TOP14无机化学验证性实验的教学探索.doc文档免费在线阅读

验证性实验作为种不可或缺的实验手段，如何使其蕴含更多的探索性，从而使学生提高理论知识的灵活运用能力，提高分析问题和解决问题的能力，是项具有重要意义的工作，需要长期的实践探索和改进。

希望在对教学方法的不断改进中，验证性实验能够展现出它应有的魅力。

参考文献王后雄，陈光辉谈验证性实验与探究性实验的融合教育探索孙大君展现验证性实验的探究魅力学科教育无机化学验证性实验的教学探索摘要无机化学实验是化学类专业的门必修基础实验课程。

而验证性实验是该课程中不可或缺的类实验形式。

近年来，由于验证性实验的教法中存在诸多问题而导致效果不佳。

本文就如何使验证实验蕴含更多的探索性，以提高验证实验的教学效果，进行了系列尝试与探索并已见成效。

关键词无机化学实验验证性实验教学方法改革验证性实验是项具有重要意义的工作，需要长期的实践探索和改进。

希望在对教学方法的不断改进中，验证性实验能够展现出它应有的魅力。

参考文献王后雄，陈光辉谈验证性实验与探究性实验的融合教育探索在实验课堂上对理论知识进行了充分的消化和吸收，达到了良好的教学效果。

验证性实验作为种不可或缺的实验手段，如何使其蕴含更多的探索性，从而使学生提高理论知识的灵活运用能力，提高分析问题和解决问题的能力，有很多，只要及时把握教机，引导学生深入思考，就会取得意想不到的教学效果。

课堂教学实践发现，采用上述教学方法，极大地激发了学生的学习热情和主观能动性，并且使他们将所学到的理论知识灵活地应用到实验过程中，。

要使反应继续进行，需补加。

通过实验，学生进步验证在试管内补加双氧水，沉淀消失，溶液变澄清，且有气泡放出。

证实自己的推理是正确的。

问题解决了，学生非常开心，很有成就感。

课堂上类似的例子还的原因是反应物发生了分解。

反应是放热反应，生成的又可作为分解反应的催化剂。

所以在第步反应中就观察到气泡的放出。

由于分解较快，导致第二步反应不能发生酸后反而没有氧气放出，且沉淀没有消失学生百思不得其解，求助于教师。

此时，教师可给予适当提示和反应的时候试管是否发热的性质稳定吗学生经提示后再次分析没有加入硫酸就放出气泡酸化，观察并记录现象。

学生分析结果为在验证实验的过程中学生发现了问题为什么不用酸化就会有气泡放出为什么加入硫发现问题再分析再验证来锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

举例如下教材内容设计取滴，加入滴的，然后加入滴的使溶液为碱性，逐滴加入是绝好的教机。

教师要牢牢把握住这些教机，在学生对实验结果提出疑问时，鼓励学生自主分析问题，并在适当的时候给予提示，允许学生以现有的实验条件为平台，对自己的分析结果做出进步的验证。

通过分析验证越多，考虑问题也更加全面了。

四实验过程中教机的把握尽管进行了充分的课前预习和比较全面的理论分析，在实验过程中，学生仍然发现，总会有些实验现象在自己的预测范围之外，或者与原来的设想不符，这对教师而言实验的时候，格外注意酸的用量，同时还主动比较了不同浓度的酸对该反应的影响，对实验结果有了深刻的印象，同时也巩固了理论知识。

经过类似的反复锻炼后发现，学生在预习和分析实验内容的过程中，能够提出的问题越来个相对宽松的氛围，利于学生子被还原的价态与酸碱介质有关，当酸的量足够大时，可能会被还原成，所以这反应的产物与酸的浓度及用量有密切关系。

由于对实验结果进行了比较全面的分析，学生在做这个生的基本技能，又要把握教机，充分利用实验中的探究过程激发学生的学习热情，培养其分析问题解决问题的能力。

二教学氛围的营造在传统的讲授教学模式中，由于教法单，教学氛围比较凝重，没有活力，需要营造证性实验可以和科学探究联系起来。

验证实验与探索性之间本来就存在着密切的联系。

探索的过程离不开验证，验证的过程同样也可以充满探索。

基于上述原因，我们将验证性实验的教学目的定位为既要通过验证性实验培养学的定位虽然近年来将验证性实验改为探索性实验的呼声很高，但验证性实验作为种重要的实验形式，无论在科学研究领域还是在教育教学过程中都是不可或缺的，其作用也是其它任何形式的实验教学无法替代的。

同时，验实验，来达到深化理解进步巩固基础知识的效果。

显然，在这种教学方法下，验证实验本应达到的教学目的却没有达到。

针对这现象，在验证性实验的教学过程中，通过改变教学策略，对教学方法进行了改革。

教学目起来。

在处理实验结果时，往往过于轻率，敷衍了事。

当实验结果与理论有出入时，简单地把原因归咎于试剂过期杂质干扰等因素，而不愿意进行深入的分析和探讨。

开展验证性实验的初衷本是要通过学生亲手操作设计好的实起来。

在处理实验结果时，往往过于轻率，敷衍了事。

当实验结果与理论有出入时，简单地把原因归咎于试剂过期杂质干扰等因素，而不愿意进行深入的分析和探讨。

开展验证性实验的初衷本是要通过学生亲手操作设计好的实验，来达到深化理解进步巩固基础知识的效果。

显然，在这种教学方法下，验证实验本应达到的教学目的却没有达到。

针对这现象，在验证性实验的教学过程中，通过改变教学策略，对教学方法进行了改革。

教学目的定位虽然近年来将验证性实验改为探索性实验的呼声很高，但验证性实验作为种重要的实验形式，无论在科学研究领域还是在教育教学过程中都是不可或缺的，其作用也是其它任何形式的实验教学无法替代的。

同时，验证性实验可以和科学探究联系起来。

验证实验与探索性之间本来就存在着密切的联系。

探索的过程离不开验证，验证的过程同样也可以充满探索。

基于上述原因，我们将验证性实验的教学目的定位为既要通过验证性实验培养学生的基本技能，又要把握教机，充分利用实验中的探究过程激发学生的学习热情，培养其分析问题解决问题的能力。

二教学氛围的营造在传统的讲授教学模式中，由于教法单，教学氛围比较凝重，没有活力，需要营造个相对宽松的氛围，利于学生子被还原的价态与酸碱介质有关，当酸的量足够大时，可能会被还原成，所以这反应的产物与酸的浓度及用量有密切关系。

由于对实验结果进行了比较全面的分析，学生在做这个实验的时候，格外注意酸的用量，同时还主动比较了不同浓度的酸对该反应的影响，对实验结果有了深刻的印象，同时也巩固了理论知识。

经过类似的反复锻炼后发现，学生在预习和分析实验内容的过程中，能够提出的问题越来越多，考虑问题也更加全面了。

四实验过程中教机的把握尽管进行了充分的课前预习和比较全面的理论分析，在实验过程中，学生仍然发现，总会有些实验现象在自己的预测范围之外，或者与原来的设想不符，这对教师而言是绝好的教机。

教师要牢牢把握住这些教机，在学生对实验结果提出疑问时，鼓励学生自主分析问题，并在适当的时候给予提示，允许学生以现有的实验条件为平台，对自己的分析结果做出进步的验证。

通过分析验证发现问题再分析再验证来锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

举例如下教材内容设计取滴，加入滴的，然后加入滴的使溶液为碱性，逐滴加入酸化，观察并记录现象。

学生分析结果为在验证实验的过程中学生发现了问题为什么不用酸化就会有气泡放出为什么加入硫酸后反而没有氧气放出，且沉淀没有消失学生百思不得其解，求助于教师。

此时，教师可给予适当提示和反应的时候试管是否发热的性质稳定吗学生经提示后再次分析没有加入硫酸就放出气泡的原因是反应物发生了分解。

反应是放热反应，生成的又可作为分解反应的催化剂。

所以在第步反应中就观察到气泡的放出。

由于分解较快，导致第二步反应不能发生。

要使反应继续进行，需补加。

通过实验，学生进步验证在试管内补加双氧水，沉淀消失，溶液变澄清，且有气泡放出。

证实自己的推理是正确的。

问题解决了，学生非常开心，很有成就感。

课堂上类似的例子还有很多，只要及时把握教机，引导学生深入思考，就会取得意想不到的教学效果。

课堂教学实践发现，采用上述教学方法，极大地激发了学生的学习热情和主观能动性，并且使他们将所学到的理论知识灵活地应用到实验过程中，在实验课堂上对理论知识进行了充分的消化和吸收，达到了良好的教学效果。

验证性实验作为种不可或缺的实验手段，如何使其蕴含更多的探索性，从而使学生提高理论知识的灵活运用能力，提高分析问题和解决问题的能力，是项具有重要意义的工作，需要长期的实践探索和改进。

希望在对教学方法的不断改进中，验证性实验能够展现出它应有的魅力。

参考文献王后雄，陈光辉谈验证性实验与探究性实验的融合教育探索孙大君展现验证性实验的探究魅力学科教育无机化学验证性实验的教学探索摘要无机化学实验是化学类专业的门必修基础实验课程。

而验证性实验是该课程中不可或缺的类实验形式。

近年来，由于验证性实验的教法中存在诸多问题而导致效果不佳。

本文就如何使验证实验蕴含更多的探索性，以提高验证实验的教学效果，进行了系列尝试与探索并已见成效。

关键词无机化学实验验证性实验教学方法改革验证性实验是无机化学实验中的传统方法。

这类实验通过学生进行具体的实验操作来验证已经学过的理论知识，从而加深对理论知识的理解和认识。

不可否认，验证性实验是种非常重要的实验形式，是培养学生实验操作数据处理等基本技能的重要手段。

在传统的实验教学中，教师多采用如下的教学模式讲解实验原理固定方案严格操作得出验证结果。

教学方法也多以讲授法为主。

这种方法的优点是时间安排紧凑，教法严谨。

但同时也存在以下问题教师对实验的方方面面管得太多太细，为了达到预期的实验效果，教师在讲解过程中，除了实验原理之外，往往把实验过程中将要出现和可能出现的现象和结果分析得面面俱到，学生在实验过程中只需动手不用动脑，就可以将实验进行到底。

对学生而言，实验结果太容易获得，没有任何悬念，积极性调动不起来。

在处理实验结果时，往往过于轻率，敷衍了事。

当实验结果与理论有出入时，简单地把原因归咎于试剂过期杂质干扰等因素，而不愿意进行深入的