TOP21网页制作课程中项目教学法的分层递进教学研究.doc文档免费在线阅读

通过导师评价，方面可以让教师对每个学生的学习情况有全面的了解，另方面通过反馈的方式，让学生了解自己的项目完成情况及改进之处。

六教学设计中需要注意的问题在各个子项目中，虽然各层任务有差异，但将各子项目的各层任务整合起来后，都必须是个完整的项目。

学生无论选择哪个层次的任务进行学习，最终都能做出个完整的项目来，这样才能达到项目教学的目的。

在各个层次教学内容的设计上，要注重各层次任务间的递进关系，使学生完成了低层次任务后向高层次任务递进，帮助学生不断提高学习能力，达到分层递进的教学目的。

在教学设计环节，比较难把握的是任务设定的难易程度。

任务太容易，学生会觉得没有挑战性任务太难，会让学生产生畏难情绪，因而要对学生的情况有充分的了解。

网页制作课程中项目教学法的分层递进教学研究摘要当前，在网页制作课程中运用项目教学法已经相当普遍。

项目教学法在该课程中的应用有很多优势，但是当学生的层接将归纳总结好的内容展示给层学生，让其加深印象等。

层学生具有定的自学能力，主要体现在具有定的阅读理解能力和运用工具书的能力，但对知识的分析理解和拓展迁移的能力较差。

针对层学生的能力特点力特点，要为他们提供尽可能多的学习资源。

例如，告诉层学生在课本上具体的哪页有操作步骤在任务指导书上给出详细而具体的操作步骤提供教学视频给层学生辅助学习，让他们能够按照视频演示模仿完成练习直对其学习能力的特点提供不同的学习资源。

层学生的自学能力较差，体现在学习能力上的缺陷有阅读理解能力差，不善于查找工作书，不善于思考问题，注意力不集中，记忆能力差，不会归纳总结等。

针对层学生的能求。

在这三个层次的任务外，可以设计些拓展层任务，将知识进步拓展。

当学生完成了层任务后，可向层，层和拓展层任务递进，实现分层递进的教学目标。

学习资源的分层设计。

学生在学习能力上的差异性，需要针学生能够完成。

层任务在层任务的基础上对知识进行递进，增加了任务量和难度，满足中等水平学生的学习需求。

层任务在层任务的基础上进步增加知识的难度，对相关知识进行拓展，满足学习能力强的学生的学习需任务都展示给学生，让学生根据自己的学习能力自行选择相应层次的学习内容。

笔者将各子项目分成了三层次。

层任务是基本任务，设计的内容是大部分学生都能完成的，内容较少，难度较低，以保证学习能力差的与项目教学法相结合，来组长，负责指导和验收小组成员，利用层学生带动层学生，层学生帮助层学生进行学习。

学习任务的隐性分层。

在设计分层任务时，采用隐性分层的方式。

不限定学生在个层次上，而是将各层更加困难，从而导致步跟不上，步步跟不上，最后对学习失去兴趣。

在网页制作课程中采用项目教学法的优势是明显的，但学生的学习能力存在差异性，导致项目教学无法达到预期的教学效果。

笔者尝试将分层递进教学法的完整性较差，无法达到项目教学的目的。

项目的推进有时间进度要求，而每节课的教学要根据项目进度将相关知识点融入其中。

学习能力差的学生如果在个子项目上遇到困难，导致无法跟上项目的进度，后面的学习就会能够按照项目进度完成练习，且项目的完成质量较好而能力差的学生无法在短时间内接受太多的知识，学习的速度较慢，这就导致这些学生经常无法跟上项目的进度，学习非常吃力。

在项目验收时只能完成项目的部分，项目主学习而能力差的学生无论在阅读教材，还是分析理解方面的能力都不强，无法进行自主学习，需要教师指导和反复演示讲解才能理解所学的知识。

个大项目中包含的知识内容较多，项目实施周期长。

能力强的学生的学习能力，能够借助老师提供的学习资源进行自主学习，教师在整个教学过程中起到的是组织者监控者和指导者的作用。

然而在实际教学中，能力强的学生能够借助教材工具书实验指导书等学习资源，在教师的指导下自教学中有很大的优势，它使学习过程与实际工作过程相致，可以更好地帮助学生构建知识体系。

然而，在实际教学过程中发现，单独使用项目教学法也会存在问题，主要表现在以下方面实施项目教学要求学生具备定课程知识体系的构建。

而项目与项目之间又是由简入深，层层递进的关系，后面的项目在运用前项目所学知识的前提下，继续加入新的知识，使课程的学习不断向前推进。

应用项目教学法存在的问题。

项目教学法在网页制作以解决案例教学或任务教学中知识之间彼此的问题。

由于项目中，子项目与子项目之间是相互联系，构成个整体的，学生在完成子项目的过程中学习知识，并最终看到个完整作品的呈现，有助于学生对网页制作这门题在于学生在学完这门课程后，却从来没有完整的做过个网站。

最终导致学生在学完这门课程后也不知道如何从头到尾地制作个网站，使教学目的无法达到，也让学生对这门课程失去兴趣。

采用项目教学法进行教学，可，教师要对整个项目进行验收评价和打分，评分可以依据阶段验收和最终验收两个部分进行综合评分。

三采用项目教学法的优势及存在的问题分析采用项目教学法的优势。

采用传统的案例教学或任务驱动教学时，最大的问题，教师要对整个项目进行验收评价和打分，评分可以依据阶段验收和最终验收两个部分进行综合评分。

三采用项目教学法的优势及存在的问题分析采用项目教学法的优势。

采用传统的案例教学或任务驱动教学时，最大的问题在于学生在学完这门课程后，却从来没有完整的做过个网站。

最终导致学生在学完这门课程后也不知道如何从头到尾地制作个网站，使教学目的无法达到，也让学生对这门课程失去兴趣。

采用项目教学法进行教学，可以解决案例教学或任务教学中知识之间彼此的问题。

由于项目中，子项目与子项目之间是相互联系，构成个整体的，学生在完成子项目的过程中学习知识，并最终看到个完整作品的呈现，有助于学生对网页制作这门课程知识体系的构建。

而项目与项目之间又是由简入深，层层递进的关系，后面的项目在运用前项目所学知识的前提下，继续加入新的知识，使课程的学习不断向前推进。

应用项目教学法存在的问题。

项目教学法在网页制作教学中有很大的优势，它使学习过程与实际工作过程相致，可以更好地帮助学生构建知识体系。

然而，在实际教学过程中发现，单独使用项目教学法也会存在问题，主要表现在以下方面实施项目教学要求学生具备定的学习能力，能够借助老师提供的学习资源进行自主学习，教师在整个教学过程中起到的是组织者监控者和指导者的作用。

然而在实际教学中，能力强的学生能够借助教材工具书实验指导书等学习资源，在教师的指导下自主学习而能力差的学生无论在阅读教材，还是分析理解方面的能力都不强，无法进行自主学习，需要教师指导和反复演示讲解才能理解所学的知识。

个大项目中包含的知识内容较多，项目实施周期长。

能力强的学生能够按照项目进度完成练习，且项目的完成质量较好而能力差的学生无法在短时间内接受太多的知识，学习的速度较慢，这就导致这些学生经常无法跟上项目的进度，学习非常吃力。

在项目验收时只能完成项目的部分，项目的完整性较差，无法达到项目教学的目的。

项目的推进有时间进度要求，而每节课的教学要根据项目进度将相关知识点融入其中。

学习能力差的学生如果在个子项目上遇到困难，导致无法跟上项目的进度，后面的学习就会更加困难，从而导致步跟不上，步步跟不上，最后对学习失去兴趣。

在网页制作课程中采用项目教学法的优势是明显的，但学生的学习能力存在差异性，导致项目教学无法达到预期的教学效果。

笔者尝试将分层递进教学法与项目教学法相结合，来组长，负责指导和验收小组成员，利用层学生带动层学生，层学生帮助层学生进行学习。

学习任务的隐性分层。

在设计分层任务时，采用隐性分层的方式。

不限定学生在个层次上，而是将各层任务都展示给学生，让学生根据自己的学习能力自行选择相应层次的学习内容。

笔者将各子项目分成了三层次。

层任务是基本任务，设计的内容是大部分学生都能完成的，内容较少，难度较低，以保证学习能力差的学生能够完成。

层任务在层任务的基础上对知识进行递进，增加了任务量和难度，满足中等水平学生的学习需求。

层任务在层任务的基础上进步增加知识的难度，对相关知识进行拓展，满足学习能力强的学生的学习需求。

在这三个层次的任务外，可以设计些拓展层任务，将知识进步拓展。

当学生完成了层任务后，可向层，层和拓展层任务递进，实现分层递进的教学目标。

学习资源的分层设计。

学生在学习能力上的差异性，需要针对其学习能力的特点提供不同的学习资源。

层学生的自学能力较差，体现在学习能力上的缺陷有阅读理解能力差，不善于查找工作书，不善于思考问题，注意力不集中，记忆能力差，不会归纳总结等。

针对层学生的能力特点，要为他们提供尽可能多的学习资源。

例如，告诉层学生在课本上具体的哪页有操作步骤在任务指导书上给出详细而具体的操作步骤提供教学视频给层学生辅助学习，让他们能够按照视频演示模仿完成练习直接将归纳总结好的内容展示给层学生，让其加深印象等。

层学生具有定的自学能力，主要体现在具有定的阅读理解能力和运用工具书的能力，但对知识的分析理解和拓展迁移的能力较差。

针对层学生的能力特点，可以在任务指导书的设计上不直接给出具体的操作步骤，而是设置些简单的开放式问题启发层学生思考指导层学生通过目录查找工具书上的相关知识，在不断的调试过程中找到合适的操作方法利用启发式的问题，引导层学生对知识进行归纳和小结。

层学生无论在阅读理解思考问题归纳小结和拓展迁移上的能力都较强。

因而，教师在任务指导书的设计上可以充分的运用开放式问题启发层学生思考，引导其对知识进行分析理解并达到灵活运用。

注重培养层学生对知识的迁移和拓展，引导其在完善项目的过程不断发现问题，并通过查找工具书网络搜索和专家资讯等方式，找到问题的解决方法，使层学生不仅仅停留在课堂上的学习，而是将学习不断进行深入。

评价的分层。

整个教学过程中都采用了分层递进法，因而在最终的验收评分中，是否要进行分层评价如何进行分层评价则是值得探讨的问题