TOP18新时期如何加强和改进集体主义思想教育.doc文档免费在线阅读

然而，在改革开放价值观念多元化集体主义价值观发生动摇的新形势下，目前最为重要的却是教育工作者自身的信心和信念问题坚定集体主义价值观教育的信心和信念，是当前思想政治课有效开展集体主义教育的前提然而，这种信心和信念的获得，是建立于对集体主义价值观的深入研究和正确理解之上的。

众所周知，思想政治课教育教学目前所遇到的普遍问题是在逐步摆脱了以阶级斗争为纲的方针，确立了以经济建设为中心的政治纲领后，同时也出现了思想理论和价值观念多元化，个人主义享乐主义拜金主义等思潮的流行，在定程度上造成了社会主义核心价值观念的淡化模糊甚至于缺失在逐步转向以人为本的科学发展观，出现了强调个人需求和权益倡导尊重和保障人权的积极倾向后，对于坚持集体主义价值观，思想理论界仍存在众多歧见，许多教育工作者则采取回避但同时不能弱化集体主义原则的引领作用。

在广大教师的教育教学过程中，应当使集体主义教育成为贯穿小学品德与社会，初中和高中思想政治课，大学思想政治理论课的根主线。

而集体主义教育的成效在于坚持集体主义教育是缺乏思想少数服从多数等教条式的服从主义教育„所以，必须改变目前集体主义教育这种教条和被动的局面，高校应该着重于集体主义的基本原理，同时兼顾规范教育而中小学应该侧重于基础道德教育，主义集体主义强调重视和保障个人的正当利益。

不难发现，目前集体主义教育的共性是都偏重于人的道德品质和行为规范教育，不同程度忽略了集体主义价值观的基本原理和博大精深的内涵。

问题在于，这种缺乏理论渊源的课中，则是内容简单且篇幅甚小的三段论，即在思想道德修养课程中，局限于教材的三个自然段社会主义集体主义强调集体利益和个人利益的辩证统二社会主义集体主义强调集体利益高于个人利益三社会理解他人，集体成员之间团结协作的教育关心社会，为家乡社区的公益事业贡献力量的教育正确处理个人利益与集体利益国家利益关系的教育以集体主义为导向的人生价值观教育而在高校思想政治理论教育涵义的理解，初中阶段概括为尊重关心他人，集体成员之间团结友爱的教育爱班级爱学校为集体服务维护集体荣誉的教育正确处理自我与他人个人与集体自由与纪律的教育。

高中阶段为尊重关心育，从而忽视了集体主义在政治经济道德文化等领域的引领作用和深刻影响，致使集体主义教育受到严重局限，造成包括教育工作者在内的众多误解，集体主义教育陷入困境且成效低微。

如在基础教育中，对集体主义系不容避讳，在我们以往所实施的集体主义思想教育中，其内容和方法经常陷入种片面性和简单化或僵化，缺乏对集体主义内涵和外延作深入的探讨和系统的诠释，往往把集体主义教育降格或简化为般人的道德品质和规范教，度致使人的个性受到了严重压制，然而这却违背了集体主义原则的宗旨。

至今在学术理论界，仍不乏将集体主义误解为种规范性质的利他主义。

二集体主义思想教育应是个内容广泛并以其价值观贯穿其中的思想理论体受到了限制，集体主义精神蜕变为种缺乏人的创造性的螺丝钉精神。

同时，种由上至下的运作模式，在其实践过程中，很容易造成虚伪的集体和集体主义，而将作为原则或价值观的集体主义庸俗化为行为规范的遵守义原则曾遭受过严重践踏。

在苏联社会主义时期，或新中国建国初期尤其是文革期间，都曾犯了教条主义和理想主义的。

在此情形下，作为社会存在的细胞，个人及其权益度遭到了忽视或践踏，个人的自主性和创造性作为人的自由和平等的先决条件，必须正确认识和处理个人利益与集体利益和社会利益的辩证统关系，在无产阶级与社会整体利益相统的范畴联合体里，实施平等民主和自由。

应该承认，在共产主义运动史上，集体主了夺取政权和维护自身利益与资产阶级进行斗争的产物。

所以，当无产阶级取得了政权进入了社会主义历史阶段之后，集体主义仍然坚持广大劳动人民群众的权益观，其中包括每个人的平等和自由的权利。

集体主义强调生产关系人们还处于本阶级的生存条件下，就必然隶属于这样的集体，他们不是作为个人而是作为集体的成员才处于这种社会关系之中的。

集体主义并非排斥个人权益，而是建立于逐步觉醒的人的权益意识的基础上，无产阶级为组织化阶层化或阶级化，而所谓人的集合开始就是以复数形式存在的。

由于种不平等的财产关系，社会通常把人们分化为两个对立的阶级或集体，这个集体后来被特指为无产阶级及广大劳动人民群众的集体。

只要原子论的个人主义观点，马克思再告知人们把个人与个人连接在起的，并不是那么简单的利己主义的个人，而是这些个人生活于其中并相互结合起来的经济和利益的关系。

所以，人们的经济和政治等关系必然地表现为景下，形成的综合政治经济道德和文化等方面的价值观，它揭示了个人利益与整体利益之区别在于生产关系的实质，强调了个人生活对于特定集体生活的依赖性和整体性，个人利益服从其集体利益的必要性和必然性。

针对景下，形成的综合政治经济道德和文化等方面的价值观，它揭示了个人利益与整体利益之区别在于生产关系的实质，强调了个人生活对于特定集体生活的依赖性和整体性，个人利益服从其集体利益的必要性和必然性。

针对原子论的个人主义观点，马克思再告知人们把个人与个人连接在起的，并不是那么简单的利己主义的个人，而是这些个人生活于其中并相互结合起来的经济和利益的关系。

所以，人们的经济和政治等关系必然地表现为组织化阶层化或阶级化，而所谓人的集合开始就是以复数形式存在的。

由于种不平等的财产关系，社会通常把人们分化为两个对立的阶级或集体，这个集体后来被特指为无产阶级及广大劳动人民群众的集体。

只要人们还处于本阶级的生存条件下，就必然隶属于这样的集体，他们不是作为个人而是作为集体的成员才处于这种社会关系之中的。

集体主义并非排斥个人权益，而是建立于逐步觉醒的人的权益意识的基础上，无产阶级为了夺取政权和维护自身利益与资产阶级进行斗争的产物。

所以，当无产阶级取得了政权进入了社会主义历史阶段之后，集体主义仍然坚持广大劳动人民群众的权益观，其中包括每个人的平等和自由的权利。

集体主义强调生产关系作为人的自由和平等的先决条件，必须正确认识和处理个人利益与集体利益和社会利益的辩证统关系，在无产阶级与社会整体利益相统的范畴联合体里，实施平等民主和自由。

应该承认，在共产主义运动史上，集体主义原则曾遭受过严重践踏。

在苏联社会主义时期，或新中国建国初期尤其是文革期间，都曾犯了教条主义和理想主义的。

在此情形下，作为社会存在的细胞，个人及其权益度遭到了忽视或践踏，个人的自主性和创造性受到了限制，集体主义精神蜕变为种缺乏人的创造性的螺丝钉精神。

同时，种由上至下的运作模式，在其实践过程中，很容易造成虚伪的集体和集体主义，而将作为原则或价值观的集体主义庸俗化为行为规范的遵守，度致使人的个性受到了严重压制，然而这却违背了集体主义原则的宗旨。

至今在学术理论界，仍不乏将集体主义误解为种规范性质的利他主义。

二集体主义思想教育应是个内容广泛并以其价值观贯穿其中的思想理论体系不容避讳，在我们以往所实施的集体主义思想教育中，其内容和方法经常陷入种片面性和简单化或僵化，缺乏对集体主义内涵和外延作深入的探讨和系统的诠释，往往把集体主义教育降格或简化为般人的道德品质和规范教育，从而忽视了集体主义在政治经济道德文化等领域的引领作用和深刻影响，致使集体主义教育受到严重局限，造成包括教育工作者在内的众多误解，集体主义教育陷入困境且成效低微。

如在基础教育中，对集体主义教育涵义的理解，初中阶段概括为尊重关心他人，集体成员之间团结友爱的教育爱班级爱学校为集体服务维护集体荣誉的教育正确处理自我与他人个人与集体自由与纪律的教育。

高中阶段为尊重关心理解他人，集体成员之间团结协作的教育关心社会，为家乡社区的公益事业贡献力量的教育正确处理个人利益与集体利益国家利益关系的教育以集体主义为导向的人生价值观教育而在高校思想政治理论课中，则是内容简单且篇幅甚小的三段论，即在思想道德修养课程中，局限于教材的三个自然段社会主义集体主义强调集体利益和个人利益的辩证统二社会主义集体主义强调集体利益高于个人利益三社会主义集体主义强调重视和保障个人的正当利益。

不难发现，目前集体主义教育的共性是都偏重于人的道德品质和行为规范教育，不同程度忽略了集体主义价值观的基本原理和博大精深的内涵。

问题在于，这种缺乏理论渊源的集体主义教育是缺乏思想少数服从多数等教条式的服从主义教育„所以，必须改变目前集体主义教育这种教条和被动的局面，高校应该着重于集体主义的基本原理，同时兼顾规范教育而中小学应该侧重于基础道德教育，但同时不能弱化集体主义原则的引领作用。

在广大教师的教育教学过程中，应当使集体主义教育成为贯穿小学品德与社会，初中和高中思想政治课，大学思想政治理论课的根主线。

而集体主义教育的成效在于坚持和贯彻这教育教学体系，分阶段有节奏系统而全面的实施过程中。

三学校进行集体主义教育及其成效取决于教师的专业水平及其信念对学生开展集体主义教育及其成效，无论是大学还是中小学，主要还是取决于教师的教育教学素质。

而其中关键是教师能否系统地把握马克思主义基本原理，真正懂得马克思主义以及集体主义，然后遵循马克思主义的基本原理科学而有效地实施集体主义教育。

因为作为马克思主义和社会主义伦理思想及原则的集体主义，是马克思主义原理的重要组成部分，也是社会主义核心价值体系的重要支柱。

然而，在改革开放价值观念多元化集体主义价值观发生动摇的新形势下，目前最为重要的却是教育工作者自身的信心和信念问题坚定集体主义价值观教育的信心和信念，是当前思想政治课有效开展集体主义教育的前提