式教学评价等还远远没有成型。江苏省义务教育信息技术课程指导纲要试行中明确提出信息技术课程是门以培养学生的信息素养为主要目标以综合实践活动的个学习领域作为课程形态的必修课程。除了理论知识的学习之外，信息技术课具有鲜明的自身特点突出学生技能的掌握和实践运用。因此，在教学中决不能沿用现成的教学模式生搬硬套，而应有其独特的教学模式。笔者在近年的教学实践中，发现以下三种教学方法较为常用有效任务驱动式教学法任务驱动式教学法以明确的任务驱动为目标，在自主学习和协作交流的环境下，让学生在任务实施的过程中逐步掌握新的知识。合理运用该教学法可以显著提高教学效率，又能在强烈的求知欲驱动下，有效提高学生的自主探索和互动协作能力。任务驱动式教学法实施的过程般分为设计任务分析任务完成任务评价任务等。在具体设计任务时，教师要把握好任务的针对性和阶梯性。任务是围绕教。除了理论知识的学习之外，信息技术课具有鲜明的自身特点突出学生技能的掌握和实践运用。因此，在教学中决不能沿用现成的教学模式生搬硬套，而应有其独特的教学模式。笔者在近年的教学实践中，发现以下三种教学系教学模式教学评价等还远远没有成型。江苏省义务教育信息技术课程指导纲要试行中明确提出信息技术课程是门以培养学生的信息素养为主要目标以综合实践活动的个学习领域作为课程形态的必修课程式教学法探索发现式教学法实践启发式教学法三种常用的教学方法入手探讨当前中小学信息技术教学方法的选择与实施。关键词信息技术教学方法信息技术学科作为门新兴学科，与其他学科相比它的理论体原因涉及许多方面，如有其本身理论体系的不成熟，有来自小学科思想的漫不经心，也有来自制度层面的评价等方面。如何解决信息技术教学中的有效性问题呢笔者认为采用适当的教学方法是关键。本文试着从任务驱动，逐步实践出更多更好更有效的教学方法。初中信息技术课堂教学方法初探摘要目前在中小学信息技术教学中有个非常突出的问题教师教得无所适从，学生学得痛苦郁闷，教学效率很低，教学资源严重浪费。追其问题动的课堂教学方法，让信息技术课堂发挥最大效率是我们每个教师都希望的。随着新课改的逐步实施，课堂教学必须实现由知识本位智力本位到人本位的转变，信息技术课堂呼唤我们每个教育工作者必须认真思考总结摸索的性，用实际存在的问题激发学生学习的兴趣，经过教师的逐步启发和有效引导完成知识点的学习。在实际教学中我们会发现，不同的知识点需要运用不同的教学方法去组织实施，有时甚至需要综合运用多种教学方法。追求灵等函数巧妙地设计了张数据表。通过此表大大提高了评委老师的工作效率，学生也在实际问题的解决中体验到了学习的实用性。实践启发式教学法能够让学生在学习新知识点的时候有着明确的目是，我鼓励学生利用函数等知识帮评委老师们设计张实时计分表及名次表。学生经过认真思考，结合评委老师的有关要求和竞赛规则，在学习了函数有关知识点后，经过小组合作，综合利用学习的兴趣。其次，在课堂上大胆鼓励学生自己挖掘，让学生在生活中亲自体验到学习信息技术所带来的成就感。例如，学校正在开展唱响国歌大合唱系列活动，学生了解到评委老师的打分系统还是人工操作，很不方便。于时要提前精心设计，不断增强信息技术的渗透能力。例如初学生在数学学到有关利用计算机制作图表的知识时，可以及时调整教学内容，有针对性地设计相应的案例让学生在信息技术课堂实践操作，不断增强他们对计算机然后引导学生学习掌握知识点，最后再综合运用，解决实际问题。那么在具体教学中如何迅速准确地找到实际问题，并将之抽象为信息技术知识点呢首先，教师要善于与其他学科老师沟通，有些知识点需要借助计算机解决插入行列的删除表线问题，让学生运用所学知识解决实际问题，同时给予肯定或补充，并不失时机提出新问题，为下个知识点埋下伏笔。这种教学模式类似文学写作中的倒叙手法，即先找出问题背后所涉及的知识点，。例如，初学生在学习表格制作的内容时，可以先给学生布置个任务仿照课程表，设计个行列的空表格。这个任务就包含插入空表格合并单元格表线添擦等子任务，在完成这些子任务的过程中，学生对表格的任务驱动式教学法实施的过程般分为设计任务分析任务完成任务评价任务等。在具体设计任务时，教师要把握好任务的针对性和阶梯性。任务是围绕教学目标进行的，同时任务的制定要充分考虑到所有学生的实际情况以明确的任务驱动为目标，在自主学习和协作交流的环境下，让学生在任务实施的过程中逐步掌握新的知识。合理运用该教学法可以显著提高教学效率，又能在强烈的求知欲驱动下，有效提高学生的自主探索和互动协作能力。出学生技能的掌握和实践运用。因此，在教学中决不能沿用现成的教学模式生搬硬套，而应有其独特的教学模式。笔者在近年的教学实践中，发现以下三种教学方法较为常用有效任务驱动式教学法任务驱动式教学法以出学生技能的掌握和实践运用。因此，在教学中决不能沿用现成的教学模式生搬硬套，而应有其独特的教学模式。笔者在近年的教学实践中，发现以下三种教学方法较为常用有效任务驱动式教学法任务驱动式教学法以明确的任务驱动为目标，在自主学习和协作交流的环境下，让学生在任务实施的过程中逐步掌握新的知识。合理运用该教学法可以显著提高教学效率，又能在强烈的求知欲驱动下，有效提高学生的自主探索和互动协作能力。任务驱动式教学法实施的过程般分为设计任务分析任务完成任务评价任务等。在具体设计任务时，教师要把握好任务的针对性和阶梯性。任务是围绕教学目标进行的，同时任务的制定要充分考虑到所有学生的实际情况。例如，初学生在学习表格制作的内容时，可以先给学生布置个任务仿照课程表，设计个行列的空表格。这个任务就包含插入空表格合并单元格表线添擦等子任务，在完成这些子任务的过程中，学生对表格的插入行列的删除表线问题，让学生运用所学知识解决实际问题，同时给予肯定或补充，并不失时机提出新问题，为下个知识点埋下伏笔。这种教学模式类似文学写作中的倒叙手法，即先找出问题背后所涉及的知识点，然后引导学生学习掌握知识点，最后再综合运用，解决实际问题。那么在具体教学中如何迅速准确地找到实际问题，并将之抽象为信息技术知识点呢首先，教师要善于与其他学科老师沟通，有些知识点需要借助计算机解决时要提前精心设计，不断增强信息技术的渗透能力。例如初学生在数学学到有关利用计算机制作图表的知识时，可以及时调整教学内容，有针对性地设计相应的案例让学生在信息技术课堂实践操作，不断增强他们对计算机学习的兴趣。其次，在课堂上大胆鼓励学生自己挖掘，让学生在生活中亲自体验到学习信息技术所带来的成就感。例如，学校正在开展唱响国歌大合唱系列活动，学生了解到评委老师的打分系统还是人工操作，很不方便。于是，我鼓励学生利用函数等知识帮评委老师们设计张实时计分表及名次表。学生经过认真思考，结合评委老师的有关要求和竞赛规则，在学习了函数有关知识点后，经过小组合作，综合利用等函数巧妙地设计了张数据表。通过此表大大提高了评委老师的工作效率，学生也在实际问题的解决中体验到了学习的实用性。实践启发式教学法能够让学生在学习新知识点的时候有着明确的目的性，用实际存在的问题激发学生学习的兴趣，经过教师的逐步启发和有效引导完成知识点的学习。在实际教学中我们会发现，不同的知识点需要运用不同的教学方法去组织实施，有时甚至需要综合运用多种教学方法。追求灵动的课堂教学方法，让信息技术课堂发挥最大效率是我们每个教师都希望的。随着新课改的逐步实施，课堂教学必须实现由知识本位智力本位到人本位的转变，信息技术课堂呼唤我们每个教育工作者必须认真思考总结摸索，逐步实践出更多更好更有效的教学方法。初中信息技术课堂教学方法初探摘要目前在中小学信息技术教学中有个非常突出的问题教师教得无所适从，学生学得痛苦郁闷，教学效率很低，教学资源严重浪费。追其问题原因涉及许多方面，如有其本身理论体系的不成熟，有来自小学科思想的漫不经心，也有来自制度层面的评价等方面。如何解决信息技术教学中的有效性问题呢笔者认为采用适当的教学方法是关键。本文试着从任务驱动式教学法探索发现式教学法实践启发式教学法三种常用的教学方法入手探讨当前中小学信息技术教学方法的选择与实施。关键词信息技术教学方法信息技术学科作为门新兴学科，与其他学科相比它的理论体系教学模式教学评价等还远远没有成型。江苏省义务教育信息技术课程指导纲要试行中明确提出信息技术课程是门以培养学生的信息素养为主要目标以综合实践活动的个学习领域作为课程形态的必修课程。除了理论知识的学习之外，信息技术课具有鲜明的自身特点突出学生技能的掌握和实践运用。因此，在教学中决不能沿用现成的教学模式生搬硬套，而应有其独特的教学模式。笔者在近年的教学实践中，发现以下三种教学方法较为常用有效任务驱动式教学法任务驱动式教学法以明确的任务驱动为目标，在自主学习和协作交流的环境下，让学生在任务实施的过程中逐步掌握新的知识。合理运用该教学法可以显著提高教学效率，又能在强烈的求知欲驱动下，有效提高学生的自主探索和互动协作能力。任务驱动式教学法实施的过程般分为设计任务分析任务完成任务评价任务等。在具体设计任务时，教师要把握好任务的针对性和阶梯性。任务是围绕教学目标进行的，同时任务的制定要充分考虑到所有学生的实际情况。例如，初学生在学习表格制作的内容时，可以先给学生布置个任务仿照课程表，设计个行列的空表格。这个任务就包含插入空表格合并单元格表线添擦等子任务，在完成这些子任务的过程中，学生对表格的插入以明确的任务驱动为目标，在自主学习和协作交流的环境下，让学生在任务实施的过程中逐步掌握新的知识。合理