TOP18从儿童语言发展特点谈儿童口语交际教学.doc文档免费在线阅读

那么在学龄阶段如何有序地开展口语交际教学呢首先，要明确规范口语交际的特点。

规范口语交际是言语知识和交际技能的结合，不仅要注意听说的品质，还要注意交流的恰当得体和机敏。

口语交际具有动态性复合性临场性和简散性等特点。

动态性口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。

在单向表述时，学生要考虑如何组织词句和言之有理，同时还要注意根据听话人的反应调整话题。

于是，话题在交互式的交流中，在双方的配合下被逐步推进。

复合性复合性体现在两个方面。

首先对于学生个体来说，在交际过程中他是发话者，同时也极可能是受话者其次，对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维语言情感态势语境等，各种系统互相配合，协调致，才能完成交际任务。

临场性所有口语交际活动都是面对特定统和得体性方面都不很完善，不很严谨。

儿童进入学龄阶段，口语交际教学对他们的语言提出了新的要求，使他们的语言由儿童语言向正常的语言过渡，由自我为中心的语言向社会化语言过渡，由不规范的语言向规范的有序的口语交际教学不仅的关键期，更要重视口语交际教学。

因为学龄前儿童虽然处在儿童语言发展关键期的黄金阶段，掌握了简单的日常交谈，但由于这阶段语言发展处在无意识状态中，他们的语言在文法结构逻辑系在口语交际中的知识与能力过程与方法情感态度与价值观等方面的情况。

学龄前儿童在自然的语境中掌握口语，它的随意性很强，尤其是文化程度不高的家长般不会给幼儿指出他们的，更不会帮他们纠正。

而阶段，开始了正规的有序的语言学习，它的目的和任务质量和规格要求教学方法和形式与学龄前都不样。

这时的口语表达教学是根据小学语文教学大纲的要求，有目的有系统有计划有步骤地进行的，非常关注学生费根和法伦年也说过，如果没有足够的交际技能，那么，他们在整个受教育的时间里成绩会很差。

除非他们迅速掌握大多数儿童及教师所使用的语言。

因此口语交际水平会直接影响学生的书面语言的发展。

儿童进入学龄，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出。

基本上照着所说的去写，写出来当然还需加以润饰，然而不费力。

说话支离破碎，语无伦次，到了提起笔来才去选词造句，调整思路，作文成了苦事，写出来再去修改，也十分艰难。

写的基本顺序发展的，听说也是形成与发展读写能力的前提和基础，没有这个前提也就谈不上形成书面语言能力。

张志公说个人口头上词句妥帖，干净利落，写下来就不会残缺错乱，拖沓累赘口语上有条理，细致严密岁的学龄阶段，他们的语觉敏感度随年岁增加而迅速下降。

三口语交际教学学龄儿童岁口语交际水平现状不容乐观。

这种现状对学龄儿童的语文学习带来怎样的影响呢众所周知，小学生语文学习是按听说读关键期岁的描述更为翔实。

儿童语言发展的关键期不是呈现水平状态的，儿童语言获得的最佳敏感期是在岁以前，从岁以后开始下降，到岁下降到左右，到岁则下降到左右，已经进入了儿童语言发展的末期，而且在过程才能更有效更深入地掌握种语言。

在伦内伯格儿童语言发展的关键期也称语言发展的敏感期基础上作出条儿童语觉敏感度曲线。

如图所示。

从上图不难看出，语觉敏感度曲线比伦内伯格的语言发展语音和语义的感受与辨识的能力，而非全部言语能力。

由于除了语音语义的感受与辨识能力以外的言语能力，如词性识别和词组构成分析等方面的能力，需要在后天通过学习才能获得，儿童在后天仍需要有段教育与学习对伦内伯格的关键期理论本身给以充分的肯定和高度的重视，认为儿童获得语言具有关键期也称最佳敏感期，同时又发展了关键期理论。

语觉论提出儿童语言的发展靠先天遗传的只是语觉能力，即对童语言获得理论，即后天环境论先天决定论和先天与后天相互作用论做了客观的分析，并对三大理论作了种继承和发展的工作，尤其是对伦内伯格的理论作了继承与发展。

语觉论在继承儿童言语能力是天生遗传的基础上，有处理抽象语言符号的能力，另方面则是因为后天经验的作用和语言环境的影响。

我国学者北京师范大学教授何克抗在前三大理论的基础上，提出了种全新的儿童语言发展理论语觉论。

他对当今国外存在着的三大儿展的速度大为放缓。

先天与后天相互作用理论的代表人物为加拿大心理学家唐纳德赫布。

他认为，人类之所以有言语功能，方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构言语中枢，具提出关于儿童语言发展的关键期这个概念，他指出，在儿童语言发展过程中存在着段时间，在两岁至岁这段时间内，由于生理因素的作用，语言的习得最为容易，超过这段时间，语言能力的发展就受到定程度的限制，发成熟的，随着儿童的大脑和生理发音器官等生理机能发育到定阶段，受到适当的外因的刺激，就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。

同时伦内伯格还提成熟的，随着儿童的大脑和生理发音器官等生理机能发育到定阶段，受到适当的外因的刺激，就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。

同时伦内伯格还提出关于儿童语言发展的关键期这个概念，他指出，在儿童语言发展过程中存在着段时间，在两岁至岁这段时间内，由于生理因素的作用，语言的习得最为容易，超过这段时间，语言能力的发展就受到定程度的限制，发展的速度大为放缓。

先天与后天相互作用理论的代表人物为加拿大心理学家唐纳德赫布。

他认为，人类之所以有言语功能，方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构言语中枢，具有处理抽象语言符号的能力，另方面则是因为后天经验的作用和语言环境的影响。

我国学者北京师范大学教授何克抗在前三大理论的基础上，提出了种全新的儿童语言发展理论语觉论。

他对当今国外存在着的三大儿童语言获得理论，即后天环境论先天决定论和先天与后天相互作用论做了客观的分析，并对三大理论作了种继承和发展的工作，尤其是对伦内伯格的理论作了继承与发展。

语觉论在继承儿童言语能力是天生遗传的基础上，对伦内伯格的关键期理论本身给以充分的肯定和高度的重视，认为儿童获得语言具有关键期也称最佳敏感期，同时又发展了关键期理论。

语觉论提出儿童语言的发展靠先天遗传的只是语觉能力，即对语音和语义的感受与辨识的能力，而非全部言语能力。

由于除了语音语义的感受与辨识能力以外的言语能力，如词性识别和词组构成分析等方面的能力，需要在后天通过学习才能获得，儿童在后天仍需要有段教育与学习过程才能更有效更深入地掌握种语言。

在伦内伯格儿童语言发展的关键期也称语言发展的敏感期基础上作出条儿童语觉敏感度曲线。

如图所示。

从上图不难看出，语觉敏感度曲线比伦内伯格的语言发展关键期岁的描述更为翔实。

儿童语言发展的关键期不是呈现水平状态的，儿童语言获得的最佳敏感期是在岁以前，从岁以后开始下降，到岁下降到左右，到岁则下降到左右，已经进入了儿童语言发展的末期，而且在岁的学龄阶段，他们的语觉敏感度随年岁增加而迅速下降。

三口语交际教学学龄儿童岁口语交际水平现状不容乐观。

这种现状对学龄儿童的语文学习带来怎样的影响呢众所周知，小学生语文学习是按听说读写的基本顺序发展的，听说也是形成与发展读写能力的前提和基础，没有这个前提也就谈不上形成书面语言能力。

张志公说个人口头上词句妥帖，干净利落，写下来就不会残缺错乱，拖沓累赘口语上有条理，细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出。

基本上照着所说的去写，写出来当然还需加以润饰，然而不费力。

说话支离破碎，语无伦次，到了提起笔来才去选词造句，调整思路，作文成了苦事，写出来再去修改，也十分艰难。

费根和法伦年也说过，如果没有足够的交际技能，那么，他们在整个受教育的时间里成绩会很差。

除非他们迅速掌握大多数儿童及教师所使用的语言。

因此口语交际水平会直接影响学生的书面语言的发展。

儿童进入学龄阶段，开始了正规的有序的语言学习，它的目的和任务质量和规格要求教学方法和形式与学龄前都不样。

这时的口语表达教学是根据小学语文教学大纲的要求，有目的有系统有计划有步骤地进行的，非常关注学生在口语交际中的知识与能力过程与方法情感态度与价值观等方面的情况。

学龄前儿童在自然的语境中掌握口语，它的随意性很强，尤其是文化程度不高的家长般不会给幼儿指出他们的，更不会帮他们纠正。

而有序的口语交际教学不仅的关键期，更要重视口语交际教学。

因为学龄前儿童虽然处在儿童语言发展关键期的黄金阶段，掌握了简单的日常交谈，但由于这阶段语言发展处在无意识状态中，他们的语言在文法结构逻辑系统和得体性方面都不很完善，不很严谨。

儿童进入学龄阶段，口语交际教学对他们的语言提出了新的要求，使他们的语言由儿童语言向正常的语言过渡，由自我为中心的语言向社会化语言过渡，由不规范的语言向规范的语言发展。

如下图所示上图所示儿童语言向正常的语言过渡的年龄为岁，这时语言发展虽然已处在关键期的末期，但在语言关键期末期进行规范的口语交际教学，是种有意识的有选择的行为。

这阶段的教育与学习能更有效更深入地促进学龄儿童的口语进步规范化。

如果错过了这个阶段，再训练学生的规范的口语表达能力，就很难有效果。

各地先后出现的狼孩熊孩羊孩猪孩都是证明。

无论从学龄儿童口语交际水平的现状，还是从学龄儿童语言获得的理论角度，对学龄儿童开展口语交际教学都是必要的，它符合学龄儿童语言发展的规律。

那么在学龄阶段如何有序地开展口语交际教学呢首先，要明确规范口语交际的特点。

规范口语交际是言语知识和交际技能的结合，不仅要注意听说的品质，还要注意交流的恰当得体和机敏。

口语交际具有动态性复合性临场性和简散性等特点。

动态性口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。

在单向表述