进行分割，运用自己所学的平面图形的面积计算方法，来计算学校的绿化面积。

六年级的量量画画剪剪，我让学生通过自题创造条件和机会。

培养学生应用意识的最有效的办法莫过于让学生有机会亲身实践。

教师在教学中应设计有价值的情境，让学生在现实中寻求解题方案。

例如四年级的参观果园，我设计情境让学生根据实际情况与需要，自感。

学习运算是为了解决体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题解决现实问题提供示范。

鼓励学生从数学的角度描述客观事物与现象，寻找其中与数学有关的因素。

为学生运用所学知识解决实际问与应用割裂开来使学生经历从实际问题中建立数学模型估计求解验证解的正确性与合理性的过程。

„„这些都是培养数感的需要。

结合具体的问题选择恰当的解法，会增强对运算实际意义的理解，从而培养学生的数判断，运算结果的估计，都与学生的数感有密切的联系。

在新课程标准中，不难发现这样的语句应重视口算，加强估算，提倡算法多样化应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述算理。

避免将运算作解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，建立数感。

等。

这些无不告知教师在教学中应当结合生活实际，让学生的学习有个现实的着眼点。

在数的运算中加强数感的培养学生对运算方法的生在认识数的过程中，更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更具体更深刻地把握数概念，建立数感。

新课程标准中强调要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察操容，加强对学生数感的培养，把数感的培养渗透在数学教学的过程之中。

在此，我根据教学内容从以下三个角度培养学生的数感。

在数概念教学中重视数感的培养数概念的切实体验和理解与数感密切相关。

教师在教学时应让学生容，加强对学生数感的培养，把数感的培养渗透在数学教学的过程之中。

在此，我根据教学内容从以下三个角度培养学生的数感。

在数概念教学中重视数感的培养数概念的切实体验和理解与数感密切相关。

教师在教学时应让学生在认识数的过程中，更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更具体更深刻地把握数概念，建立数感。

新课程标准中强调要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察操作解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，建立数感。

等。

这些无不告知教师在教学中应当结合生活实际，让学生的学习有个现实的着眼点。

在数的运算中加强数感的培养学生对运算方法的判断，运算结果的估计，都与学生的数感有密切的联系。

在新课程标准中，不难发现这样的语句应重视口算，加强估算，提倡算法多样化应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述算理。

避免将运算与应用割裂开来使学生经历从实际问题中建立数学模型估计求解验证解的正确性与合理性的过程。

„„这些都是培养数感的需要。

结合具体的问题选择恰当的解法，会增强对运算实际意义的理解，从而培养学生的数感。

学习运算是为了解决体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题解决现实问题提供示范。

鼓励学生从数学的角度描述客观事物与现象，寻找其中与数学有关的因素。

为学生运用所学知识解决实际问题创造条件和机会。

培养学生应用意识的最有效的办法莫过于让学生有机会亲身实践。

教师在教学中应设计有价值的情境，让学生在现实中寻求解题方案。

例如四年级的参观果园，我设计情境让学生根据实际情况与需要，自己寻求乘车方案。

五年级的绿化校园，我让学生根据实地测量，对学校的绿化地带的形状进行分割，运用自己所学的平面图形的面积计算方法，来计算学校的绿化面积。

六年级的量量画画剪剪，我让学生通过自己动手，测量出三种硬币的直径，再计算圆的周长让步学生先瞧着画，再自己设计剪轴对称参展等，让学生在动手实践中掌握知识。

学生的应用意识可以通过实践活动来增强，而应用意识的增强更能推动学生创新精神和实践能力的培养。

三培养学生动手操作将知识数学化新课程标准中明确指出拓展数学课程内容的领域，减少机械和死记硬背的内容，增强实践性操作性和探索性等。

杜威强调做中学，这是有定的理论和现实根据的，教师适当为学生的学习创设现实情境，让学生在这样的环境中做数学，能使学生对所学的知识有个内化的过程，而这个过程就是学生将知识数学化的过程。

新课程标准还指出结合有关内容的教学，引导学生进行观察操作猜测，培养学生会进行初步的分析综合比较抽象概括，对简单问题进行判断推理，逐步学会有条理有根据地思考问题。

这段话的中心意思是，让学生对知识的获得有个亲身经历的过程。

在教学中，教师应根据教学内容的特点，精心设计操作活动，让学生在动手操作的基础上，充分提高自己的实践能力。

因此，在教学中，我始终坚持培养学生认真进去动手实践。

如在教学圆的面积时，我让学生充分使用学具，让学生自己动手进行割拼，将个圆分割并拼成长方形三角形等，让学生自己推导出如何求圆的面积。

在学生掌握了如何求圆的面积后，我再出示了这样题将个圆分割成若干等份并拼成了个近似长方形，已知这个近似长方形的长是厘米，求这个圆的面积。

学生由于自己动手进行了操作，知道将圆进行若干等分后拼割成的这个近似长方形的长即为原来圆周长的半，宽即为原来圆的半径，因此，学生很快就能求出这题的正确答案。

又例如在教学圆柱体表面积时，因学生已掌握了长方体的特征，我先问学生能否利用已学过的长方体的知识推导出圆柱体的表面积。

然后让学生自己动手演示，再在学生操作演示的基础上组织学生讨论，让学生自己归纳出圆柱体的表面积公式。

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综上所述，我认为在教学实践中，我们教师如果能努力从学生的生活实际入手引入新知，并让学生多进行动手操作，必定可以不断提高学生的实践能力，从而使素质教育真正落到实处。

实践能力培养的探索内容提要本文从培养学生建立数感理解解释现实问题培养学生应用意识变要我学为我要学培养学生动手操作将知识数学化三个方面，阐述了在小学数学教学实践中，如何培养学生动手操作的实践能力，从而不断提高学生的数学的数学能力。

关键词建立数感培养意识动手操作数学课程标准提出有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

我在教学实践中，认真抓了学生实践能力的培养。

培养学生建立数感理解解释现实问题数感的建立是培养学生创新精神和实践能力的需要，学生头脑中必须有了数感，才会运用数学，才会数学地思考问题，才会用数学的方法理解和解释现实问题。

因此，建立数感是培养学生实践能力的前提。

数学新课程标准中，明确地描述了有关