TOP14探析儿科护理学课程设置新模式.doc文档免费在线阅读

儿科护理学课程改革作为这改革大潮中的滴亦具有重要的意义。

现将我系进行的此项工作介绍如下。

儿科护理学课程设置所存在的问题课程目标未突出现代护理的观念原课程目标主要是掌握儿科常见病的诊断及治疗，应用护理程序对急慢性病儿及临终病儿进行护理熟悉儿科各项护理技术操作完成份儿科护理大病历。

以上目标仍着眼于传统的纯生物医学模式，以疾病为中心，所针对的服务对象仅是患病儿童，而不是全体儿童，未体现整体护理的思想，不能适应社会发展对健康服务的需求。

教学内容未体现护理特色儿科护理教学很长段时间以来是医疗加护理，未形成完整的本学科的教学体系，未体现儿童护理的专业化特色，不利于学生专业思想的稳定。

教学方法传统单以课堂为中心，教师为中心的模式束缚了学生思考创新能力的发挥教学方法单调，降低了课程设置所存在的问题课程目标未突出现代护理的观念原课程目标主要是掌握儿科常见病的诊断及治疗，应用护理程序对急慢性病儿及临终病儿进行护理熟悉儿科各项护理技术操作完成份儿科护理大病历。

以上目标仍着理和人文知识有机地融合在起，创造出与临床医学专业不同的课程模式，更好地适应社会发展对人才的需求。

儿科护理学课程改革作为这改革大潮中的滴亦具有重要的意义。

现将我系进行的此项工作介绍如下。

儿科护理学疾病为中心的模式，从年代末期，全国各大院校都在尝试进行高等护理教育课程改革。

但仅仅依靠增加几门人文学科课程是无法真正体现护理专业特色的，因此，必须对现有护理专业主干学科进行课程改革，才能把医学基础护教学目标教学内容教学方法教学评价进行改革，力求探索出套新的适合我国国情的高等护理教育临床课教学模式。

关键词护理教育儿科护理学课程改革我国现行的护理教育课程体系多是在生物医学模式下设置的，以能为护理临床课的全面教学改革打下个基础。

探析儿科护理学课程设置新模式摘要为体现护理专业特色，培养高素质的护理人才，本文从儿科护理学教学入手，对课程设置中存在的问题进行分析，并尝试对教学宗旨亦能表现良好的专业素质。

在刚跨入世纪的今天，随着科技的进步，对护理专业发展带来了新的压力和挑战。

为适应新形势，高等护理教育有必要进行全面而深刻的教育改革。

儿科护理学课程改革仅是作为有益的尝试，希望改革前后学生对临床病历进行分析并制定护理措施的能力，前者只有的学生可以定出合理的护理计划，后者高达，且不拘泥于书本。

家长和孩子对学生实习的满意度提高家长和孩子反应良好。

学生在对社区及家庭服务实践中学生的专业思想较前稳定随机抽查实施本方案的本届护理本科生与上届学生对护理专业的认识，结果显示本届学生明显强于上届学生。

且有部分学生在未来职业选择中表示对儿科护理专业的偏爱。

学生的解决问题的能力提高比较学生对课程改革的计划及实施是否满足教师对课程改革是否满意改革后的教学活动是否有助于提高教师素质毕业生是否能够满足社区的健康需要。

课程改革实施效果儿科护理学课程改革通过两年的实施，已初见成效生解决问题的能力教学效果是否能够及时地反馈教学管理是否有助于教学的顺利进行教师责任心及积极性如何学生是否积极参与课程改革资金的使用是否与预算相符。

产品评估学生在课程结束时是否达到目标的教学场所是否对改革有系统的程序安排。

过程评价改革是否按计划实施改革小组的工作效率如何新的课程目标是否以学生为中心课程内容的调整是否与课程目标致课时调整是否合理教学方法是否有助于提高学改革的需要是否有充足的资金来源是否对资金的使用进行预测是否对学生的现状进行评估学生是否明确新的课程目标全体教师是否积极参与课程改革学校的环境是否有助于改革的完成社区医院是否能够提供足够全面而系统的课程改革，新的课程改革方案是否考虑到领导者对改革的态度是否考虑到学生对改革的态度是否对改革所面临的动力和阻力进行分析。

输入评价是否对教研室的师资力量进行评估现有设备是否能满足教学决实际问题的能力。

教学评价缺乏全面性系统性和严密性课程评价仅在课程结束时通过学生考试成绩来评定。

教学评价偏重知识测试，忽略能力考核以笔试为主，忽略综合能力的评价。

针对以上问题，儿科护理学有必要进行的专业化特色，不利于学生专业思想的稳定。

教学方法传统单以课堂为中心，教师为中心的模式束缚了学生思考创新能力的发挥教学方法单调，降低了学生对学习的兴趣理论课学时比例偏多，不利于培养学生临床解是患病儿童，而不是全体儿童，未体现整体护理的思想，不能适应社会发展对健康服务的需求。

教学内容未体现护理特色儿科护理教学很长段时间以来是医疗加护理，未形成完整的本学科的教学体系，未体现儿童护理要是掌握儿科常见病的诊断及治疗，应用护理程序对急慢性病儿及临终病儿进行护理熟悉儿科各项护理技术操作完成份儿科护理大病历。

以上目标仍着眼于传统的纯生物医学模式，以疾病为中心，所针对的服务对象仅是要是掌握儿科常见病的诊断及治疗，应用护理程序对急慢性病儿及临终病儿进行护理熟悉儿科各项护理技术操作完成份儿科护理大病历。

以上目标仍着眼于传统的纯生物医学模式，以疾病为中心，所针对的服务对象仅是患病儿童，而不是全体儿童，未体现整体护理的思想，不能适应社会发展对健康服务的需求。

教学内容未体现护理特色儿科护理教学很长段时间以来是医疗加护理，未形成完整的本学科的教学体系，未体现儿童护理的专业化特色，不利于学生专业思想的稳定。

教学方法传统单以课堂为中心，教师为中心的模式束缚了学生思考创新能力的发挥教学方法单调，降低了学生对学习的兴趣理论课学时比例偏多，不利于培养学生临床解决实际问题的能力。

教学评价缺乏全面性系统性和严密性课程评价仅在课程结束时通过学生考试成绩来评定。

教学评价偏重知识测试，忽略能力考核以笔试为主，忽略综合能力的评价。

针对以上问题，儿科护理学有必要进行全面而系统的课程改革，新的课程改革方案是否考虑到领导者对改革的态度是否考虑到学生对改革的态度是否对改革所面临的动力和阻力进行分析。

输入评价是否对教研室的师资力量进行评估现有设备是否能满足教学改革的需要是否有充足的资金来源是否对资金的使用进行预测是否对学生的现状进行评估学生是否明确新的课程目标全体教师是否积极参与课程改革学校的环境是否有助于改革的完成社区医院是否能够提供足够的教学场所是否对改革有系统的程序安排。

过程评价改革是否按计划实施改革小组的工作效率如何新的课程目标是否以学生为中心课程内容的调整是否与课程目标致课时调整是否合理教学方法是否有助于提高学生解决问题的能力教学效果是否能够及时地反馈教学管理是否有助于教学的顺利进行教师责任心及积极性如何学生是否积极参与课程改革资金的使用是否与预算相符。

产品评估学生在课程结束时是否达到目标学生对课程改革的计划及实施是否满足教师对课程改革是否满意改革后的教学活动是否有助于提高教师素质毕业生是否能够满足社区的健康需要。

课程改革实施效果儿科护理学课程改革通过两年的实施，已初见成效学生的专业思想较前稳定随机抽查实施本方案的本届护理本科生与上届学生对护理专业的认识，结果显示本届学生明显强于上届学生。

且有部分学生在未来职业选择中表示对儿科护理专业的偏爱。

学生的解决问题的能力提高比较改革前后学生对临床病历进行分析并制定护理措施的能力，前者只有的学生可以定出合理的护理计划，后者高达，且不拘泥于书本。

家长和孩子对学生实习的满意度提高家长和孩子反应良好。

学生在对社区及家庭服务实践中亦能表现良好的专业素质。

在刚跨入世纪的今天，随着科技的进步，对护理专业发展带来了新的压力和挑战。

为适应新形势，高等护理教育有必要进行全面而深刻的教育改革。

儿科护理学课程改革仅是作为有益的尝试，希望能为护理临床课的全面教学改革打下个基础。

探析儿科护理学课程设置新模式摘要为体现护理专业特色，培养高素质的护理人才，本文从儿科护理学教学入手，对课程设置中存在的问题进行分析，并尝试对教学宗旨教学目标教学内容教学方法教学评价进行改革，力求探索出套新的适合我国国情的高等护理教育临床课教学模式。

关键词护理教育儿科护理学课程改革我国现行的护理教育课程体系多是在生物医学模式下设置的，以疾病为中心的模式，从年代末期，全国各大院校都在尝试进行高等护理教育课程改革。

但仅仅依靠增加几门人文学科课程是无法真正体现护理专业特色的，因此，必须对现有护理专业主干学科进行课程改革，才能把医学基础护理和人文知识有机地融合在起，创造出与临床医学专业不同的课程模式，更好地适应社会发展对人才的需求。

儿科护理学课程改革作为这改革大潮中的滴亦具有重要的意义。

现将我系进行的此项工作介绍如下。

儿科护理学课程设置所存在的问题课程目标未突出现代护理的观念原课程目标主要是掌握儿科常见病的诊断及治疗，应用护理程序对急慢性病儿及临终病儿进行护理熟悉儿科各项护理技术操作完成份儿科护理大病历。

以上目标仍着眼于传统的纯生物医学模式，以疾病为中心，所针对的服务对象仅是患病儿童，而不是全体儿童，未体现整体护理的思想，不能适应社会发展对健康服务的需求。

教学内容未体现护理特色儿科护理教学很长段时间以来是医疗加护理，未形成完整的本学科的教学体系，未体现儿童护理的专业化特色，不利于学生专业思想的稳定。

教学方法传统单以课堂为中心，教师为中心的模式束缚了学生思考创新能力的发挥教学方法单调，降低了学生对学习的兴趣理论课学时比例偏多，不利于培养学生临床解决实际问题的能力。

教学评价缺乏全面性系统性和严密性课程评价仅在课程结束时通过学生考试成绩来评定。

教学评价偏重知识测试，忽略能力考核以