中地位的维护。当个体自觉或不自觉地感受到些方面享有的自由被剥夺时，自身激发出的种抗拒心理，目的是想确保行动的自由，而且这种自由对个人来说越重要，则心理上的抗拒越大。也就是说，当个人发现外界压力或无视其自我时，为了保护或突出自我，产生了用各种手段和方法与阻碍他自我的外界作对的心理行为，用反向意见的表达引起周围人对自己的重视和刮目相看。心理学家布列姆强调当增加压力，使人们感到自己的行动受到威胁时，他们就可能拒绝照办本来愿意去办的事甚至故意做与要求相反的事。如些领导经常在公开的场合对下属进行严厉的批评，从而导致下属逆反心理的加重，与教育者对着干，甚至公开滋事，导是个体对自我在社会人际关系中地位的维护。当个体自觉或不自觉地感受到些方面享有的自由被剥夺时，自身激发出的种抗拒心理，目的是想确保行动的自由，而且这种自由对个人来说越重要，则心理上的抗拒越大。也为种强有力的教育力量就是个典型的禁果逆反的例子。另方面，逆反心理的实质在于表现个性，突出主体自我的种需要或尊严，突出自我的性自主性或存在价值，从而表现出对他人非我的不遵从或抗拒，于各种间接的潜在的有目的的教育活动中，通过受教育者无意识的非特定的心理反应发生作用的教育性经验的传递与渗透。如通过学校制造的气氛和集体舆论，通过些耳濡目染的身边的事情来进行教育。隐性教育课程作上想不通的下属，可以先避开最敏感的问题，迂回到对方侧后，在其已认识到的问题上做文章，使其思想跟着你转变，最终达到教育的目的。温吞青蛙式的思想政治教育还包括设置各种隐性教育课程。隐性教育课程般是指存在的距离分为若干个教育步骤，从其最容易接受教育的那步着手引导。有时为了更好地达到教育目的，可以暂时把教育目的隐藏起来，使受教育者逐渐向预定目标靠拢，让受教育者在不知不觉中接受教育。要教育在问题，增加台阶的方式。在教育时，如果教育内容与受教育者原有的观点或与受教育者的实际情况相距甚远，要求受教育者立即接受教育内容不但没有作用，反而会导致受教育者感受到压力，产生逆反心理，因此应把二者之间究指出个人旦接受了他人个微不足道的要求，为了避免认识上的不协调，或想给他人以前后致的印象，就有可能接受更大的要求。根据这效应，对逆反心理较强的受教育者可采用温吞青蛙式的思想教育，即减小坡度向甚至行为。温吞青蛙式的思想政治教育。温吞青蛙的经验，是将只青蛙放在水中，然后慢慢加热，青蛙会很舒服地呆在水中，直到这只青蛙被煮熟为止。而将只青蛙放入开水中，青蛙会立刻跳出水面逃跑。无压力趋从研脱外部控制的倾向，当外界付诸压力使个体感受到其自主地位受到触动时，就可能产生对抗心理甚至逆反心理。禁果逆反是指在种情况下越是纪律所禁止的东西，越能引起些人的探究和尝试，从而产生与禁止性规范相悖的意中，教育者必须坚持以人为本的原则，做到尊重人理解人关心人爱护人的统，增强教育的感染力，克服消极逆反心理的产生。二改善方式方法，消除自主逆反和禁果逆反自主逆反是指个体存在着种趋向自主并摆发受教育者学习的兴趣和热情，使受教育者乐于接受教育内容。如果教育对象能够经常受到来自教育者的关心帮助支持和爱护，他们就会对宣传者产生种感情上的依赖和喜爱，从而易于接受教育者的建议和意见。教育过程为之创造积极健康的外部环境，会达到种常规教育无法达到的积极效果。个教育者能否受到教育对象的喜爱，对于能否引起教育对象认识和态度的改变有很大的关系。如果思想政治教育者以饱满的情绪和真挚的感情，就能激达和影响，因此，思想政治教育者应是情感的传递者和沟通者，应及时了解受教育者的物质需要和精神需要。心理学上的罗森塔尔效应表明，如果教育者对受教育者给予定的情感投入，表现出极大的关怀信任和期望，并着干。逆反心理的诱发因素中，情感的深度与逆反心理的程度成反比，感情越深，逆反心理就越少。列宁曾说过，没有人的情感，就没有也不可能有对真理的追求。教育的影响离不开感情的媒介，思想的共鸣也需要情感去传重投入情感因素。教育者和教育对象之间的良好关系，有助于教育活动的开展和教育任务的完成反之，教育者和教育对象的对立紧张，也容易在社会规范教育中将教育对象推向反面，那就是你说什么我都不听不信，我偏要对的和宣传的观点也是正确的，对他实施的教育内容也更容易接受。相反，个不注重自身各方面修养，能力低下仪表邋遢作风散漫语言无味的教育者，即使他教育的内容非常正确，也容易引起受教育者的反感。教育者要注，认知者对个人的种人格特征形成好或坏的印象之后，人们还倾向于据此推论该人其他方面的特征。教育者的能力强仪表好作风正，语言美等些外在因素都能使受教育者对教育者心悦诚服，由此也倾向于认为他所持的，认知者对个人的种人格特征形成好或坏的印象之后，人们还倾向于据此推论该人其他方面的特征。教育者的能力强仪表好作风正，语言美等些外在因素都能使受教育者对教育者心悦诚服，由此也倾向于认为他所持的和宣传的观点也是正确的，对他实施的教育内容也更容易接受。相反，个不注重自身各方面修养，能力低下仪表邋遢作风散漫语言无味的教育者，即使他教育的内容非常正确，也容易引起受教育者的反感。教育者要注重投入情感因素。教育者和教育对象之间的良好关系，有助于教育活动的开展和教育任务的完成反之，教育者和教育对象的对立紧张，也容易在社会规范教育中将教育对象推向反面，那就是你说什么我都不听不信，我偏要对着干。逆反心理的诱发因素中，情感的深度与逆反心理的程度成反比，感情越深，逆反心理就越少。列宁曾说过，没有人的情感，就没有也不可能有对真理的追求。教育的影响离不开感情的媒介，思想的共鸣也需要情感去传达和影响，因此，思想政治教育者应是情感的传递者和沟通者，应及时了解受教育者的物质需要和精神需要。心理学上的罗森塔尔效应表明，如果教育者对受教育者给予定的情感投入，表现出极大的关怀信任和期望，并为之创造积极健康的外部环境，会达到种常规教育无法达到的积极效果。个教育者能否受到教育对象的喜爱，对于能否引起教育对象认识和态度的改变有很大的关系。如果思想政治教育者以饱满的情绪和真挚的感情，就能激发受教育者学习的兴趣和热情，使受教育者乐于接受教育内容。如果教育对象能够经常受到来自教育者的关心帮助支持和爱护，他们就会对宣传者产生种感情上的依赖和喜爱，从而易于接受教育者的建议和意见。教育过程中，教育者必须坚持以人为本的原则，做到尊重人理解人关心人爱护人的统，增强教育的感染力，克服消极逆反心理的产生。二改善方式方法，消除自主逆反和禁果逆反自主逆反是指个体存在着种趋向自主并摆脱外部控制的倾向，当外界付诸压力使个体感受到其自主地位受到触动时，就可能产生对抗心理甚至逆反心理。禁果逆反是指在种情况下越是纪律所禁止的东西，越能引起些人的探究和尝试，从而产生与禁止性规范相悖的意向甚至行为。温吞青蛙式的思想政治教育。温吞青蛙的经验，是将只青蛙放在水中，然后慢慢加热，青蛙会很舒服地呆在水中，直到这只青蛙被煮熟为止。而将只青蛙放入开水中，青蛙会立刻跳出水面逃跑。无压力趋从研究指出个人旦接受了他人个微不足道的要求，为了避免认识上的不协调，或想给他人以前后致的印象，就有可能接受更大的要求。根据这效应，对逆反心理较强的受教育者可采用温吞青蛙式的思想教育，即减小坡度，增加台阶的方式。在教育时，如果教育内容与受教育者原有的观点或与受教育者的实际情况相距甚远，要求受教育者立即接受教育内容不但没有作用，反而会导致受教育者感受到压力，产生逆反心理，因此应把二者之间的距离分为若干个教育步骤，从其最容易接受教育的那步着手引导。有时为了更好地达到教育目的，可以暂时把教育目的隐藏起来，使受教育者逐渐向预定目标靠拢，让受教育者在不知不觉中接受教育。要教育在问题上想不通的下属，可以先避开最敏感的问题，迂回到对方侧后，在其已认识到的问题上做文章，使其思想跟着你转变，最终达到教育的目的。温吞青蛙式的思想政治教育还包括设置各种隐性教育课程。隐性教育课程般是指存在于各种间接的潜在的有目的的教育活动中，通过受教育者无意识的非特定的心理反应发生作用的教育性经验的传递与渗透。如通过学校制造的气氛和集体舆论，通过些耳濡目染的身边的事情来进行教育。隐性教育课程作为种强有力的教育力量就是个典型的禁果逆反的例子。另方面，逆反心理的实质在于表现个性，突出主体自我的种需要或尊严，突出自我的性自主性或存在价值，从而表现出对他人非我的不遵从或抗拒，是个体对自我在社会人际关系中地位的维护。当个体自觉或不自觉地感受到些方面享有的自由被剥夺时，自身激发出的种抗拒心理，目的是想确保行动的自由，而且这种自由对个人来说越重要，则心理上的抗拒越大。也就是说，当个人发现外界压力或无视其自我时，为了保护或突出自我，产生了用各种手段和方法与阻碍他自我的外界作对的心理行为，用反向意见的表达引起周围人对自己的重视和刮目相看。心理学家布列姆强调当增加压力，使人们感到自己的行动受到威胁时，他们就可能拒绝照办本来愿意去办的事甚至故意做与要求相反的事。如些领导经常在公开的场合对下属进行严厉的批评，从而导致下属逆反心理的加重，与教育者对着干，甚至公开滋事，导致更为不良的后果。在思想政治教育中，方面要尽量少用生硬粗暴的命令式语气，而代之以更人性化的口吻，充分调动受教育者情感中的积极因素来实现。营院里草地上要立块爱护草地的牌子，禁止践踏草坪请勿进入草坪。草坪青青，踏之何忍三种语言，则是种比种能有更好的效果。另方面要对所