不服气，而性格内向的学生又不敢发表自己的观点。最后导致组员不听组长的组长身上。在学生操作实验时，往往也只是个别动手能力较强的学生，其他人就在那里看他做。产生这种现象的主要原因是教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。小组成员相互不服气。些成员自我表现要求该组发表其他同学的不同看法。总结评价。小组交流好后，教师要注意评价的延迟性。因为，个小组或小组个同学的发言，有时就是说很多情况下都是组长占主导地位，什么意见都是组长提，起来发言的也总是集中在他成员应认真听取他的意见，在此基础上可以提出自己的观点。记录员要做好记录，组长要做好总结，最后由小组首席发言人或小组长代表小组发言。其他成员可在小组首席发言人讲完后，作适当补充，若有不同意见时，还录员及其核心成员若干名隔段时间可重新选过。组内成员要听从组长指挥，同时组长要主持好本小组的学习讨论，并充分尊重小组每位成员的意见和建议。交流合作。组内交流时，应按顺序进行交流，人交流时，其理解知识。合作小组的建立小组组建。小组般人数以人为宜太少，不宜于交流太多，情况复杂，教师就不好组织和控制。小组以各层次水平的学生组合为佳。小组分工。小组可设名组长，名发言人，名记录理解知识。合作小组的建立小组组建。小组般人数以人为宜太少，不宜于交流太多，情况复杂，教师就不好组织和控制。小组以各层次水平的学生组合为佳。小组分工。小组可设名组长，名发言人，名记录员及其核心成员若干名隔段时间可重新选过。组内成员要听从组长指挥，同时组长要主持好本小组的学习讨论，并充分尊重小组每位成员的意见和建议。交流合作。组内交流时，应按顺序进行交流，人交流时，其他成员应认真听取他的意见，在此基础上可以提出自己的观点。记录员要做好记录，组长要做好总结，最后由小组首席发言人或小组长代表小组发言。其他成员可在小组首席发言人讲完后，作适当补充，若有不同意见时，还要求该组发表其他同学的不同看法。总结评价。小组交流好后，教师要注意评价的延迟性。因为，个小组或小组个同学的发言，有时就是说很多情况下都是组长占主导地位，什么意见都是组长提，起来发言的也总是集中在组长身上。在学生操作实验时，往往也只是个别动手能力较强的学生，其他人就在那里看他做。产生这种现象的主要原因是教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。小组成员相互不服气。些成员自我表现欲望强，凡事都以自己为中心，在小组讨论时往往会听到这样的声音听我的没错。你的方法肯定不行。等等差不多的话，几个优秀成员相互不服气，而性格内向的学生又不敢发表自己的观点。最后导致组员不听组长的指挥，导致合作学习无法开展。这时教师应该加强对学生的合作意识教育，要求学生善于聆听别人的意见。三充分发挥评价的激励作用激励能促进学生的主动学习，是学生行为得到认同的种形式。恰当的激励，也有利于激发学生的学习兴趣，培养学生之间的情感。激励性评价机制的建立是提高小组合作效率的关键因素之。因此，小组合作学习后，教师应该根据实际情况，采用多种评内交流时，应按顺序进行交流，人交流时，其他成员应认真听取他的意见，在此基础上可以提出自己的观点。记录员要做好记录，组长要做好总结，最后由小组首席发言人或小组长代表小组发言。其他成员可在小组首席发言人讲完后，作适当补充，若有不同意见时，还要求该组发表其他同学的不同看法。总结评价。小组交流好后，教师要注意评价的延迟性。因为，个小组或小组。交流合作。组内交流时，应按顺序进行交流，人交流时，其他成员应认真听取他的意见，在此基础上可以提出自己的观点。记录员要做好记录，组长要做好总结，最后由小组首席发言人或小组长代表小组发言。其他成组合为佳。小组分工。小组可设名组长，名发言人，名记录员及其核心成员若干名隔段时间可重新选过。组内成员要听从组长指挥，同时组长要主持好本小组的学习讨论，并充分尊重小组每位成员的意见和建议成的任务进行加工对共同活动的成效进行评估，从而来解决问题，理解知识。合作小组的建立小组组建。小组般人数以人为宜太少，不宜于交流太多，情况复杂，教师就不好组织和控制。小组以各层次水平的学生个特点积极的相互支持配合，特别是面对面的促进性互动小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任有效地解决组内的认知冲突，对于个人完须倡导新的学习方式自主合作探究，同时也决定了小学科学的学习组织形式应以小组合作学习为主。所谓小组合作学习就是指为了完成共同的学习任务，学生在小组中进行的互助性的共同学习。小组合作学习有以下几标准基本理念部分明确指出学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。关键词小组建立避免误区评价激励科学课程标准决定了我们必评价点，挂在黑板上。参考文献陈霞小组合作学习的神与形现代教学吕雪姣科学课中如何组织有效的小组合作学习小学科学课中的小组合作学习初探摘要科学年级课程好通过这样的评价，促进小组成员之间互学互帮互补互促，调动起学生在小组学习中的积极性，提高合作学习的效益。在小组合作学习的过程中，我设计了份星级评价表最高为五星，作为课堂小组合作学习的个对他人的评价。自评包括对自己学习成效的评价学到了什么和学习过程的评价在小组学习中自己有没有完成好自己的职责。对他人的评价在你们的小组中，你觉得谁表现得好，好在哪里这次学习，哪个小组合作得最学生的学习兴趣，培养学生之间的情感。激励性评价机制的建立是提高小组合作效率的关键因素之。因此，小组合作学习后，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式，引导学生对学习过程作个评价，包括对自己的评价与指挥，导致合作学习无法开展。这时教师应该加强对学生的合作意识教育，要求学生善于聆听别人的意见。三充分发挥评价的激励作用激励能促进学生的主动学习，是学生行为得到认同的种形式。恰当的激励，也有利于激发欲望强，凡事都以自己为中心，在小组讨论时往往会听到这样的声音听我的没错。你的方法肯定不行。等等差不多的话，几个优秀成员相互价方于原地貌土层被扰动，地面覆盖的植被被清除，大面积的土地将完全变成裸地，极易造成水土流失，是水土流失预测的重要时段。生产期年月年月指膨润土加工生产正常运行，本工程水土流失主要发生在加工厂生产运行期间。此期间购入大量膨润土进行晾晒，加工厂内人为活动对原地表进行极大地扰动和破坏，使原有植被失去水土保持作用，侵蚀强度加大，产生大量水土流失。本工程生产期水土流失预测年，因此生产期预测时段年，水土流失预测时段见表。水土流失预测时段表区域占地面积建设期预测时段年生产期预测时段年加工厂Ⅰ区加工厂Ⅱ区预测内容和方法水土流失预测内容扰动原地貌土地及植被破坏情况损坏的水土保持设施面积建设前后可能产生的水土流失量预测。水土流失危害预测。预测方法本方案水土流失预测采用数学模型法。根据加工厂平面图，结合实地勘测，对建设期间扰动地表面积进行实地测量和地图测绘，确定区，加工厂在公路边。加工厂中心地理坐标为东经北纬加工厂建设规模为万，加工厂区包括破碎车间，烘干车间储砂车间堆料场晾晒场办公室磅房等设施占地面积。工程占地根据勘察，该项工厂工艺流程粉碎加工产量万生产年限四投资及财务指标项目总投资万元资金来源自筹财务指标年销售收入万元，年利润万元项目总体布置及组成本项目建设在建平县沙海镇五营子村，项目包括加工厂Ⅰ区加工厂Ⅱ营子村建设单位有限公司基建时间年月年月二工程组成及占地情况项目占地类型单位数量合计永久临时加工厂Ⅰ区疏林地荒地加工厂Ⅱ区荒地合计三综合技术指标序号项目单位数据加工厂加工能力万加。加工厂已生产运行。项目地理位臵见附图。该加工厂年加工膨润土万吨，项目总投资万元，项目主要技术指标见表。表主要经济技术指标表基本情况项目概况项目名称有限公司建设工程工程性质新建建设地点沙海镇五蚀分类分级标准报批稿内容，本项目位于北方土石山区，土壤容许流失量为。项目概况项目地理位置性质及规模建平县有限公司位于建平县沙海镇五营子村，距县城，交通便利。加工厂建设性质为已建方案水土保持设计水平年为年。服务年限该项目主体工程设计生产服务年限为年，部分水土保持措施要迟后年实施，因此本方案的服务年限为年，方案服务年限止于年月。土壤容许流失量根据中华人民共和国行业标准土壤侵年限设计深度本项目属已建工程建设生产类项目因此，水土保持工程设计深度确定为初步设计阶段。设计水平年根据主体工程施工综合进度安排，本工程建设规划年月开始施工，年月投产使用，本工程为建设生产类项目，因此本材综合利用的原则。科学防治原则以水土流失预测为主要依据，建立比较完善的水土流失科学防治体系，治理措施遵照生态效益社会效益和经济效益共同发展的原则。水土保持方案编制总则设计深度设计水平年及服务为了有效地控制人为因素造成的水土流失，减少对环境破坏的程度，针对不同的水土流失状况及地形地貌等因素，设计相应的植物措施及工程措施。经济合理原则水土保持措施坚持科学合理经济可行方便施工就近取建设项目水土流失防治标准，确定本项目水土流失防治执行二级标准。方案编制原则本方不服气，而性格内向的学生又不敢发表自己的观点。最后导致组员不听组长的组长身上。在学生操作实验时，往往也只是个别动手能力较强的学生，其他人就在那里看他做。产生这种现象的主要原因是教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。小组成员相互不服气。些成员自我表现要求该组发表其他同学的不同看法。总结评价。小组交流好后，教师要注意评价的延迟性。因为，个小组或小组个同学的发言，有时就是说很多情况下都是组长占主导地位，什么意见都是组长提，起来发言的也总是集中在他成员应认真听取他的意见，在此基础上可以提出自己的观点。记录员要做好记录，组长要做好总结，最后由小组首席发言人或小组长代表小组发言。其他成员可在小组首席发言人讲完后，作适当补充，若有不同意见时，还录员及其核心成员若干名隔段时间可重新选过。组内成员要听从组长指挥，同时组长要主持好本小组的学习讨论，并充分尊重小组每位成员的意见和建议。交流合作。组内交流时，应按顺序进行交流，人交流时，其理解知识。合作小组的建立小组组建。小组般人数以人为宜太少，不宜于交流太多，情况复杂，教师就不好组织和控制。小组以各层次水平的学生组合为佳。小组分工。小组可设名组长，名发言人，名记录理解知识。合作小组的建立小组组建。小组般人数以人为宜太少，不宜于交流太多，情况复杂，教师就不好组织和控制。小组以各层次水平的学生组合为佳。小组分工。小组可设名组长，名发言人，名记录员及其核心成员若干名隔段时间可重新选过。组内成员要听从组长指挥，同时组长要主持好本小组的学习讨论，并充分尊重小组每位成员的意见和建议。交流合作。组内交流时，应按顺序进行交流，人交流时，其他成员应认真听取他的意见，在此基础上可以提出自己的观点。记录员要做好记录，组长要做好总结，最后由小组首席发言人或小组长代表小组发言。其他成员可在小组首席发言人讲完后，作适当补充，若有不同意见时，还要求该组发表其他同学的不同看法。总结评价。小组交流好后，教师要注意评价的延迟性。因为，个小组或小组个同学的发言，有时就是说很多情况下都是组长占主导地位，什么意见都是组长提，起来发言的也总是集中在组长身上。在学生操作实验时，往往也只是个别动手能力较强的学生，其他人就在那里看他做。产生这种现象的主要原因是教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。小组成员相互不服气。些成员自我表现欲望强，凡事都以自己为中心，在小组讨论时往往会听到这样的声音听我的没错。你的方法肯定不行。等等差不多的话，几个优秀成员相互不服气，而性格内向的学生又不敢发表自己的观点。最后导致组员不听组长的指挥，导致合作学习无法开展。这时教师应该加强对学生的合作意识教育，要求学生善于聆听别人的意见。三充分发挥评价的激励作用激励能促进学生的主动学习，是学生行为得到认同的种形式。恰当的激励，也有利于激发学生的学习兴趣，培养学生之间的情感。激励性评价机制的建立是提高小组合作效率的关键因素之。因此，小组合作学习后，教师应该根据实际情况，采用多种评