TOP13初中物理课堂教学的优化浅探.doc文档免费在线阅读

新标准已经把过去教学中的许多演示实验，例如阿基米德原理欧姆定律的演示等，明确写成学生的探究活动，让学生通过实验自己归纳出规律。

呈现了让学生动手实践，自主探索，合作交流的教学，达到从小培养学生获取知识，创新意识和实践能力的目的。

对于多数探究活动来说，探究的过程比探究的结果更重要。

在探究活动中，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考时草率得出结论。

为了让学生充分体验探究的过程，应该安排足够的时间让各种想法各种观点进行充分的交流和讨论。

合作性是学生必须要掌握的种适应社会的技能，个人的智慧是有限的，在今后的社会中，个人奋斗的力量是微不足到的，学会合作是学生的种的交往的能力，更是通向成功的必不可少的桥梁。

物理课的大多数科学探究都分组进行，在课堂教学中，让小组通过合作，来完成任务，要注意发挥每个学生在探究活动中的足够的思考时草率得出结论。

为了让学生充分体验探究的过程，应该安排足够的时间让各种想法各种观点进行充分的交流和讨论。

合作性是学生必须要掌握的种适应社会的技能，个人的智慧是有限的，在今后的社会中，个人现了让学生动手实践，自主探索，合作交流的教学，达到从小培养学生获取知识，创新意识和实践能力的目的。

对于多数探究活动来说，探究的过程比探究的结果更重要。

在探究活动中，不要为了赶进度而在学生还没有进行和模仿，这样学生精神因素得不到充分调动，感受不到学习成功的快乐体验。

新标准已经把过去教学中的许多演示实验，例如阿基米德原理欧姆定律的演示等，明确写成学生的探究活动，让学生通过实验自己归纳出规律。

呈，允许同问题的不同程度的理解，不同层面不同方法的解决。

引导学生探索合作交流相结合的学习。

多年来，传统的教学直习惯于单枯燥的接受式教学。

解决问题时常常是教师讲到底，学生苦于在机械训练中记忆理知识。

在教学中，我们应多提出些类似的开放性问题，请学生做多方向思考，以达到培养学生思维发散性的目的。

所以，课堂教学中要把握好弹性原则，不必对每位学生强求律，应承认学生的个体差异，允许差异的存在知识的真正理解和个性化发展成为可能。

物理问题的解决方法往往不止个。

比如测定物体的密度，测定地球表面的重力加速度，在不限制仪器和知识范围的情况下，测定方法都有很多种，每个方案自成体，多个侧面应用物铁块浸没水中将石腊浸没水不要过早地将概念符号化，要延长知识发生与发展的过程，让学生充分经历非正式定义阶段教学中不追求统化和最佳化，而应当致力于多样化合理化，以使学生对趣。

教育心理学认为，兴趣是力求认识探索种事物的心里倾向。

兴趣这种特殊的心里倾向，在人们认识和研究种事物中起着十分重要的作用。

如讲物体的沉浮条件，教师可先做演示实验将木块浸没水中将教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。

在新课程标准下，应体现密切联系学生生活实际，关注学生的兴趣和经验，提倡学生自主探究，合作学习，主动获取知识的新特点创设愉悦的教学情境，激发学生学习物理的兴，在集体大讨论中，我们得到了至少三种不同的方案，然后交给学生自己去测定。

结果并不重要，这个过程却是学生创新意识的行动，达到了激发学生创新意识的目的。

三教学的基本策略教学策略是教师在教学中为达到定的利用阅读教材，浅显易懂的学习内容，安排学生自学，自己提问，自己解决，自己分析，还要求学生自己提出些教材知识不能解决的问题。

如学生自学后曾提出如何测高压锅内的气压，这个问题极具生活性和实用性们可以先听听他的理由，鼓励学生按自己的想法去做，然后再告诉学生老师的想法，交给学生自己去评价，不定求得统的认识。

你觉得没有道理的，也不能轻易否定。

另外，我们还应教会学生如何发现问题。

我们应有意识地运用知识中学习新知识，掌握新技能，既长知识，又长智慧，收益更大。

在教学中，我们应鼓励学生大胆地提出问题，大胆地质疑，哪怕是个不成熟的想法，我们都应给以肯定。

因为每个学生的每个问题都有他自己的思想，我小水滴观察电视荧光屏上的三原色等。

恰当处理继承和创新关系，培养学生思维灵活性和创造性。

引导学生逐步地运用已学的思考方法学习新知识，这样让学生在不断运用知识和体验变化中掌握知识和技能。

让学生在构建知识与热用手将空杯子慢慢压入盛水的盆中，让学生感受手掌受力的变化，从而初步体验物体排水多少与浮力的关系。

还可以用盛水的玻璃杯和球形烧瓶代替凸透镜来研究成像规律用盛水玻璃杯代替三棱镜观察太阳光的色散透过感受到科学和社会科学和日常生活的关系。

另方面，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是种创新。

教师应该因地制宜地设计这种类型的简单课堂实验。

如通过搓手发热的活动来感受摩擦生么哪些情况要减少压强，采取什么方法这样，既让学生理解了知识，又加强了与实际的联系。

使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理课堂与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感么哪些情况要减少压强，采取什么方法这样，既让学生理解了知识，又加强了与实际的联系。

使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理课堂与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会科学和日常生活的关系。

另方面，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是种创新。

教师应该因地制宜地设计这种类型的简单课堂实验。

如通过搓手发热的活动来感受摩擦生热用手将空杯子慢慢压入盛水的盆中，让学生感受手掌受力的变化，从而初步体验物体排水多少与浮力的关系。

还可以用盛水的玻璃杯和球形烧瓶代替凸透镜来研究成像规律用盛水玻璃杯代替三棱镜观察太阳光的色散透过小水滴观察电视荧光屏上的三原色等。

恰当处理继承和创新关系，培养学生思维灵活性和创造性。

引导学生逐步地运用已学的思考方法学习新知识，这样让学生在不断运用知识和体验变化中掌握知识和技能。

让学生在构建知识与运用知识中学习新知识，掌握新技能，既长知识，又长智慧，收益更大。

在教学中，我们应鼓励学生大胆地提出问题，大胆地质疑，哪怕是个不成熟的想法，我们都应给以肯定。

因为每个学生的每个问题都有他自己的思想，我们可以先听听他的理由，鼓励学生按自己的想法去做，然后再告诉学生老师的想法，交给学生自己去评价，不定求得统的认识。

你觉得没有道理的，也不能轻易否定。

另外，我们还应教会学生如何发现问题。

我们应有意识地利用阅读教材，浅显易懂的学习内容，安排学生自学，自己提问，自己解决，自己分析，还要求学生自己提出些教材知识不能解决的问题。

如学生自学后曾提出如何测高压锅内的气压，这个问题极具生活性和实用性，在集体大讨论中，我们得到了至少三种不同的方案，然后交给学生自己去测定。

结果并不重要，这个过程却是学生创新意识的行动，达到了激发学生创新意识的目的。

三教学的基本策略教学策略是教师在教学中为达到定的教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。

在新课程标准下，应体现密切联系学生生活实际，关注学生的兴趣和经验，提倡学生自主探究，合作学习，主动获取知识的新特点创设愉悦的教学情境，激发学生学习物理的兴趣。

教育心理学认为，兴趣是力求认识探索种事物的心里倾向。

兴趣这种特殊的心里倾向，在人们认识和研究种事物中起着十分重要的作用。

如讲物体的沉浮条件，教师可先做演示实验将木块浸没水中将铁块浸没水中将石腊浸没水不要过早地将概念符号化，要延长知识发生与发展的过程，让学生充分经历非正式定义阶段教学中不追求统化和最佳化，而应当致力于多样化合理化，以使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。

物理问题的解决方法往往不止个。

比如测定物体的密度，测定地球表面的重力加速度，在不限制仪器和知识范围的情况下，测定方法都有很多种，每个方案自成体，多个侧面应用物理知识。

在教学中，我们应多提出些类似的开放性问题，请学生做多方向思考，以达到培养学生思维发散性的目的。

所以，课堂教学中要把握好弹性原则，不必对每位学生强求律，应承认学生的个体差异，允许差异的存在，允许同问题的不同程度的理解，不同层面不同方法的解决。

引导学生探索合作交流相结合的学习。

多年来，传统的教学直习惯于单枯燥的接受式教学。

解决问题时常常是教师讲到底，学生苦于在机械训练中记忆和模仿，这样学生精神因素得不到充分调动，感受不到学习成功的快乐体验。

新标准已经把过去教学中的许多演示实验，例如阿基米德原理欧姆定律的演示等，明确写成学生的探究活动，让学生通过实验自己归纳出规律。

呈现了让学生动手实践，自主探索，合作交流的教学，达到从小培养学生获取知识，创新意识和实践能力的目的。

对于多数探究活动来说，探究的过程比探究的结果更重要。

在探究活动中，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考时草率得出结论。

为了让学生充分体验探究的过程，应该安排足够的时间让各种想法各种观点进行充分的交流和讨论。

合作性是学生必须要掌握的种适应社会的技能，个人的智慧是有限的，在今后的社会中，个人奋斗的力量是微不足到的，学会合作是学生的种的交往的能力，更是通向成功的必不可少的桥梁。

物理课的大多数科学探究都分组进行，在课堂教学中，让小组通过合作，来完成任务，要注意发挥每个学生在探究活动中的作用，不能由少数学生包办代替。

这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作。

不仅可以培养学生的合作能力，而且能够使学生认识到集体的智慧是无穷的，怎样进行有效的合作，是教师需要考虑的重要的问题。

设计开放式教学活动，培养学生创造力。

新标准认为教与学是师生的交往互动与共同发展的过程。

教师是学生活动的组织者，引导者与合作者。

在新理念指导下，在教学中我们根据学生已有的具体学习经验，对教材进