TOP11英语教学中的任务型教学.doc文档免费在线阅读

任务型的学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为体，学生通过听说读写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。

简单地说就是为用而学，在用中学，学了就用。

任务型教学的理论基础是输入与互动假设。

强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言的结果。

认为，学生掌握语言必须通过可理解性的输入。

假如输入在定程度上超出个人现有的水平，习得就自然而然地产生了。

提出，语言必须通过对话性的互动才能习得。

他认为，语言习得不可缺少的机制是变化性的互动。

比如，学生通过改变话语了解并获取信息。

例如使用等。

这样，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和输出机会。

变化性的互动与掌握语言必须通过可理解性的输入。

假如输入在定程度上超出个人现有的水平，习得就自然而然地产生了。

提出，语言必须通过对话性的互动才能习得。

他认为，语言习得不可缺少的机制是变化性的互动为用而学，在用中学，学了就用。

任务型教学的理论基础是输入与互动假设。

强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言的结果。

认为，学生任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为体，学生通过听说读写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。

简单地说就是准提倡合作自主体验性的学习，注重学习的过程，实行形成性评估和终结性评估相结合的评价模式，关注学生对学习的感受，要求克服单纯传授语言知识的教学方法，采用任务型的教学途径。

任务型的学习就是以具体的体验性的学习，注重学习的过程，实行形成性评估和终结性评估相结合的评价模式，关注学生对学习的感受，要求克服单纯传授语言知识的教学方法，采用任务型的教学途径。

关键词任务型教学任务型活动英语课程标性原则。

因此，采用任务型教学有利于学生听说读写等能力的提高，有利于学生在学习语言的过程中掌握所学语言知识，有助于学生综合语言能力的发展。

英语教学中的任务型教学摘要英语课程标准提倡合作自主作等任务即做各种事情，从而培养学生运用的能力，即用英语做事情的能力。

在设计任务型活动时，应注意以下几个问题尽可能接近现实生活的活动。

有明确的目标或目的。

遵循形势与功能相结合的原则。

遵循任务的阶梯有利于全面落实新课程标准中的各项目标。

二任务型活动的设计任务型教学途径强调直接通过课堂教学培养学生的目的与语言运用能力，让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，用英语完成各种真实的生活学习工于学生综合语言能力的发展。

学生在任务型学习中所获得的实践经验，有利于较顺利地向真实交际过渡。

采用任务型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言时间不足甚至单纯讲授语言知识的现状，能力。

在任务型学习中，每个学生都扮演着个角色，需要全身心地投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。

有利于自然熟练地运用语言技能。

在任务型学习中，不可能单纯使用种技能或项语法知识，因此有助定的责任，因此在活动中进行技能教学，有利于培养责任心。

责任心是完善技能的内在驱动力。

在任务型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考决策应变，因此有利于培养学生的性格情感，提高运用交际策略的动机。

在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习的积极性。

在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。

在执行任务的过程中，每个学生都承担着为可理解性可理解性输入有利于语言习得变化性互动有利于语言习得。

因此，外语课堂教学应具有变化性互动的各种活动，即任务会加强学习的自觉性和主动性。

任务驱动型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习等。

这样，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和输出机会。

变化性的互动与语言习得的关系可用以下三句话表示变化性互动可使语言输入成出个人现有的水平，习得就自然而然地产生了。

提出，语言必须通过对话性的互动才能习得。

他认为，语言习得不可缺少的机制是变化性的互动。

比如，学生通过改变话语了解并获取信息。

例如使用与互动假设。

强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言的结果。

认为，学生掌握语言必须通过可理解性的输入。

假如输入在定程度上超出与互动假设。

强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言的结果。

认为，学生掌握语言必须通过可理解性的输入。

假如输入在定程度上超出个人现有的水平，习得就自然而然地产生了。

提出，语言必须通过对话性的互动才能习得。

他认为，语言习得不可缺少的机制是变化性的互动。

比如，学生通过改变话语了解并获取信息。

例如使用等。

这样，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和输出机会。

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因此，外语课堂教学应具有变化性互动的各种活动，即任务会加强学习的自觉性和主动性。

任务驱动型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。

在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习的积极性。

在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。

在执行任务的过程中，每个学生都承担着定的责任，因此在活动中进行技能教学，有利于培养责任心。

责任心是完善技能的内在驱动力。

在任务型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考决策应变，因此有利于培养学生的性格情感，提高运用交际策略的能力。

在任务型学习中，每个学生都扮演着个角色，需要全身心地投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。

有利于自然熟练地运用语言技能。

在任务型学习中，不可能单纯使用种技能或项语法知识，因此有助于学生综合语言能力的发展。

学生在任务型学习中所获得的实践经验，有利于较顺利地向真实交际过渡。

采用任务型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言时间不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于全面落实新课程标准中的各项目标。

二任务型活动的设计任务型教学途径强调直接通过课堂教学培养学生的目的与语言运用能力，让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，用英语完成各种真实的生活学习工作等任务即做各种事情，从而培养学生运用的能力，即用英语做事情的能力。

在设计任务型活动时，应注意以下几个问题尽可能接近现实生活的活动。

有明确的目标或目的。

遵循形势与功能相结合的原则。

遵循任务的阶梯性原则。

因此，采用任务型教学有利于学生听说读写等能力的提高，有利于学生在学习语言的过程中掌握所学语言知识，有助于学生综合语言能力的发展。

英语教学中的任务型教学摘要英语课程标准提倡合作自主体验性的学习，注重学习的过程，实行形成性评估和终结性评估相结合的评价模式，关注学生对学习的感受，要求克服单纯传授语言知识的教学方法，采用任务型的教学途径。

关键词任务型教学任务型活动英语课程标准提倡合作自主体验性的学习，注重学习的过程，实行形成性评估和终结性评估相结合的评价模式，关注学生对学习的感受，要求克服单纯传授语言知识的教学方法，采用任务型的教学途径。

任务型的学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为体，学生通过听说读写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。

简单地说就是为用而学，在用中学，学了就用。

任务型教学的理论基础是输入与互动假设。

强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言的结果。

认为，学生掌握语言必须通过可理解性的输入。

假如输入在定程度上超出个人现有的水平，习得就自然而然地产生了。

提出，语言必须通过对话性的互动才能习得。

他认为，语言习得不可缺少的机制是变化性的互动。

比如，学生通过改变话语了解并获取信息。

例如使用等。

这样，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和输出机会。

变化性的互动与语言习得的关系可用以下三句话表示变化性互动可使语言输入成为可理解性可理解性输入有利于语言习得变化性互动有利于语言习得。

因此，外语课堂教学应具有变化性互动出个人现有的水平，习得就自然而然地产生了。

提出，语言必须通过对话性的互动才能习得。

他认为，语言习得不可缺少的机制是变化性的互动。

比如，学生通过改变话语了解并获取信息。

例如使用为可理解性可理解性输入有利于语言习得变化性互动有利于语言习得。

因此，外语课堂教学应具有变化性互动的各种活动，即任务会加强学习的自觉性和主动性。

任务驱动型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习定的责任，因此在活动中进行技能教学，有利于培养责任心。

责任心是完善技能的内在驱动力。

在任务型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考决策应变，因此有利于培养学生的性格情感，提高运用交际策略的于学生综合语言能力的发展。

学生在任务型学习中所获得的实践经验，有利于较顺利地向真实交际过渡。

采用任务型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言时间不足甚至单纯讲授语言知识的现状，作等任务即做各种事情，从而培养学