TOP13以科学方法培养自主学习方式.doc文档免费在线阅读

这样，在课堂上就可按以下步骤实施通句通过读准字音，恰当而分明地读出节奏，达到初读要求通文句，这是给学生提供阅读的第个目标和着手点。

音准上不拘泥于教师出题学生解答的形式，灵活地交流分享解答预习成果。

通过比较与归纳，和学生起发现节奏的把握有两种划分的依据为意群，二为音节。

如蒲松龄的狼中有句话，学生极易误读为其犬坐于前，那么犬义为本义狗，学生发现这样理解竟与文义矛盾，深究其文中义为像狗样，怎么读应为其犬坐于前，由此明确第种依据为意群。

但学生读桃花源记第二段开头时作林尽水源，便得山，山有小口„„，可是按意读却应为，林尽水源，便得山，山有小分的依据为意群，二为音节。

如蒲松龄的狼中有句话，学生极易误读为其犬坐于前，那么犬义为本义狗，学生发现这样理解竟与文义矛盾，深究其文中义为像狗样，怎么读应为其犬坐于，恰当而分明地读出节奏，达到初读要求通文句，这是给学生提供阅读的第个目标和着手点。

音准上不拘泥于教师出题学生解答的形式，灵活地交流分享解答预习成果。

通过比较与归纳，和学生起发现节奏的把握有两种划难，归纳文言文常见现象，并试着解答通假字，古今异义，词类活用，词多义，重点虚词，重难点词语最后，想象课文中的意境或情形，体会寄寓其中的感情。

这样，在课堂上就可按以下步骤实施通句通过读准字音过大量探索，并写成磨刀不误砍柴工对预习的再认识文。

那么预习作业是什么呢首先，多渠道搜集资料，了解作者及写作背景其次，反复朗读课文，找出读音上的重难点然后，译述课文，寻找标记字词句上的疑学习方法自主学习凡事预则立，不预则废。

自然，在过程中寻找方法，培养能力乃至习惯，这种站在较高立足点而设计的教学，应建立在充分预习的基础上，关于预习能力，也要用相应措施加以保证，在这点上我进行文教学应让学生学会借助工具书，阅读浅易文言文，虽说浅易，对学生而言却并非易事。

审视过去的文言文教学，我们通常串讲全文，以明其义，示其要旨，虽喉干舌燥，但丝不苟，视之稳妥成功。

关键词初中语文时间和精力方面要求都比较高，为保证其可行性，教师要着眼长远，在时间安排，各任务达成的速度与层次上都要灵活处理，并遵循循序渐进，因材施教等原则。

以科学方法培养自主学习方式摘要新课标中规定，初中文言知识改变命运的道理。

上述方法以学生为主体，以朗读为主线，以激发学生求知欲为切入点，以学生动手动脑为必要手段，试图以此法促进能力提升，从而达到培养自主学习能力与习惯的目标。

当然这种做法，对师生双方的境，可以更好地引导学生感悟品味作者醉心林泉的恬淡自适。

而像孙权劝学，寓理于事，联想比较，可以让学生更加鲜明地感受孙权劝学时的平易近人，循循善诱，想象揣摩鲁肃赞叹的语气吕蒙自豪的神情，从而明白中的情与景，方可让旧知与新知，让我有与人有，让文字与情感沟通起来，达到深刻而鲜活的情感体验，方可谓与文本与作者与自己对话，方可悟情明理，深入理解文章。

如与朱元思书这类借景抒情的诗文，通过想象意才不遇，都是领悟主旨入情诵读的重要钥匙。

要鼓励学生结合经验充分想象。

文字本是无声语言，但其中的信息却色彩纷呈，神形兼备，声情并茂。

唯有唤醒学生曾有的生活体验，阅读体验，大胆而充分地联想和想象，再现作品生豁然开朗的感觉。

然后趁热打铁，引导学生入情诵读，他们的感悟往往鲜明深刻，朗读自然用情投入，这种朗读的幸福感对培养自主性是大有裨益的。

例如，观沧海中曹操当时的胜局与他的踌躇满志，赤壁中杜牧的怀应当让学生动手，在预习中搜集整理作者的基本情况，此文的写作背景和当时的时代特点。

而且关键的背景信息要等到理解文义，把握要旨的关键时刻加以补充或点明最好不要在作者简介中轻易交代，让珠混于鱼目，以给学开头时作林尽水源，便得山，山有小口„„，可是按意读却应为，林尽水源，便得山，山有小口„„孰是孰非重视交代背景资料的契机。

文学源于生活，彼时彼地彼人与文章思想内容密不可分，因此生极易误读为其犬坐于前，那么犬义为本义狗，学生发现这样理解竟与文义矛盾，深究其文中义为像狗样，怎么读应为其犬坐于前，由此明确第种依据为意群。

但学生读桃花源记第二段供阅读的第个目标和着手点。

音准上不拘泥于教师出题学生解答的形式，灵活地交流分享解答预习成果。

通过比较与归纳，和学生起发现节奏的把握有两种划分的依据为意群，二为音节。

如蒲松龄的狼中有句话，学用，词多义，重点虚词，重难点词语最后，想象课文中的意境或情形，体会寄寓其中的感情。

这样，在课堂上就可按以下步骤实施通句通过读准字音，恰当而分明地读出节奏，达到初读要求通文句，这是给学生提供用，词多义，重点虚词，重难点词语最后，想象课文中的意境或情形，体会寄寓其中的感情。

这样，在课堂上就可按以下步骤实施通句通过读准字音，恰当而分明地读出节奏，达到初读要求通文句，这是给学生提供阅读的第个目标和着手点。

音准上不拘泥于教师出题学生解答的形式，灵活地交流分享解答预习成果。

通过比较与归纳，和学生起发现节奏的把握有两种划分的依据为意群，二为音节。

如蒲松龄的狼中有句话，学生极易误读为其犬坐于前，那么犬义为本义狗，学生发现这样理解竟与文义矛盾，深究其文中义为像狗样，怎么读应为其犬坐于前，由此明确第种依据为意群。

但学生读桃花源记第二段开头时作林尽水源，便得山，山有小口„„，可是按意读却应为，林尽水源，便得山，山有小口„„孰是孰非重视交代背景资料的契机。

文学源于生活，彼时彼地彼人与文章思想内容密不可分，因此应当让学生动手，在预习中搜集整理作者的基本情况，此文的写作背景和当时的时代特点。

而且关键的背景信息要等到理解文义，把握要旨的关键时刻加以补充或点明最好不要在作者简介中轻易交代，让珠混于鱼目，以给学生豁然开朗的感觉。

然后趁热打铁，引导学生入情诵读，他们的感悟往往鲜明深刻，朗读自然用情投入，这种朗读的幸福感对培养自主性是大有裨益的。

例如，观沧海中曹操当时的胜局与他的踌躇满志，赤壁中杜牧的怀才不遇，都是领悟主旨入情诵读的重要钥匙。

要鼓励学生结合经验充分想象。

文字本是无声语言，但其中的信息却色彩纷呈，神形兼备，声情并茂。

唯有唤醒学生曾有的生活体验，阅读体验，大胆而充分地联想和想象，再现作品中的情与景，方可让旧知与新知，让我有与人有，让文字与情感沟通起来，达到深刻而鲜活的情感体验，方可谓与文本与作者与自己对话，方可悟情明理，深入理解文章。

如与朱元思书这类借景抒情的诗文，通过想象意境，可以更好地引导学生感悟品味作者醉心林泉的恬淡自适。

而像孙权劝学，寓理于事，联想比较，可以让学生更加鲜明地感受孙权劝学时的平易近人，循循善诱，想象揣摩鲁肃赞叹的语气吕蒙自豪的神情，从而明白知识改变命运的道理。

上述方法以学生为主体，以朗读为主线，以激发学生求知欲为切入点，以学生动手动脑为必要手段，试图以此法促进能力提升，从而达到培养自主学习能力与习惯的目标。

当然这种做法，对师生双方的时间和精力方面要求都比较高，为保证其可行性，教师要着眼长远，在时间安排，各任务达成的速度与层次上都要灵活处理，并遵循循序渐进，因材施教等原则。

以科学方法培养自主学习方式摘要新课标中规定，初中文言文教学应让学生学会借助工具书，阅读浅易文言文，虽说浅易，对学生而言却并非易事。

审视过去的文言文教学，我们通常串讲全文，以明其义，示其要旨，虽喉干舌燥，但丝不苟，视之稳妥成功。

关键词初中语文学习方法自主学习凡事预则立，不预则废。

自然，在过程中寻找方法，培养能力乃至习惯，这种站在较高立足点而设计的教学，应建立在充分预习的基础上，关于预习能力，也要用相应措施加以保证，在这点上我进行过大量探索，并写成磨刀不误砍柴工对预习的再认识文。

那么预习作业是什么呢首先，多渠道搜集资料，了解作者及写作背景其次，反复朗读课文，找出读音上的重难点然后，译述课文，寻找标记字词句上的疑难，归纳文言文常见现象，并试着解答通假字，古今异义，词类活用，词多义，重点虚词，重难点词语最后，想象课文中的意境或情形，体会寄寓其中的感情。

这样，在课堂上就可按以下步骤实施通句通过读准字音，恰当而分明地读出节奏，达到初读要求通文句，这是给学生提供阅读的第个目标和着手点。

音准上不拘泥于教师出题学生解答的形式，灵活地交流分享解答预习成果。

通过比较与归纳，和学生起发现节奏的把握有两种划分的依据为意群，二为音节。

如蒲松龄的狼中有句话，学生极易误读为其犬坐于前，那么犬义为本义狗，学生发现这样理解竟与文义矛盾，深究其文中义为像狗样，怎么读应为其犬坐于前，由此明确第种依据为意群。

但学生读桃花源记第二段开头时作林尽水源，便得山，山有小口„„，可是按意读却应为，林尽水源，便得山，山有小供阅读的第个目标和着手点。

音准上不拘泥于教师出题学生解答的形式，灵活地交流分享解答预习成果。

通过比较与归纳，和学生起发现节奏的把握有两种划分的依据为意群，二为音节。

如蒲松龄的狼中有句话，学开头时作林尽水源，便得山，山有小口„„，可是按意读却应为，林尽水源，便得山，山有小口„„孰是孰非重视交代背景资料的契机。

文学源于生活，彼时彼地彼人与文章思想内容密不可分，因此生豁然开朗的感觉。

然后趁热打铁，引导学生入情诵读，他们的感悟往往鲜明深刻，朗读自然用情投入，这种朗读的幸福感对培养自主性是大有裨益的。

例如，观沧海中曹操当时的胜局与他的踌躇满志，赤壁中杜牧的怀中的情与景，方可让旧知与新知，让我有与人有，让文字与情感沟通起来，达到深刻而鲜活的情感体验，方